对高中历史教学高效课堂的几点思考
浅谈高中历史高效课堂的有效构建
浅谈高中历史高效课堂的有效构建高中历史课堂是学生学习历史知识、了解历史事件、掌握历史规律的重要场所。
构建高效的历史课堂是提高学生历史学习效果的关键。
本文将从教师教学方法、教学资源的利用以及学生参与程度等方面浅谈高中历史高效课堂的有效构建。
一、教师的教学方法教师的教学方法对高中历史课堂的有效构建起着至关重要的作用。
教师应该注重激发学生的学习兴趣。
历史是一门活泼生动的学科，教师可以通过举例、讲故事等形式生动地呈现历史事件，激发学生对历史的好奇心和学习动力。
教师应该注重培养学生的历史思维能力。
历史不仅是一门事实的记忆，更是一种思维方式。
教师可以引导学生从历史事件中去理解历史发展的规律，培养学生的历史思维能力，帮助学生更好地理解历史知识。
教师应该注重提高学生的历史素养。
教师可以通过给学生展示不同历史文化背景下的思维方式、价值观念等，帮助学生提高历史文化素养，使学生具备更好的历史认知能力。
二、教学资源的利用教学资源的充分利用对高中历史课堂的有效构建至关重要。
教师应该注重多媒体教学资源的应用。
多媒体教学资源可以生动地展现历史事件，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该注重引导学生利用图书、文献等纸质教学资源。
在学生自主学习的过程中，教师可以给予学生必要的指导，帮助学生从各种文献资料中获取历史知识，培养学生的独立学习能力。
教师应该注重利用互联网教学资源。
互联网上有大量的历史资料、学术论文可以供学生学习，教师可以通过推荐一些优质的历史网站、历史app等，引导学生合理利用互联网资源进行学习。
三、学生参与程度构建高效的高中历史课堂需要教师的教学方法得当、教学资源得当以及学生参与程度得当。
教师应该不断提升自己的历史教学能力，努力构建生动有趣的历史课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力和历史素养，帮助学生更好地掌握历史知识，理解历史规律，更好地应对高考历史考试。
学生也要在历史学习中主动参与，锻炼自己的历史思维能力和批判性思维能力，不断拓展自己的历史视野，提高自己的历史素养。
论如何打造高效的高中历史课堂
论如何打造高效的高中历史课堂摘要：在新课改改革浪潮下，贯彻新课改教学理念，创新教学模式，取代传统的枯燥效率低下的教学方法已成为不可阻挡的趋势。
本人就多年教学经验，谈谈对打造高效历史课堂的看法。
关键词：高中历史高效课堂教学只有高效的课堂才是有效的课堂，而打造高效的课堂教师们必须要改革教学手段，创新教学模式，营造可以激发学生积极性的学习氛围。
以下是本文对高中历史高效课堂教学的几点认识和看法。
一、营造和谐教学氛围，激发学生的积极性课程改革以来，积极倡导学生是学习的主人，因此，教学不再是老师的独角戏，学生由被动的学习转变为主动的学习，这就需要教师采用师生互动的方式来完成教学。
而教学氛围是提高课堂效率的重要因素，作为历史教师，要以改革历史课堂为突破口，为学生营造实事求是的学习氛围，提高师生互动的效率，切忌对学生提出的不同观点和看法横加指责，保护学生自主学习的积极性，尽可能为学生创设和谐融洽、轻松愉悦的学习环境，为师生之间的良好互动奠定基础。
二、精心设计课堂导入，提高学生学习兴趣俗语说：良好的开端等于成功了一半。
对于课堂教学来说，良好、有效的新课导入对一堂课的成功起着举足轻重的作用，特别是新课改以来对教学质量、教学效率一再提出更高的要求，这就督促老师从教学的每一个环节入手，使自己的每一节课都精彩无比，给学生留下深刻的印象，达到师生共同进步、共同提高。
例如，利用引言、史料导入。
自古至今，历史上出现了很多影响世界的重要人物，他们的一言一行都对后代起着强大的指导作用。
在历史教学中引入这些人物的言论，会大大增强课文的说服力与感染力，使之成为教学中的有效辅助工具。
例如，教学《百家争鸣和儒家思想的形成》时，我先从人性出发，分别引用孔、孟、荀三位圣人的有关的言论：孔子的“性相近”，孟子的“人无有不善”以及荀子的“人之性恶，其善者伪也”，让学生先感受三位圣人对于人性的不同观点。
然后引导学生思考在其他方面三位圣人的观点，学生讨论非常热烈，课堂气氛热烈，在此基础上，我顺势引入了新课：“春秋战国时期因为学术自由、国家的支持出现了百家争鸣的局面，孔、孟、荀是其中重要的代表，除此还有很多不同的思想，要全面了解当时的盛况，那我们一起进入课文看看吧”。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考
新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考江苏省溧水高级中学（211200）吕栋山钱文华黄东奎所谓高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。
三年多来，我省的高中历史新课改取得了不少明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，如由于传统和习惯势力的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。
这些现象必然导致教师的投入与产出倒挂、低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。
可见，学生是学习的主体，以教师的教学方式的改变，引导学生学习方式的改变是新课改的核心。
因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。
本文结合一年来南京市“个人课题”《新课改背景下高中历史高效课堂建设》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。
1．把握、理解“两标”，明确教学方向目标是我们教学的行动指南。
这里的“两标”是指历史《课程目标》和《内容标准》。
教师只有正确把握“两标”，才有可能实现课改目标。
那么，教师在教学中如何把握、理解课程标准呢？第一，正确把握《课程标准》的宏观目标、中观目标和微观目标。
这里的宏观目标，是指学生在学完高中历史全部必修和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，即课程目标。
中观目标，是指学生在学完某一学习模块后所能达到的要求（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。
如课程标准对《历史·必修（II）》的学习目标作了如下规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。
中学历史高效课堂应关注几个问题
浅谈中学历史高效课堂应关注的几个问题新课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。
重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念，更新思维方式和教学行为，研究、改变和重塑教学，使课堂教学发生结构和性质的变化。
笔者认为新形势下的中学历史高效课堂应该特别关注以下几个问题。
一、目标定位要准确中学历史高效课堂的教案设计必须以《江苏省普通高中历史课程准标》为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。
我们知道目标的准确确定是上好一节课的前提，只有教学目标明确，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。
新课程理念下制定教学目标的主要依据是课程标准，但教材又是实现课程目标的重要载体，因此必须吃透课标，以课标为纲，结合教材呈现的教学资源，在课标与教材的双向交换中确定本课的教学目标，再把教学目标与学生的实际情况相结合，进行认真定夺，形成一节课的三维教学目标。
下面我以普通高中历史教科书人民版必修1第5单元第二课《外交关系的突破》（以下简称《外交》）一课的教案设计为例来说明。
《外交》这小节教材讲述了二十世纪七十年代我国外交取得的三个重大成就即：“重返联合国”“中美关系解冻”“中日关系正常化”。
从教材中我们看到了一个个具体的史实，也就是历史知识，比如中国如何加入联合国、中美关系改善的过程等等，如果仅以了解这些历史知识作为本节课的教学目标，好像略显浮浅了。
《江苏省普通高中历史课程标准》对本节课的要求是：（1）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。
（2）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。
从这两句话的表述中，我们只能看出对一个个历史史实的能级要求，即“简述”、“概括”、“了解”、“探讨”等。
如果在教材和《课程课标》中选择任何一个作为教学目标，都会有失偏颇，会以偏盖全。
高中历史高效课堂的反思
的掌握是零散的 ， 只 有 通 过 老 师 的总 结 、 串联 才 能使 学 生 系 统 掌 握 ，但 是 如 果 老 师 全 面 系 统 的给 学 生讲 解， 又 陷入 传 统 教 学 的模 式 ， 因此 度 是 高效 课 堂 中老 师 最难 把 握 的地 方 。 第三 ， 从教 学 评 价 看 ， 高效 课 堂 评价 模 式 两 面 性 。
普 通 高 中历 史 课 程 标 准 指 出 ： “ 新 课 程 的设 计 与
堂， 是 学 生充 分 自主 学 习 的课 堂 ， 是 师 生 互动 、 生 生 互
实施有 利于教师理念 的更新，有助 于教学方式 的转 变， 倡 导灵活运用多样化 的教学手段和方法 ， 为学生
的 自主 学 习创 造 必 要 的前 提 。 ” 为 了适 应 课 改需 求 ， 各 个 学 校 采取 了不 同措 施 ， 其 中影 响较 广 泛 的就 是 实 施 高效课堂。
兴 趣 就被 调 动起 来 了， 学 生就 会 感 觉 我 是课 堂 教 学 的
一
分子， 同时通 过 奖 励 机制 也 能调 动 学 生 以及 小 组 的 的 问题 时 ， 有 时让 学 生解 决 更好 ， 学 生 的 积 极 性 也 更
这 是传 统 教 学 所不 具 备 的优 势 。 第 二 ，从 实施 的过 程 看 有 利于 学生 能 力 的 培养 。
教学是为升学服务的， 现今高考尤其是历史科对学生 的能力要求越 来越高 ， 在 日常教学中加强对学生的能 力培养显得越来越重要 。 而高效课堂无疑有着重要的
作 用 。在 自主 学 习 中 、 在 讨 论 中对 于学 生 解 决 问题 的 能 力 的提 高有 着 重 要 的 意 义 。学 习 历 史 讲 究 史 论 结
高中历史高效课堂的构建方法
(a (û¿!BW+◇江苏省泰州中学 敖 侠历史学科是高中教育阶段重要的基础学科，对学生树立正确的人生观和价值观具有不可替代的作用。
但是，受传统教学方法的影响，一些高中历史教师仍旧将“自导自演”“照本宣科”作为主要的教学形式，不重视教学气氛的营造。
这种枯燥、乏味、单向输入的教学方法极大挫伤了学生参与历史课堂的积极性，不利于学生对教材知识的掌握，从而制约了教学有效性的提升。
基于此，如何构建高中历史高效课堂，是教师应该思考的关键问题。
一、借助师生互动，推动学生深刻掌握教材知识在高中历史教学中，一些教师习惯采用“自导自演”的方式向学生单向灌输知识。
虽然这种教学方式可让学生对大多数知识有一定的了解，但是由于缺乏师生互动，学生所听到的知识过于表层化，导致其对历史事件“知其然而不知其所以然”，难以做到运用自如。
另一方面，高中生已经具有很强的自我意识，渴望自己能参与课堂活动并成为课堂的主体，这就使得传统的教学方法难以激起学生参与教学活动的兴趣。
基于此，高中历史教师应在课堂活动中与学生积极互动、广泛交流，使得重难点知识在双向传递中让学生深化理解，从而显著提高教学效率。
例如，在学习有关１９０··“夏、商、西周的政治制度”内容的时候，教师就可为学生设计“世袭制的由来”这一师生互动话题。
在实际教学中，教师可提前让学生预习本节课的内容，然后鼓励学生在课下通过查阅图书、互联网搜索等方式获取相关信息。
在正式课堂活动中，教师可就“世袭制的由来”与学生讨论、交流，以推动教学程度深层化，最终使得学生都能在深度参与课堂活动的过程中获得最优化教学效果。
二、借助网络信息，帮助学生复原历史事件原貌由于历史教材中历史事件的发生年代与学生生活的时代相差甚远，如果仅仅依靠教师口头讲述的话，难以让学生对历史事件的来龙去脉有清晰的掌握。
因此，在高中历史教学中，教师应依据教学内容，从互联网上搜集、筛选相关优质音频、视频、图像等有效信息，在教学的恰当环节中展示给学生，帮助学生加深对历史事件的直观印象，并且还可提高教学活动的生动性、丰富性，有助于学生激发历史学习的积极性，也有利于教学质量的优化和提升。
高中历史高效课堂建设
浅议高中历史高效课堂建设摘要：判断新课程背景下的高中历史课堂是否高效，不能只看学生成绩是否优秀，更重要的是看课堂教学是否改变了学生的学习方式，是否有利于学生的全面发展、终身发展、健全发展。
在高中历史课堂上通过建构框架体系、诱导问题探究、迁移历史知识、活化师生互动等方面的探索和尝试，可以改变教师的教学观念，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率。
关键词：新课程高中历史教学高效课堂国家教育部颁发的《历史课程标准》明确强调：在历史教学中要积极“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。
这就为新课程背景下更新教师教育理念、构建新型师生关系和历史高效课堂指明了方向。
这里的“高效”，笔者认为既指学生学习成绩是否优秀，又指课堂教学是否改变了学生的学习方式，是否有利于学生全面发展、终身发展、健全发展。
那么怎样才能使历史课堂高效呢？关键在于两点：一是老师，二是学生。
教师要转变观念不做课堂的主持人，而做课堂的导演，每一个学生都是演员，让他们参与进来，把课堂真正打造成为锻炼学生人格和智慧的场所，成为充满活力的“运动场”。
一、深化背景，构建体系历史课堂的活力，不是强调学生一味地参与，基本的学习技能和方法依然需要。
学习任何学科都要掌握系统知识，这是提高能力的基础，如没有构建完整的知识体系，何谈运用知识解答问题呢？新课程下的历史教材知识点较多，有学生说：这里也要记，那里也要记，最后自己的记忆支离破碎。
这当然是学习的大障碍，所以教给他们掌握知识的方法尤为重要。
1.深化背景，自然串线。
新课程时空跨度大，使学生对于背景容易错乱，所以要求学生学会深化背景，明了不同时代的特点，使知识自然连贯起来。
另外，为了激发探究兴趣，创设情境，把学生带入某种心理体验，学会自觉地对人物和事件时代背景进行把握，自我入戏，做真正的历史的主宰者，亲身去体会时代特点、时代要求，这也是在解题中运用得最多的方法。
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《 王安石变法》 一课时 ， 可交给学生一 份作业 ， 让他们用 自己的方式总结王安石变
法。 结果学生交上来 的作业 多种 多样 ， 有知识框架式 ， 有 问题链式 的， 有历史课本 剧式的 ， 其 自主学习的热情 得到极大的调 动。 后来在课堂上有几位同学表演了历 史课本剧 ， 在表演过程中 ， 学生掌声雷动 ， 还对 表演 中的部分环节提 出改进意见 ， 真正打造出了高效 的课堂 。 通过全员参与 ， 学生在愉快的课堂氛围 中接受了新知 识。 学生是有巨大潜力的群体 ， 在课改的今天 ， 我们应该敢于放手 ， 让 学生真正成
在学 生提 出问题时 ， 教 师要用 信任的眼光注视他 ； 当学生提 出的问题 有偏差时 ， 教师要给予积极 的肯定 ， 赞扬 他们 敢于提问 的勇气 ， 然后启发他们 ， 使他们 学会
求异 、 求新 。 新课程改革特别强调 问题 是学习的动力 ， 要把学习过程看作是 发现 问题 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题的过程 。 在教学过程 中培养学 生 的问题 意
始沦为半殖 民地半封建社会 ， 中国进入近代史阶段。 这时有位学生突然提出一个 问题 ： “ 什么是半殖 民地半封建社会 ？ ” 对 于这个 问题 ， 初 中教学 已有涉及 ， 但是很 多学生未能准确把握这一历史概念 。 教师针对此类 教学生成应实施多维导 向， 引
导学生展 开讨论 、 探究 ， 随机调节预设教案 ， 顺着教学实际的方向去挖掘 ， 利用各
对高中历史
●． 工荞省 整南 高级 中学 侯 亚
追求 历史教学 的高效是 当前课程改革的重要 目标 和广 大教师探索实践的主
要方 向。 所谓高效课堂教学 ， 就是能够最大 限度促进 学生学习和发展 ， 有 效地实 现预期教学 目标 的课堂活动。
一
、
加强 对 课 堂 生 成 的调 控
为学习的主体 。 三、 培养学生的问题意识 ， 鼓励学生质疑和创新
苏霍姆林斯基 曾说 ： “ 教师必须懂得什么该讲 ， 什么留着不讲 ， 不讲的东西就
好 比是学生思维 的引爆管 ， 马上就在学生的思维 中出现新 的问题。 ” 问题是启 发 思维的源泉 ， 问题是学习的纽带 ， 贯穿于整个学 习的过程 。 培养学生 的问题意识 ， 必须充分体 现学生的主体地位 。 教师要为学生营造和谐 、 宽松 的民主教学氛 围 ，
种课程资源 去解决 问题 ， 推动历史课堂教学 的延伸 。 而对于后一类 问题 ， 教师 应 该避免在 这些 问题上拖延时间以致 影响正常教学 。 此类问题如果 直接 否定 ， 会影
响学生学习历史 的兴趣 ， 教 师可以引导学生在课后通过查阅资料 、 上网搜索等方
式 自主学 习 。 二、 激活课堂 ， 引导 学 生 自主 学 习
传统的课堂模 式以教师讲授为主 ， 学生的能动性 、 自主性难 以得到充分发挥 。
在新课程改 革的今天 ， 教 师应 明确并贯彻 “ 以学生 为中心 ， 先学后教 ， 全面发展 ”
的有效教学理念 。 学生是课 堂教学 的主体 ， 即以学生为本 ， 发挥学生的潜能。 在课 堂教学中 ， 要让学生主动参 与学 习过程 、 实践过 程 ， 让他们成为课 堂学 习的主人 。 教师在提供了一些 丰富的素材后 ， 就要让 学生进行大量 的 自主探索。 同时也可 以 让学生选择 自己喜欢 的学习方式 ， 如独 立学 习、 与他人合作 、 与老师交 流等 。 如在
。
学一 得 。
讲授《 商鞅变法》 一课 时 ， 提出： 商鞅如何让百姓 相信 他的变法是真实有效 的呢？
学生展开了激烈的讨论 ， 有 人站起来讲 了“ 南门徙木” 的故事 ， 介 绍商鞅通过用重 金奖赏徙木之人 ， 取得 了百姓 的信 任。 在一定 的故事情境 中 ， 学生积 极主动地探
运动 ，其促进 了民族 资本 主义的发展 ，使 民族工业获得一个迅速发展的短暂春 天。 教师可让学生联系 当今钓鱼岛问题引发的全国各地 的抵制 Ｅ ｔ 货 的爱 国行为 ， 使学 生注意力高度集 中， 激 发学生的学 习兴趣 。 然后教师可 以设 问： 钓鱼 岛争 端
是怎样来的？ 从而联系到甲午中 日战争后 ， 清政府签订的《 马关条约》 涉及了钓 鱼 岛， 这样又做到 了历史 的纵横 联系 ， 有 助于提高学生的历史素养 。 在课堂上设计 这种与现实结合 的问题 ， 因贴近生活 ， 学生很感兴趣 ， 他们 自 然会认真思考 、 积极 参与。 这样 既使学生 的思维能力 、 表达能力得到训练 ， 也使 学生对现实社会更 加
课堂生成性问题可 以分成两类 ： 一类 是生成性 问题与本课教学有必然联系 ， 另一类是生成性问题 与本课 内容没有必然的联系。 对于前一类问题 ， 教师应该 因
势利导 ， 引导学 生将 这类 问题讨论清楚 。 如在《 列强入侵 与民族 危机》 一课 中 ， 在
讲到鸦片 战争的影响时 ， 学生通过热烈讨 论 ， 认识到 中国社会性质由封建社会 开
关注， 从而增强他们的社会责任感。 口
识， 有利于启发学生积极思维 ， 有利 于发 挥学生的主体作用 ， 有利于激发 学生学 习的动机 ， 有利于培养学生 的创新能力 ， 有利于推进新课程改革的实践 。
四、 与现 实结合 ， 调动学生学习的兴趣 兴趣是学习的最好 老师 ， 激发学生在课堂上的学习热情 ， 是打造高效课堂必 不可少 的因素。 如《 中国民族资本 主义 的曲折发展》 一课 中涉及 抵制 日货 的爱 国