浅析新理念下小学语文教学方法

创 新 培 养 ；发 散 思 维
பைடு நூலகம்
语文教学大力提倡实施素质教育 ，实施素 质教育 体现 了教育 的本质 和 发展趋势 ， 其核心内容是如何 培养学生的创新能力 ，最终 目 的是造 就服务 于社会 的创新 型人才 。 江泽民同志说遗 “ 创 新是一个民族 的灵魂 ，是 国家 兴 旺发 达 的不 竭 动力 。”当 今 世界，知识 的更新周期缩短。 高新技术发展迅猛 ，国力竞争 日 趋激烈 ， 各国都急需涌现出 批又一批创新型科技人才。 因此 ，培养学生的创新能力 ， 乙兀 越来 越受 到有识之 士 的共 同 重 视 。作 为基 础 工具 课 的语 文 ｇ 教 学 ，具有 培养学 生创新 能 力 的独 特优 势。那么 ，如 何 在 语 文 教 学 中培 养 学 生 的 创 省 新 意识 呢？我在教学实践 中， 毕 主要从 以下几个 方面做 了一
【 ‘ 摘
要】 语 文教 学大 力提倡 实施素质
教 育 。 实施 素 质 教 育 体 现 了教 育 的 本 质 和 发
展趋 势，其核心 内容是如何培 养学生的创新
能 力 ， 最 终 目的 是 造 就 服 务 于 社 会 的 创 新 型
人 才。
谈语文教学中如何加 强学 生创新意识的培养
【 关键词 】 语 文教 学； 自主性及 个性 ；
二、鼓励质疑与讨论 ，培育创新思维萌芽 【 摘 要】 与传统小学语文教 学方 法 国教育家第斯 多惠指出： “ 一个坏的教 式相 比 ， 新课 标 的 颁布 和 新 课程 的 实施 ， 为语 文教学带来了可喜的变化 ，语文课 师奉送真理 ， 一个好 的教师则教人发现真理。 ” 善于发现问题 和提出问题是一个人具有创造潜 堂更加 注重 以学生为中心 ，以激发学生 力的重要标志， 提问就是创新意识的具体体现。 的潜能为根本 ，强调 学生积极 主动地参 教学过程 中要培养学生分析问题和解决问题 的 与 ，把知识的传授作 为培养学生能力的 能力 ，然而培养学生发现问题 的能力有时比解 手段 。 决问题更为重要 。学生的创新能力 ，就是由遇 【 关键词 】 新理念 ；小学语文 ；课 到要解决 的问题而引发的，提出问题不是单 向 堂教 学 的，不仅教师要有 目的性提出问题 ，让学生思 考 ，而且教师提问如果能够让学生产生思维上 新课程的实施 ，为语文教学带来 了 可喜 的变化 。教 师 的观念 变 了、教 学 的矛盾，往往会使学生得到超 常发挥。在语文 教学 中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教 方式变了、学生地位变了、课 堂气氛变 了 … …语 文 课 堂 更 加 注 重 以 学 生 为 中 育素材 ， 鼓励、启发、诱导学生多提问题 ，多 质疑 。 心 ，以激发学生的潜能为根本，强调学 在课堂 教学过程 中，我认 为应 该善于启 生积极主动 地参 与 ， 发学生对一些问题从不同角度去进行思考 、质 把 知识 的 传授 作 为 疑，然后提 出不同的见解和看法 。比如语文教 培 养学 生 能力 的手 学中对课文 内容的分析 ，就要启发引导学生各 段 。 而 作 为 语 文 教 抒己见 ， 敢于提出 自己的见解。我在教学 《 木 学 的主 阵 地—— 课 兰诗 》时 ， 我鼓励学生提 问，一个学生的提问 堂 ，更是 呈 现 出前 很独特 ： “ 诗中说 ，同 行十二年，不知木兰是 所 未 有 的新 气 象 ， 女郎，难道木兰 １ ２ 年没洗脚 吗？古代女子是 焕 发 出 勃 勃生 机。 与 传 统 的语 文课 堂 裹脚的呀 ！”我表扬 了学生 的探索精神，花了 周 的时间，我终 于在 《 陔余丛杂 》中查到 ： 相 比 ，新 课 程 理 念 下 的 语 文 课 堂 教 学 躬足 “ 条 目”： 躬足 ， 始于南唐宫 中， 有一窈 娘 ，喜欢打斜足 ，宫女学她 ，到了宋朝才流行 更 具 优 势 ，更 符 合 民间。而木兰生于南北朝 ， 距北宋有 ３ ７ ０ 多年 素 质 教 育 的要 求 。 的历史 ，显然不裹脚 。学生听了这解答 ，提问 然 而 在 这 背后 ，也 的积极性更高了。 隐藏 着令 人 担忧 的 问 题 。 那 么 ， 语 文 三、培养学生的逆向思维 与发散思维 发散性思维又称求异思维 ，它是创造性思 教 师 如何 对 待语 文 维的核心。它使思考者能从各种设想 出发，不 教 学 呢？ 下 面笔 者 拘泥于一个途径 ，不局限于既定的理解 ，尽可 谈几点看法 。 能作出合乎条件的多种解答 。它的特点是独特 树 立 正 确 性、 流 畅性 、变通 性 。培 养学 生 的 发散 性 思维 ， 的语 文 教 学观 ，全 就要从这 “ 三性”人手 ，强化训练，任学生 自 面提高学生 素养 由联想，迅速反应 ，在思维的发散过程中开发 随 着 社 会 的发 智力，培养能力。运用这种思维方式可不依常 展 和 科 学 的进 步， 规而是从多方面寻求答案。 我 们 深深 感 到 现代 培养学生的发散思维 ，在引导学生吃透 问 社 会 对 人 的要 求越 题 ，把握问题实质的前提下 ， 关键是要学生能 来 越 高 ，时 代 需要 够打破思维的定势 ，改变单一 的思维方式 ，运 人们 具 甘 备 肃 良好 岷县 的人 张慧 芳 ． ７ ∞ ０ ０ 甘 肃省 岷 县中 寨镇 塔 沟小学 用联想、 想象 、 猜想、推想等尽量地拓展思路 ， 文素养和科学素养； 从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行 具 备 创 新 精 神、合 灵活而敏捷的思考 ，从而获得众多的方案或假 作意 识 和 开放 的视 设。 野；具备阅读理解、 表 达交 流 、运 用 现 在教学 中， 教师要准确把握知识之间的内 在联系，打破教材框架 ，对知识进行横向、纵 代技 术 搜集 信 息 和 向的梳理 ，对伺类知识进行归类 、比较 ，把握 整 理信 息 等多 种能 力。语 文 教 学 就要 其 内在联系 。在此基础上 ，要鼓励学生敢于提 出问题 ，对于创造性思维来说，发散性思维特 为造 就这样 的一代新 人发挥 其重要 作 别重要，以一个 问题为中心 ，多角度、多方向 用。这也是因为语文学可作为母语教育 思考 ，尽量 向外发散，所以在平时的训练中， 的基础学科 ， 所承载的既有学生学语文 ， 对 同类问题要注意归纳， 积累丰富的解题经验。 提升能力 的一面 ，又有对学生思想感情 另外就是要尽量多提问，发现一个问题 比解决 和人格价值导航的作用。 个问题更为重要 。要在产生问题和解决问题 二、正 确处 理好工 具性 和人 文性 的过程中训练学生的创造思维能力。 的关系 综上 ，在语文教学过程 中，教师应引导学 语文学科的特点即工具性与人文性 生养成创新 的思维 习惯 ， 重视学生创新精神的 的统一 ，在语文教学中应始终贯彻这一 培养 ，充分利用有利于发展学生创新思维 的教 教学思想。新课标明确指 出：全面提高 学方法 ，这样才能充分发挥学生学 习的主动性 学生 的语文素养 ，正确把握语文教育 的 和创造精神 ，才能不断提高学生 的创新思维能 特点 ，积极创导 自主、合作 、 探究 的学 力。 习方式 ，努力建设开放而有活力的语文 课程 。以前的教学过于偏重知识技能的
一
旦 些有益的尝试。
重视 学生 自主性 及 山 个性的培养 新 大 凡创 新 型人才 ，都具
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婪 有一种鲜明的个性。个性虽
不属 于智力 和思维 ，但它 与 个人 思维 品质的形 成却有 学 着密切 的关 系。试 想，一个 平时没有事业心、思想保守、 唯唯诺诺、缺乏主见的人 ，能 够在事 业上有 什么新 的发 明 毕 和创造 ？由于受 封建 伦理道 节 德和传统的教育观念 的影响， 在师 生关 系上、教学 方法 上 以及 各项规 章制 度上 ，目前 艳 在一些 学校 和教师身 上仍 旧 存在着 许多不 利于或 压抑学 生 个 性 发 展 的 问题 。 以 课 堂 教学 为例 ，有 的教师 仍 习惯 于一 言堂 和满 堂灌 ，满足 于 教师讲 和学 生 听，整 个课 堂 缺 乏 民 主 ，缺 少 活 力 ，没 有 学生积极参与和论辩的机会 ， 怎 么能谈得 上个性 独立性 的 发展呢？学生是学习的主人 ， 、 要充分调动学生的参与意识 ， 鼓励 他们发 问 和争辩 ，这 才 有利 于学生 个性独 立性 的发 展和创造性思维的培养。在 中学语文教学 中要 切实加强潜心读书、独立思考的环节 ， 要给每 个学生充足的读书、思考的时间 ，要注重课内
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向 课外延伸，读书与生活的接轨。因此 ， 我认 为在学生个性独立性 的培养上 ， 教师首先应该 转变 自己的教育观念，不能把学生禁锢在只见 “ 只角天空” 的高墙大院里 ， 要把学生带出课堂 ， 走入社会 ，走进 自然 ，在社会实践 中体现学生 个性的独立性 ，从而培养学生的创新性思维 。