初中物理课堂引入方法【论文】
初中物理教学新课引入的方法
初中物理教学新课引入的方法
引言
物理是一门非常重要的科目，可以帮助学生理解世界的运行方式。
对于很多初中生来说，物理课可能会显得枯燥乏味，让他们觉得无法理解和应用。
为了提高物理教学的效果，我们需要采用一些新的引入方法来激发学生的兴趣，让他们更好地理解和掌握物理知识。
引入方法一：故事引入
故事引入是一种能够激发学生兴趣的方法。
通过一个引人入胜的故事，我们可以引导
学生主动思考，并建立起对课堂内容的好奇心和渴望了解。
在介绍机械运动时，我们可以
讲述一个有趣的故事，让学生通过故事中的情节来理解机械运动的本质。
这样一来，学生
就能够更快地掌握核心概念，同时也能增加对物理知识的兴趣。
实验引入是一种非常有效的教学方法，通过实际的实验操作，学生可以更直观地理解
物理原理。
在引入新课时，我们可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手参与通过实验
的过程来感受物理规律的奥妙。
在介绍声音传播时，我们可以进行一个简单的实验，让学
生亲自操作发出声音，并观察其传播过程。
这样一来，学生就能够更加深入地理解声音传
播的原理，同时也能增加他们对物理实验的兴趣。
总结
通过故事引入、实验引入和图像引入等多种方法，我们可以使物理教学更生动有趣，
让学生更好地理解和掌握物理知识。
这些新的引入方法只是教学过程中的一小部分，要想
更好地提高教学效果，教师还需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理地选择和
组合不同的引入方法，同时加强课堂互动，激发学生思考，引导他们主动学习。
相信通过
教师和学生的共同努力，物理教学一定可以取得更好的效果。
初中物理课堂教学导入方法的运用
初中物理课堂教学导入方法的运用物理是一门让学生感觉非常抽象和难以理解的科目，但是通过适当的导入方法，可以使学生对物理产生浓厚的兴趣和热情。
在初中物理课堂教学中，教师需要灵活运用多种导入方法，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动参与学习。
本文将讨论关于初中物理课堂教学导入方法的运用。
一、实验引入法实验引入法是一种通过展示具体实验现象来引入课程内容的方法。
这种方法能够让学生亲眼看到物理原理的具体应用，激发学生对物理学习的兴趣。
在学习光学原理时，可以通过展示凸透镜成像实验来引入光的折射原理，让学生直观感受到光的传播规律。
通过实验引入法，学生可以从实践中深刻理解物理原理，提高学习的效果。
二、故事引入法故事引入法是一种通过讲述有趣的故事来引入课程内容的方法。
故事中的情节可以吸引学生的注意力，帮助他们对物理知识产生浓厚的兴趣。
在学习力学原理时，可以通过讲述牛顿的苹果故事来引入牛顿力学的概念，让学生了解物体受力情况下的运动规律。
通过故事引入法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，增加学习的趣味性。
四、问题引入法问题引入法是一种通过提出问题来引入课程内容的方法。
问题能够引发学生思考，激发他们对物理知识的好奇心和求知欲。
在学习热力学知识时，可以通过提出“为什么水烧开后会沸腾？”的问题来引入热传递的概念，让学生思考热量传递的原理和机制。
通过问题引入法，可以让学生主动参与学习，培养他们的思维能力和分析能力。
五、引入实际问题引入实际问题是一种通过提出与学生日常生活相关的问题来引入课程内容的方法。
这种方法能够让学生将课堂知识与实际生活联系起来，增强学习的针对性和实用性。
在学习声学知识时，可以通过提出“为什么有些材料隔音效果好，有些材料隔音效果差？”的问题来引入声音传播的原理，让学生了解声音传播的规律和影响因素。
通过引入实际问题，可以让学生在学习中感受到物理知识的实际应用，增强学习的动力和兴趣。
在初中物理课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的导入方法，引发学生的兴趣，提高课堂教学效果。
初中物理课堂教学论文(最新7篇)
初中物理课堂教学论文（最新7篇）初中物理教学论文篇一一、课上教学引入生活实践课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。
只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。
要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。
在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。
例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。
每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。
在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。
如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。
二、课下作业设计生活问题物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。
在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。
另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。
在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。
最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。
例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。
初中物理课堂教学研究论文(9篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理课堂教学研究论文(9篇)-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中物理教学中学生兴趣培养思考学习的动机是激励学生努力学习以达到一定目的的内在动力，而构成学习动机的成份中最主要、最现实、最活跃的成份乃是学习的兴趣．所谓学习兴趣，是指力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有感彩的意向活动．学习兴趣在学习活动中的重要性，正如我国古代教育家孔子所云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”美国著名教育心理学家布鲁纳也认为:“学习的刺激，乃是对科学材料的兴趣．”物理课是初中学生的起始学科，在初中物理教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，对于消除学生的畏难情绪，防止学生的分化现象，提高教学质量是非常重要的．然而在传统的初中物理教学中，我们曾一度忽视了学生兴趣的培养，结果初二的学生在物理学习中就出现了大分化，以至许多学生偏废了物理学，认为自己不是学物理的“料”．即使一些物理学得较好的学生，到了高中也不断掉队，因为他们对学习物理本身并没有多大兴趣，只是为了考高分而死记硬背一些物理概念和规律，做大量习题．虽然在初中阶段的考试中能得高分，但他们缺少学习物理应该具备的一些观察和思维能力，因此不能适应高一阶段学习的要求．而这些能力的培养没有兴趣是不行的．近几年来，我们逐渐注意到这方面的问题，在教学实践中摸索出了一些培养初中学生学习物理兴趣的方法．1发挥物理学史在教学中的作用，引起学生学习物理的兴趣物理学史是人类认识自然、改造自然的重要组成部分．这里面既有可敬可佩的英雄人物，也有物理学家的欢乐与痛苦，有成功的经验和失败的教训，也有奋力拚搏激动人心的科学……，它能引起学生的学习热情和学习兴趣．我们在教学中充分利用了阅读材料，并根据需要设计一些启迪学生思维和兴趣的思考题．如介绍了牛顿的“苹果落地”这一富有浪漫色彩的故事后让学生讨论:苹果落地很多人都看见过，为什么牛顿就想到了这是地球引力作用的结果呢?通过讨论学生们认识到，牛顿并不是凭他的天才一看见苹果落地就想到了万有引力，而是他长期思考地球引力的结果．苹果落地只不过触动了他的灵感，而灵感却来源于努力探索．这样就避免了学生认为卓越科学家的发现是高不可攀的．再如介绍了法拉第发现电磁感应定律之后向学生提问:法拉第为什么能从一个连小学都没念过的图书装订工成为恩格斯称赞为“到现在为止最大的电学家?”法拉第整整十年，菩思冥想，设计了数百次实验从而发现了这一定律的事实向同学们揭示出一个真理:“科学宝座人人可以攀登，关键在于能否坚持不懈地努力．”从而提高了学生学习物理的信心和兴趣．我们常常利用物理学的史料引入新课，很容易激发学生的兴趣．比如讲《物体的运动》一节时，我们先介绍了伽利略在船舱中观察到的一些有趣的现象，从而使学生对运动和静止有了生动而具体的印象．2加强演示，把演示和讲解结合起来，培养学生的学习兴趣初中学生的注意力一般说来还不够稳定．心理学的研究结果告诉我们，如果注意的对象是单调的、静止的，注意就不容易稳定;而注意的对象是复杂的、多变化的，注意才能比较稳定和持久．特别是对那些与他们的知识经验相距较远的过分抽象的材料，更难引起他们的兴趣从而保持稳定的注意．为此，我们在教学中尽可能地采用把演示和讲解结合起来的方法，做到静中有动，动中有静，静动结合，用演示实验作为学生学习过程的支柱，来培养学生的学习兴趣，使学生的注意力集中而持久．如在“观察惯性现象”的教学中我们是这样进行教学的．一开始教师不提出“惯性”这个词，留有悬念，增加学生的好奇感，在经过举例及一系列演示实验后，再提出“惯性”的概念，使这个词具有画龙点睛的作用．教师首先例举一些日常生活中常见的例子，然后问:“这些例子如何解释呢?”以引起学生的兴趣，进而导入新课．然后演示纸板托小球的实验，提醒学生注意观察纸板弹出前后小球的状态，以便得出结论:小球要保持静止状态．再演示小车上直立木块的实验(分别用一块表面光滑和一块表面粗糙的木块进行)，提醒学生注意观察木块．小车在停止前后，木块都要继续向前运动(光滑的向前滑动，粗糙的向前倾倒)．这时教师总结得出物体都要保持原来的状态，进而提出“惯性”这一概念，使它建立在学生观察的基础之上．然后再演示较复杂的一些实验，以深化概念．如利用惯性紧锤头，手执着线的一端使系在另一端的小球作圆周运动，然后把线从手中放开，观察小球的运动状态等．在演示以前让学生从已掌握的惯性知识分析可能的结果，演示后再让学生对观察的现象进行解释．这样讲述、演示交叉进行，使学生兴趣盎然，思维、观察都非常专心．3努力提高教师的专业素质，影响和爱护学生的学习兴趣初中学生是喜爱模仿的，教师的思想、行为、兴趣都直接影响着学生．因此，教师必须努力提高道德修养，不断充实自己的科学文化知识，经常检查和努力提高教学效果．苏联教育学家马卡连柯说过:“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，学生会站在你这一边，决不会背弃你．”在教学的实践中我们看到，如果一个教师的学识渊博，关心学生，教学艺术高，那么学生就对他的课特别有兴趣．我们调查了一个学习物理兴趣很浓的班级的学生时发现，除了本文以上所述的几个方面的作用外，教师的影响也起着重要的作用．学生们说:“我们的物理老师讲得有声有色，例子举得多，听了真有味，每天我们都盼着上物理课．我们的老师懂得那么多东西，上课声音响亮，条理清楚，一听就懂，物理越学越有味．”物理学科的知识常与数学、化学，文娱、体育及生产、生活等方面的知识发生联系．因此，教师要广泛地阅读一般的科学技术和文艺读物，使自己具有多方面的兴趣与爱好．因为初中学生的兴趣是非常广泛的，这样我们在教学中就有更多的条件和机会接近学生，以激发学生学习物理的兴趣．在教学过程中，以上四个方面是互相渗透的．既要考虑学生的兴趣，又要考虑教材中章、节的类型、难易程度等选用适当的教学方法和手段，才能收到较好的教学效果．必须指出，在强调培养学生兴趣的同时要一味地迁就学生兴趣而教学目的的做法，用无关材料甚至用庸俗的笑料来迎合学生的做法．爱因斯坦说过:“兴趣是的老师”．几年来我们在初中物理教学中注意了培养学生的学习兴趣，因而学生的物理成绩普遍提高．——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第二篇：初中物理实验教学法实效性研究摘要：随着我国教育水平的不断发展，应试教育观念已经落后，素质教育理念越来越深入人心。
浅谈初中物理课的引入方法
浅谈初中物理课的引入方法引入是通过一种方式或方法把学生的注意力吸引到所要研究的教学内容上来。
引入过程是教学过程最重要的环节之一，设计引入环节时，应充分考虑学生的因素。
物理新课应该怎样引入，这是教师每节课都要遇到的问题。
巧妙地引入新课，即能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能发展学生智力，激发学生的思维活动，并为一节的教学奠定成功的基础。
下面本人就针对物理新课中常用的几中引入谈谈自己的看法：一.实验引入根据初中生现阶段的心理特点，教学应当以激发学生学习“兴趣”为主，有了兴趣，学生的思想就集中，学习的积极性就高。
而我们的物理学恰是一门实验的科学,物理规律也是在实验的基础上总结出来的规律.通过实验显示出来的物理现象非常具有说服力,能够极大地调动学生的积极性,激发学生探索未知领域的兴趣.因此，我们在设计实验引入时，一定要慎重,既不能过于肤浅,使学生感知乏味，引不起兴趣，又不能太过深奥,使学生百思不得其解,从而丧失学习新知的信心.例如，我们讲《大气压》一节时,我们可以设计“广口瓶吞鸡蛋实验”：实验时教师首先提出问题，请学生想办法，让鸡蛋完好的放入广口瓶中，为了增加实验的真实和可信性，请学生在台前阐述和演示自己设计的实验并展示给全班同学，最后教师再把利用大气压的方法展示给学生，实验中当广口瓶把鸡蛋吞进瓶中的瞬间，学生的注意力立即被吸引过来。
如何解释这个现象呢?随着问题的提出,学生的学习兴趣被激发出来了.在此基础之上，我们还可以追加一个“易拉罐变瘪”实验，从而把学生的注意力牢牢的吸引过来，为下面的知识讲解做好铺垫。
二．物理学史故事引入学生在课堂上接收知识时，应该处于一种情绪高涨的状态，而中学生兴趣又比较广乏，有着很强的求知欲。
针对中学生爱听奇闻轶事的心理特点，在新课开始就引用一些与教学内容有关的历史或现代的故事、趣闻，引发他们的兴趣。
同样讲《大气压强》一节，介绍要用十六匹马才能拉开的马德堡半球科学故事；讲浮力时，介绍两千年前，阿基米德在洗澡时发现测定王冠比重的传说；讲万有引力时，介绍牛顿发现苹果落地得的故事；讲电磁感应时，介绍法拉第的研究过程等等。
初中物理课堂引入与导入技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂引入与导入技巧第一篇范文：初中物理课堂引入与导入技巧在初中物理教学中，课堂引入与导入技巧是提高教学效果、激发学生兴趣的关键。
作为特级教师，我们要充分认识到引入与导入在教学过程中的重要性，灵活运用各种技巧，为学生营造一个生动、有趣、富有思考的课堂氛围。
本文将从实际教学案例出发，探讨初中物理课堂引入与导入的技巧。
二、课堂引入技巧1.生活实例引入：以学生熟悉的生活实例为切入点，将物理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授力的概念时，可以引入提书包、拉车等生活实例，让学生感受力的作用。
2.实验引入：通过生动有趣的实验现象，引发学生的好奇心，激发探究欲望。
如在教授磁铁性质时，可以设计一个磁铁吸引铁钉的实验，让学生亲眼见证磁铁的神奇力量。
3.问题引入：以问题为导向，引导学生思考，激发学生的好奇心。
例如，在教授光的传播时，可以提问：“为什么我们能看见物体？”引导学生思考光的传播原理。
4.故事引入：通过讲述与教学内容相关的故事，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在教授阿基米德原理时，可以讲述阿基米德发现浮力原理的故事。
三、课堂导入技巧1.复习导入：通过对已学知识的复习，引导学生自然地进入新课。
例如，在教授平面镜成像时，可以先复习光的传播路线，从而导入平面镜成像的知识。
2.悬念导入：设置悬念，激发学生的好奇心，引导学生主动探究。
如在教授牛顿第一定律时，可以提问：“物体为什么会保持静止或匀速直线运动？”激发学生对牛顿第一定律的兴趣。
3.图片导入：利用图片、图表等视觉素材，引发学生的注意力，导入新课。
例如，在教授地球的运动时，可以展示地球、太阳、月球的图片，引导学生关注地球的运动。
4.媒体导入：运用多媒体课件、视频等手段，为学生提供丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣。
如在教授声音的产生时，可以播放一段乐器的演奏视频，让学生感受声音的魅力。
总之，在初中物理教学中，课堂引入与导入技巧起着至关重要的作用。
初中物理教学论文10篇【论文】
初中物理教学论文10篇第一篇：情景创设下初中物理教学一、初中物理教学中有效物理问题情景创设的具体方1.利用物理实验进行物理问题情景的创设在初中物理学的课堂教学中，物理实验是必不可少的一种教学方法，也是最直观、最形象、最能够被学生所理解以及掌握的教学方法之一。
因此，教师们可以利用物理实验，来针对相关的物理知识点、教学大纲所要求的教学目标进行分析，并且根据学生的学习情况以及学习能力，从而创设一些适当的、能够有效的帮助学生理解物理知识的相关物理问题的情景。
在利用物理实验初进行有效物理问题情景创设的过程中，需要注意以下几个方面：第一，所创设的问题情境与物理教学的教学目标之间需要保持高度的一致性，切不可单方面的为了提高学生对于物理知识的学习兴趣以及学习动力而产生偏题跑题的课堂教学的现象；第二，对于所创设的物理实验问题的情境，需要具有高度的趣味性、创新性、以及直观性，要求能够符合初中生对于物理知识的学习情况进行教学，能够充分的调动学生对于物理知识的学习的积极性；第三，对于所选择的相关的物理实验，其难度需要由低到高，循序渐进的提高实验的难度，保证能够使得学生拥有比较良好的可操作性，切不可直接选择高难度的实验，导致学生对于物理知识的理解以及掌握程度大大下降，甚至使得学生产生对于物理知识的学习的抗拒性、失去对于理解其知识点的自信心。
以上三点是初中物理教学中根据相关的物理实验从而进行有效的物理问题情景的创设需要注意的三个方面。
2.利用生活实际进行物理问题情景的创设初中物理学教学的主要教学目标是通过教师对于相关物理知识的讲解以及传授，对于学生在学习方法、学习兴趣、以及学习能力方面的引导以及指导，通过学生自身的努力以及付出，从而达到共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、以及思考问题，在问题中获得需要掌握的知识以及能力，从而充分的挖掘学生的潜能，开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的学习技巧的最终目标。
因此，在初中物理教学中利用物理问题，从而进行有效物理问题情景的创设，需要能够充分的调动学生的思考积极性。
初中物理课堂教学论文
初中物理课堂教学论文初中物理课堂教学论文（精选5篇）初中物理课堂教学论文篇11、进行科学的教学设计，加强实践教学环节初中学生所处的年龄段决定他们活泼好动，充满好奇心和求知欲，正逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师应尊重学生的认知规律，合理进行教学设计，教学实例上尽量从具体形象实例入手，通过类比，比较，分析等方式，引导学生掌握抽象思维的能力。
如初学浮力知识时，老师可提出问题“漂在水面的木块与沉在水底的铁块相比，谁的浮力更大一些呢？”，由于学生刚刚学过“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力较小”因此断定木块所受的浮力更大。
教师应保留悬念，然后通过学习进一步的开展，引导学生意识到浮力还与液体的密度，排开液体的体积有关，从而引导学生进一步加深对浮力的理解。
实践教学也是初中物理教学中常常采用的教学方式之一，学生通过亲自动手参与实验可明白实验的原理、目的等，教师应指导实验的进行，由简如繁，直到学生自己掌握实验技巧，可以进行独立探索和研究。
如在讲授颜色之谜时，教师先组织学生进行太阳光通过棱镜分解成色光的实验，之后进一步增加难度，进行太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光实验，逐步深入，让学生掌握颜色的奥秘。
2、不断优化和整合加强初中物理课堂教学初中物理教师应改变过去传统的教学观念，做好物理教学的备课工作，精心设计教学内容、教学方案以及教学思路等，将晦涩抽象的内容以学生尽可能容易理解的方式教授给学生，并适当留出拓展空间，课后设计一两个有深度的小问题供学生思索，并在课上进行探讨。
此外，课堂中应积极鼓励学生发表自己的见解，尤其是实践课的过程中，更要鼓励学生积极探索，开展独立思考，培养其创新思维。
如在讲授“温度”一节内容时，教师首先可以以白居易的《观刈麦》一诗中“足蒸暑土气，背灼炎天光”来开场，由于学生对这首词比较熟悉，一下子就提起了兴趣，教师接着发问“诗词中描写的是哪个季节的景象呢？这个季节有什么气候特点”从而引入温度的话题，并通过具体的实验让学生明白仅靠感觉估量的温度是不可靠的，从而过渡到温度计和温度的正确测量上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中物理课堂引入方法
一、学生视角下的“激趣引入”
人们常说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是基于“乐之”的理念，我们特别强调课堂的引入要有激发学生学习兴趣的功能．这里我们特别想强调的是，激趣的对象是学生，因此教师感兴趣的学生未必感兴趣，而学生感兴趣的教师未必感兴趣，所以教师要更多地从学生的角度来选择．例如在“大气压强”的知识教学中，教师常常喜欢做“覆杯实验”(其实更多的是教学习惯，因为我们注意到很多教师做这个实验时，并没有激趣的激情，只是想例行公事完成一个程序)．那么，对于学生而言，这个实验为什么适宜引入呢?那是因为该实验的结果与学生的预期是不一样的，学生总会认为杯子倒过来之后，水会冲破白纸流出来，而事实上并非如此，因而学生特别感兴趣．但做这个实验的时候还是有一些细节需要注意的，比如说我们不能一下子就做出实验结果，而应该在翻转杯子之前，让学生猜想实验的结果，然后再演示超出学生想像的结果，这样才会有鲜明的对比性．如果忽略了这一细节，那之前没有猜想的同学就会觉得这一现象也很正常，于是就失去了激趣的效果．又如在“浮力”知识的教学中，为了向学生解释“浮力产生的原因”，我们常常会将乒乓球置于剪掉底部且倒置的可乐瓶口处，然后发现处于底部的乒乓球并没有上浮．这一实验为什么能够激发学生的
兴趣呢?原因与上面大抵相同．但当我们从学生的角度来思考这一实验时，就会发现一个重要的问题，那就是学生自己是想不到通过这个实验来证实浮力产生原因的．也因此，如果这个实验呈现得过快，呈现的方式过于突然，也同样起不到激趣的效果．由此我们也可以看出，当我们期望所做的引入实验能够起到激趣的作用时，要确保学生对这些实验的结果有一个既合乎生活经验预期，然后在物理知识的作用下又有一个不合预期的结果，这样才能起到激趣作用．而这一结论正是从学生的视角来考虑的结果．
二、学生视角下的“提问引入”
教师常常通过问题的提出来让学生的注意力集中到课堂上来，从而也就起到了一个很好的引入作用．从学生的角度来看，作为引入的提问，关键是学生面对问题时要有所思考．比如说在“浮力”这一章的引入当中，有教师给学生提供了这样一个问题:将一只乒乓球放在很深的量筒底部，怎样在不破坏量筒的情况下，将乒乓球取出来?这一问题显然是要借助于学生的生活经验来完成．在实际教学中我们注意到大部分学生都能正确地反应出正确策略，但也有少数学生感觉有一点茫然，通过询问我们得知这些孩子在生活中基本上没有能够积累有效的浮力经验，因此对这一问题并不能作出有效的回答．而且我们还注意到一个更为深层的现象，那就是即使学生能够想到通过加水使乒乓球浮上来的方法，对后面
浮力知识的学习也没有明显的帮助．因此，这个实验如果只这么做，那就只具备提取学生生活中浮力概念的作用．我们曾经尝试对这个实验作出一个小小的改进:在提出加水的办法之前，让学生想其它的方法，如用一个带粘性的细杆探入量筒内将乒乓球粘上来．这一细节的目的在于让学生感觉到，要让乒乓球出来，就需要给其施加一个竖直向上的力的作用．从而也就完成了由具体的做法向物理知识的转变．有了这一转变，那么在加水之后，就可能让学生想到加水也是给球一个竖直向上的作用力，从而能够真正为浮力的学习打下基础．因此，从学生的角度来看提问的目的在于激发思考的欲望，而不是为引入而提问．对于提问引入，当教师提出一个问题且学生无一能答没有关系，但必须有所思考，如果连思考都无法进行，那么这样的提问往往是无效的．更重要的是，我们要控制让学生的思考围绕我们需要学习的知识来进行，胡思乱想是不行的，看起来热闹，对于物理学习却于事无补．而根据我们对学生的调查，学生其实也喜欢教师设计既有挑战性，又能让他们思考后有所收获的问题，对于那些漫无目的的提问，学生其实也是不喜欢的．
三、学生视角下的“复习引入”
复习引入是最为常用的引入方法，虽然看起来因为传统而不太受新课程背景下的评价所喜欢，但在实际课堂上应用却极为广泛，因此不能不分析思考．复习引入主要是通过复习
旧知识的方法来帮学生引入新知识的学习(其也与提问密切相关)，但这种方法要起到引入的作用，其前提就是学生对所学过的知识要有较好的掌握．笔者曾经对这一问题作过详细的学生调查，调查的主要问题有:“你希望老师在上课时回忆上一节课学习过的知识吗?”绝大部分学生表达出同样的一种意思，那就是:愿意!原因在于这样的复习可以帮学生回顾原来学过的知识，可以为新课的学习打下基础．而对于学困生而言，这个问题是难以回答的，因为学困生普遍暴露的一个问题是:由于遗忘太多，他们的知识往往凭课前的一点复习难以全部呈现，对新知的学习难以起到应有的作用．这就造成了学困生的学习处于恶性循环的状态．因此从学生的角度思考，我们认为教师的复习引入要想有效，必须扩大广度，降低难度，这样才能保证新课教学做到真正的面向全体．例如，在“液体的压强”知识的教学中，一种引入的思路是复习学习过的固体压强的知识来引入液体压强．从液体压强知识的学习来看，复习固体压强知识本来是够了．但从面向全体学生的角度来看，尤其是从学困生的角度来看，如果我们能够兼顾力及其作用效果的知识，能够兼顾重力大小及其方向的知识，那就可以在引入这个环节帮全体学生培元固本，从而让复习引入这一环节可以发挥更大的效益．当然，在初中物理教学中课堂引入的方法远不止以上三种，但无论什么样的引
入方法，都应该从学生的角度去考虑，这样才能将以生为本的理念落到实处，也才是真正实现以学定教．。