四年级上册数学青岛版《不带括号的混合运算》教学设计
四年级上册数学教案-7《混合运算》 青岛版
《混合运算》教案教学内容：教材第89—91页，例题及“自主练习”第2、4、7题。
教学思路：让学生在解决实际问题的过程中认识中括号，以小组讨论“当一道算式里既有中括号，又有小括号时，要按怎样的顺序进行计算”展开教学，让学生理解并掌握含有中括号的三步混合运算的运算顺序，学会正确地计算。
教学目标：1、让学生在实际情境中认识中括号，以及中括号在混合运算中的作用，掌握含有中括号的混合运算的运算顺序；2、使学生进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣，获得发现数学结论的成功体验；3、培养学生认真、严谨的学习习惯。
教学重难点：理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。
教学准备：光盘。
教学过程：一、复习旧知。
说出下面各题的运算顺序。
（1）84÷6＋8×2 （2）（84÷6＋8）×2（3）84÷（6＋8）×2 （4）84÷（6＋8×2）二、创设情境，提出问题。
出示例题情境图：同学们，你们瞧！学校兴趣小组正在开展活动呢，你们知道有哪几个小组在活动吗？（生答：航模组、合唱组和美术组）仔细观察这幅图，说说你了解到了哪些相关小组的信息？（学生自由发言）根据学生回答老师整理成：合唱组：84人航模组：男生8人，女生6人美术组：是航模组的2倍提问：根据题目中告诉我们的条件，要求合唱组的人数是美术组的几倍吗？怎么求？小结：要求合唱组是美术组的几倍，要先求出航模组的人数，再用航模组的人数乘2。
听到刚才的思路，请你们在自备本上试一试。
三、自主探索，解决问题。
1、学生独立解决问题，教师了解学生做题情况。
2、全班交流：谁来说说你的想法？指名分步做的学生说出算式，并说出是怎样想的。
引导学生说解题思路：要求合唱组是美术组的几倍，需要知道什么？合唱组人数知不知道，美术组呢？那这一题需要先求什么？怎么求？3、谈话：刚才，我们是把美术组的人数求出来，问题也就迎刃而解了。
《不带括号的混合运算》(教案)-四年级上册数学青岛版
教案：《不带括号的混合运算》一、教学目标1. 让学生掌握不带括号的混合运算的运算顺序，能够正确进行计算。
2. 培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 不带括号的混合运算的运算顺序。
2. 不带括号的混合运算的计算方法。
3. 解决实际问题，运用不带括号的混合运算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握不带括号的混合运算的运算顺序和计算方法。
2. 教学难点：正确运用运算顺序进行混合运算，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过复习导入，让学生回顾已学的四则运算知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）引导学生观察算式，发现不带括号的混合运算的特点，即只有加减或只有乘除时，按照从左到右的顺序计算；既有加减又有乘除时，先算乘除，再算加减。
（2）教师通过实例演示，让学生理解并掌握不带括号的混合运算的运算顺序。
（3）学生尝试运用运算顺序进行混合运算的计算，教师给予指导。
3. 实践与应用（1）让学生独立完成教材上的练习题，巩固所学知识。
（2）教师挑选一些典型的题目进行讲解，分析解题思路和方法。
4. 总结与反思（1）引导学生总结本节课所学的不带括号的混合运算的运算顺序和计算方法。
（2）让学生反思自己在学习过程中遇到的问题，以及如何解决这些问题。
五、课后作业1. 完成教材上的练习题。
2. 结合生活实际，运用不带括号的混合运算解决实际问题。
六、教学反思1. 教师要关注学生在学习过程中的表现，及时发现问题，给予指导和帮助。
2. 教师要注重培养学生的运算能力和逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣。
3. 教师要不断反思自己的教学方法和教学效果，及时调整教学策略，以提高教学质量。
总之，通过本节课的学习，学生应掌握不带括号的混合运算的运算顺序和计算方法，能够正确进行计算，并能够运用所学知识解决实际问题。
教师要以学生为主体，关注学生的学习过程，培养学生的运算能力和逻辑思维能力，激发学生学习数学的兴趣。
《不含括号的三步混合运算》小学四年级数学课堂活动教案
《不含括号的三步混合运算》小学四年级数学课堂活动教案。
一、课程目的本次课程的主要目的是让学生在不含括号的情况下，掌握正确的三步混合运算操作方法。
同时，通过生动有趣的课堂活动，让学生在轻松的氛围中学会如何运用数学知识解决实际问题。
二、教学目标1.了解混合运算的概念和基本规则，能够正确运用加减乘除四种运算符进行计算。
2.学习不含括号的三步混合运算操作方法，能够按照顺序正确地完成计算。
3.能够应用所学知识解决实际问题，提高数学解决问题的能力。
三、教学重点和难点1.基本混合运算规则和符号的运用。
2.不含括号的三步混合运算操作方法的掌握和应用。
3.实际问题的分析和解决方法。
四、教学过程1.热身（5分钟）通过加减乘除口算训练，使学生迅速进入数学学习状态，为后续课程做好准备。
2.新知介绍（10分钟）引入混合运算的概念和基本规则，介绍不含括号的三步混合运算操作方法，让学生对课程内容有一个大体认识。
3.游戏环节（25分钟）教师出示一些数学运算题目，让学生按照题目规定的顺序进行计算。
每道题目的完成时间限制为30秒。
如果在限定时间内完成，学生就能获取相应的积分。
积分高的学生可以获得奖励。
4.实践应用（15分钟）让学生从书本上选取一道求解实际问题的混合运算题目，让他们自己进行计算。
在计算完成后，要求他们口头或书面陈述解决问题的过程和答案。
五、作业布置让学生完成课堂练习册上的相关题目。
鼓励学生自主探究，发现自己的错误并进行改正。
六、教学评价通过课堂游戏、实际问题解答和课后练习的方法，对学生的掌握情况进行评价。
教师应在每一位学生都能掌握所学知识的前提下，尽可能地激发他们的学习兴趣和积极性。
七、教学反思本次活动内容独特，操作简单，能够生动活泼地呈现混合运算的概念和规则，让学生在实践中感受和掌握相关知识点。
同时，通过实际问题的解答，让学生在轻松的氛围中提高了数学解决问题的能力。
如果在后续教学过程中能够继续贯彻这种生动、深入的教学方式，相信会对学生的数学课堂学习和实际生活中的数学应用都会有所帮助。
《不带括号的混合运算》(教案)-四年级上册数学青岛版
《不带括号的混合运算》（教案）四年级上册数学青岛版教案：《不带括号的混合运算》一、教学内容本节课的教学内容来自四年级上册数学青岛版，第三章《混合运算》，具体涵盖第1课时，即不带括号的混合运算。
本节课主要通过具体实例，让学生掌握加减乘除四则运算的顺序，以及在不带括号的情况下，如何进行正确的混合运算。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解并掌握不带括号的混合运算的计算顺序和计算方法，能够独立进行正确的计算，并解决一些实际问题。
三、教学难点与重点重点：掌握不带括号的混合运算的计算顺序和计算方法。
难点：在解决实际问题时，如何正确运用混合运算的计算顺序和计算方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，我会提出一个实际问题：“妈妈去超市买了2个苹果，3个香蕉，共花了15元，请问一个苹果和一个香蕉各多少钱？”让学生尝试解决这个问题，从而引出本节课的主题——不带括号的混合运算。
2. 例题讲解：接着，我会用多媒体展示几个不带括号的混合运算的例题，如：3 + 4 × 2，25 ÷ 5 + 8等，并引导学生分析这些例题的运算顺序，让学生通过实际操作，理解并掌握不带括号的混合运算的计算方法。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给出一些随堂练习题，让学生独立完成，并及时给予反馈和讲解。
4. 课堂小结：六、板书设计板书设计如下：不带括号的混合运算1. 运算顺序：先乘除后加减，从左到右依次计算2. 计算方法：根据运算顺序，进行正确的计算七、作业设计作业题目：1. 完成练习本上的第110题。
2. 请举例说明，如何运用不带括号的混合运算解决实际问题。
答案：1. 练习本上的第110题答案。
2. 举例：假设妈妈去超市买了2个苹果，每个苹果3元，3个香蕉，每个香蕉2元，共花了15元。
请问妈妈买了几个苹果，几个香蕉？八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对不带括号的混合运算的计算顺序和计算方法有了基本的掌握，但在解决实际问题时，部分学生还存在一定的困难。
青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计（5篇范例）
青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计（5篇范例）第一篇：青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计《带括号的四则混合运算》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级上册第七单元信息窗2 【教学目标】1.结合具体情境，学会列综合算式解决三步计算的实际问题，并认识中括号，掌握混合运算的顺序。
2．在探究问题的过程中，培养归纳、概括能力，发展学生的数学思维。
3．在解决问题的过程中，进一步体会数学思维的严密性和数学符号的普遍性，培养对数学的积极情感。
【教学重难点】带有括号的三步四则混合运算的顺序。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，提供素材 1.创设情境、呈现信息谈话：同学们，四（1）中队不仅关心福利院儿童的学习，还很关心他们的生活。
这不，周六他们相约来到了超市（课件出示情境图）。
2.梳理信息谈话：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？3.提出数学问题提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题：问题1: 200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？问题2: 80元钱可以买几包巧克力？【设计意图】通过创设志愿者为福利院儿童购买食品的情境，一方面向学生渗透思想教育，培养学生初步的社会责任感；另一方面借助学生熟悉的购物情境，可以让学生结合自己的实际经验经历知识探究的过程，调动学生的积极性。
二、合作探索，学习新知（一）带小括号的三步混合运算的运算顺序1.问题导入谈话：我们先来解决第一个问题：200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？提问：要解决这个问题需要用到哪些数学信息，你能把信息和问题结合起来读一下吗？预设生：牛奶58元/箱，饼干4元/包，200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？2.独立试做谈话：你会解答吗？试试看。
生独立试做，师巡视。
3.全班交流，探索方法提问：谁来交流一下你是怎样想的，思路是什么？预设生：求剩下多少钱，需要用总钱数减去花掉的钱数，总钱数已经知道了，要先求出花掉的钱数。
混合运算(教案)青岛版四年级上册数学
混合运算（教案）青岛版四年级上册数学一、教学内容本次课程的教学内容为青岛版四年级上册数学第六章《混合运算》。
本章主要分为两节内容：第一节是混合运算的定义及运算顺序，第二节是混合运算的计算方法及应用。
二、教学目标通过本次课程的学习，希望同学们能够掌握混合运算的定义、运算顺序和计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学难点与重点本次课程的重点是让同学们理解和掌握混合运算的定义、运算顺序和计算方法。
难点则是如何将所学知识运用到实际问题的解决中。
四、教具与学具准备为了帮助同学们更好地理解混合运算，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备以及一些实际物品，如水果、玩具等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会通过一些实际情境，如购物、烹饪等，引导同学们感知混合运算的存在，并激发同学们的学习兴趣。
3. 随堂练习：在讲解完知识后，我会给同学们一些随堂练习题，让同学们在课堂上进行练习，巩固所学知识。
4. 教具演示：为了帮助同学们更好地理解混合运算的计算方法，我会运用教具进行演示，让同学们直观地看到运算过程。
5. 学具操作：在教具演示后，我会让同学们自己动手操作学具，进行混合运算的实践操作。
六、板书设计板书设计如下：混合运算定义：运算顺序：计算方法：例题：七、作业设计作业题目：1. 小明买了一支铅笔和一块橡皮，铅笔的价格是8元，橡皮的价格是3元，请问小明一共花了多少钱？2. 妈妈煮了一锅面条，里面有3个鸡蛋和2根香肠，请问一共煮了多少个鸡蛋和香肠？答案：1. 11元2. 5个（3个鸡蛋+2根香肠）八、课后反思及拓展延伸课后反思：拓展延伸：为了让同学们更好地掌握混合运算，我会在课后布置一些拓展延伸的任务，如让同学们回家后帮家长做一次家庭预算，运用混合运算的知识解决实际问题。
重点和难点解析：一、实践情景引入环节的设计实践情景引入环节是课程的起点，它的设计至关重要。
我会在这一环节中，选择与同学们生活密切相关的实际情境，如购物、烹饪等，来引导同学们感知混合运算的存在。
四年级数学教案——《不带括号的混合运算》
四年级数学教案——《不带括号的混合运算》本课题教时数：7本教时为第1教时备课日期9月9日教学目标1．使学生初步掌握含有两级运算不带括号的混合运算的运算顺序，能按顺序计算比较容易的三步计算式题。
2．使学生知道先求两积（两商、一积一商）再求和（差）的混合运算可以把第二级运算的两步同时计算、脱式，培养学生灵活计算的能力。
教学重难点使学生初步掌握含有两级运算不带括号的混合运算的运算顺序，能按顺序计算比较容易的三步计算式题。
教学准备幻灯片教学过程设计教学内容师生活动备注一、复习引新二、学习新课三、巩固练习四、布置作业1．复习（1）出示150times;3+320、400-240divide;6。
指名两人板演，其余学生做在练习本上。
（2）集体订正。
（3）思考：在我们学过的没有括号的混合运算两步计算式题里，如果有乘法和加、减法，或者有除法和加、减法，要先算什么？2．揭示课题我们已经知道了在混合运算里，如果没有括号，要先算乘法或除法，再算加法或减法。
今天这节课，我们就学习比较容易的三步计算的混合运算。
1．学习例1（1）出示例1，思考：例1里有没有括号，有哪几种运算？乘法和加法的混合运算要先算什么？（2）指名两人板演，其余学生做在练习本上。
集体订正。
强调先算什么？再算什么？两步乘法能不能同时计算同时脱式？（3）小结：这道题按计算顺序，是求前后两部分的积相加的结果，要算出两步乘法的积之后才能相加，所以，我们可以把前面和后面两步乘法同时计算同时脱式，这样计算的过程就比较简单。
2．教学试一试（1）如果将例1里的加号改成减号，乘号改成除号，应该怎样算？怎样算比较简便？（2）指名两人分别板演，其余学生做在练习本上。
（3）集体订正。
3．小结：今天学习的是比较容易的三步计算混合运算。
因为题里都没有括号，所以要先算乘除法，再算加减法。
计算时可以同时脱式，比较简便。
1．完成练一练（1）让学生把两题里要先算的部分画出来。
（2）指名两人板演，其余学生做在练习本上。
小学数学四年级教案——不带括号的混合运算_
不带括号的混合运算一、教学目标：1.能正确读写数中的每一位数。
3.能熟练运用加减法运算。
二、教学重点：1.读写数中的每一位数。
三、教学准备：教学课件、印刷好的练习题供学生练习用。
四、教学过程：1.复习：1）复习前面学过的加法和减法运算，让学生互动答题巩固知识。
2）以口算题的方式，进行小组竞赛，加深对加减法的理解和熟练。
2.引入：3.示范：1）示范第一题，提醒学生根据题目先进行加法运算后再进行减法运算。
2）解释运算符号：加法符号“+”，减法符号“-”。
3）提醒学生要注意运算过程中的把答案写在正确的位置上。
4）引导学生复述示范题的解题过程。
4.合作训练：1）放上第一组练习题，提醒学生将算式执行的过程再进行一次复述。
2）放慢一些的节奏，要求学生每一步具体动作的表达给出。
3）逐渐加快节奏，提高学生的反应能力。
4）鼓励学生互相协作，解决问题。
5.巩固：1）教师提问，让学生回答口算题。
2）教师出示一些应用题，让学生进行解答。
3）进行小组竞赛，根据学生的答题情况，给予及时的奖励和积极的评价。
6.拓展：七、作业布置：完成课堂练习，并写下你的心得体会。
八、教学反思：通过本节课的教学实践，学生的参与度和积极性都相对较高。
在教学的过程中，采用了口算题的方式进行互动答题，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，通过示范和合作训练的方式，让学生一起来解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
在巩固环节，采用了出示一些应用题，让学生进行解答，通过实际应用的方式巩固所学知识，提高学生的学习兴趣。
通过这一系列的教学措施，有效地促进了学生在不带括号的混合运算方面的学习。
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《不带括号的混合运算》教学设计山东省胶州市第二实验小学王洪顺、徐玉霞教学内容：青岛版小学数学四年级上册85～87页《混合运算》第1课时。
教学目标：1．通过本节课的学习，学生掌握“单位×数量＝总价”这一重要的数量关系。
2．能够掌握混合运算的顺序，并解决实际问题。
3．学生通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
教学重难点：掌握“单位×数量＝总价”这一数量关系及混合运算的顺序。
教学准备：多媒体课件、磁纸条。
教学过程：活动一：创设情境、呈现信息。
星期六，四（1）中队的队员们要去做小小志愿者（出示P85主题图），仔细观察，从图中你都获得了哪些数学信息？【评析：从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学与生活的联系。
】活动二：梳理信息，提出问题。
1．梳理信息。
生：我知道了他们要买10个文具盒，40本笔记本和30支钢笔作为礼物送给福利院的小朋友。
还知道，文具盒每个29元，一本笔记本是5元，一支钢笔是8元。
师：你有一双会发现的眼睛，表述得也很清楚。
学数学不仅要能发现信息、整理信息，也要能根据信息提出有价值的数学问题。
根据这些数学信息，你又能提出哪些数学问题呢？2．提出问题。
生1：买10个文具盒多少钱？（师用磁纸条予以贴示。
）生2：还可以问，买40本笔记本和30支钢笔一共要多少钱？生3：买40本笔记本多少钱？生4：买30支钢笔多少钱？生5：根据信息，我提出的问题是：“买这些礼物，一共得花多少钱？”【评析：在这一环节中，对于学生提出的问题，老师采取了用磁铁把纸条贴在黑板上的做法，节约了时间，同时也为后面数量关系的梳理做了准备。
】活动三：自主探索，合作交流。
1．探究数量关系：单价×数量＝总价。
师：我们先来解决“买10个文具盒要花多少钱”这个问题。
（1）独立试做，初步感知。
师：不要急于回答，请将算式写在练习本上。
想一想，算式的每一部分表示的意义是什么？师：谁来说说你的想法。
生1：29×10＝290（元）。
29元是一个文具盒的价钱，要买10个，就是10个29元，用乘法计算，所以就是29×10＝290元。
师：听懂他的想法了吗？谁再起来说一说？生2：因为一个文具盒是29元，29元就是它的单价，他们一共要买10个，就是10个29元，算式就是29×10＝290元。
【评析：为了让更多的孩子能够真正的动脑想，而不是鹦鹉学舌的说说而已，老师没有因为题目简单就让孩子们齐声说，而是让孩子们都列出算式，并思考“算式的每一部分表示的意义是什么？”】（2）再次试做，对比发现。
师：买40本笔记本又得花多少钱呢？再做做试试。
学生做题。
师：把你的想法和做法和同位交流一下。
【评析：通过连续独立试做文具盒和笔记本的总价，既是对学生原有生活经验的一种反馈，同时也因单位的不同而为后面概括归纳数量关系做了铺垫。
】（3）合作交流，梳理建构。
师：刚才我们是用每个文具盒的价钱，也就是刚刚健祥所要的“单价”，乘买的个数，得出了总价钱。
（提示）每个文具盒的价钱×买的个数＝总价钱在日常生活中，像每个文具盒的价钱、每本笔记本的价钱……一般叫作单价（板书：单价），而要买的个数就叫作……生喊：个数。
生：不，是数量。
因为文具盒是论个，但本子是论本，所以不能叫个数，而应该是数量。
师：嘉吴刚才说的理由，大家认为怎么样？师：是啊！正是因为如此，我们在平常生活中，一般把个数、本数、支数，还有……都可以概括为一个词，就叫作数量。
（板书：数量。
）用单价乘上数量，所得的结果就是总价。
（板书：总价。
）【评析：个别学生所提出的异议，使其他学生对买的个数、买的本数……为什么要用“数量”而不是个数或本数……有了深刻的感知。
孩子不是一纸白纸，而是一本书，需要我们仔细地读。
】（4）活学活用，巩固理解。
“单价×数量＝总价”这是一个非常重要的数量关系，在我们的生活当中，会经常用到。
请看大屏幕（课件出示自主练习第1题），先自己在心里说一说。
好，哪位同学起来说给大家听一听。
生：……师：如果要买3瓶可乐，应该怎样列式？根据的数量关系是什么？生：2×3＝6（元），根据的数量关系是“单价×数量＝总价”。
师：桃汁、橙汁和梨汁呢？在小组里相互说一说。
（学生组内说，老师先后参与到两个小组里。
）【评析：在练习中注重发挥小组合作的力量，同时也让每位学生都有表达的机会。
】2．探究混合运算。
师：通过刚才的学习，我们知道了“单价×数量＝总价”，那么，要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”，你打算怎么做？1．独立试做。
师：在练习本上自己做做试试。
学生试做，老师巡视，并让两名学生到黑板上板演。
2．合作交流。
师：下面我们先请张时瑞同学说说他是怎么想的？生1：请大家看黑板。
因为要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”，我根据“单价×数量＝总价”，先求出买40本笔记本的总价，再求出钢笔的总价，最后把两个总价相加就求出一共要花的钱了。
师：谁和张时瑞的做法一样？师：这是一种做法。
我们再来看一看魏欣妍同学又是怎么做的？能看懂吗？谁来说一说？生2：我知道，她列的是综合算式，也是先求了笔记本的总价和钢笔的总价，然后加到了一起。
师：这是你的想法，xx，你的想法呢？生3：是的，我也是根据“单价×数量＝总价”先求出一种的总价，再加起来就是买40本笔记本和30支钢笔一共需要花的钱了。
师：“5×40”和“8×30”各求的是什么？生4：笔记本的总价，铅笔的总价……（教师适时板书。
）师：把两个总价加起来，就是买40本笔记本和30支钢笔总价的总价。
【评析：这一环节中，教师仍是注重把问题抛给学生，发挥学生的主动性，让学生去想办法解决问题，同时在巡视中注意将两种做法加以呈现，最大程度上做到了学生能自己学会的就让学生自己去做。
相信学生。
】活动四：引导建构，解决问题。
1．梳理建构。
师：对于这一道题，我们想到了分步计算和列综合算式这两种方法。
而今天除了我们刚刚学习的“单价×数量＝总价”这一重要的数量关系外，混合运算也是我们今天学习的内容。
（板书：混合运算。
）对于它的运算顺序，你又有什么发现呢？生1：和我们前面所学的乘加、乘减，还有除减的算式一样，也要先算乘除后算加减。
师：是的，像这种前后是乘法或除法，中间是加法或减法模样的算式，还有一个好玩的名字，叫作扁担乘或扁担除，计算时，我们可以在一步计算当中直接先求出结果。
如计算“5×40＋8×30”时，我们就可以先求出“5×40”和“8×30”的积，然后再相加3生2：老师，我还有种做法？师：好，你来说。
生2：我也是列的综合算式，算式是8×30＋5×40，答案也是440元。
师：你说得慢一点，我把你的算式记下来。
（师板书。
）师：嗯，xx这样做，行吗？说说你的看法。
生3：可以这样做。
她和魏欣妍的做法实际上是一样的，不过xx就是先求了30支钢笔的总价，然后再求40本笔记本的总价，它们两个先算谁，结果都一样的。
师：听明白了吗？对于一道算式当中既有乘除又有加减法的，我们要先算……再算……生答乘除，加减。
【评析：对于混合运算的顺序，孩子们并不陌生，在前面学习乘加、乘减等两步计算的式题中已经知道，因此在这里，老师仍是注重调用学生已有的知识经验，引导学生迁移类推，触类旁通。
而对于先算什么，再算什么，孩子的回答也说明孩子是真正地懂得了。
】活动五：回归情境，拓展应用。
1．完成基本练习。
师：做两道小题，试一试？（出示教材当中的“你会计算下面各题吗？”）学生做题，老师巡视查看。
师：心如，把你做的展示给大家看一看。
生：先算乘除，后算加减，所以我先算出了11×7和15×4的积，答案是17，大家同意吗？生同意。
师：不仅结果对了，而且书写也还是那么的工整，看！这等于号上下对得多齐，你的呢？师：xx，第2题你来说一说？生：我……我做错了。
师：怎么错了？生：我先算了150＋120了。
应该先算120÷6，再用20×5，最后才算减法。
师：错了不要紧！知道自己错在哪里并能改正过来，就值得表扬。
下面还有谁也被“地雷”炸飞了啊？（有4生举手。
）师：也和xx犯了一样的错？生：我把120÷6算成22了。
师：这可不应该，因为粗心而错多可惜啊！【评析：在这里，不知老师是有意还是无意的要暴露学生的错误，对于学生而言或许有些不好意思，但相信这几个孩子会在以后的应用中引起足够的注意。
那么，这里的错也就错有所值。
】2．变式练习。
师：自己错了要看得出来，别人做的题，能不能检查一下呢？（屏幕出示“自主练习”第5题。
）师：呵，这么就发现问题了！好，我们先看第1道。
生1：他是先算了240－40了，应该先算除，再算乘，最后才能算减法。
（课件当中以①②③标出运算顺序。
）师：第2个。
生2：也是错了。
在这道题，应该先算560÷7，然后算乘法，但他先算了7×8，所以错了。
师：你看，我们不是一直在说“要先算乘除，后算加减”吗？你看，他不就是先算了乘，又算得除吗？（课件当中以①②③标出运算顺序。
）生3：哎呀！不是！“先算乘除”并不是说要先算乘法再算除法，而是说当一个算式里，有乘法、有除法，还有加法减法时，要从左往右算，要先想乘法或者是除法，然后算加法或者是减法。
师：原来是这样啊！你们听明白了？最后一道题呢？生4：对了！（课件当中以①②③标出运算顺序。
）【评析：在“火眼金睛辨对错”这一环中，通过对三道题的辨别，将混合运算常见的错误加以集中呈现，有利于提高学生运算的准确率。
同时用①②③标运算顺序的方法，也是一种不错的方法。
】3．巩固练习。
（1）自主练习第3题第1列。
师：看来，做混合运算需要注意的问题可真不少啊！怎么？再来几道试一试？（出示“自主练习”第3题：先说说运算顺序，再计算。
）在做之前，请让我仿照刚才的样子，用序号①②③标出运算顺序来。
同位两人看一看，标对了没有？（课件展示标上运算顺序的题目。
）师：将第1列做在练习本上。
学生做题，老师巡视。
师：来，王帅，到前面来展示一下你做的？生对答案。
（2）自主练习第4题。
（展示第4题。
）你打算怎样做？请在练习本上写出解题思路并列式解答。
生：要求一共卖了多少钱，就先要求出30元和50元的各卖了多少钱，再相加。
列式是：30×25＋50×12＝750＋600＝1350（元）当然，也可以是50×12＋30×25，结果也是1350元。
【评析：在这一环节中，说得不够，可以让学生相互间说一说，语言是思维的外表，通过学生的说把其思路展示出来。
】（3）解决问题。
还有“买这些礼物，一共得花多少钱？”这个问题没有解决，你能试着做一下吗？学生独立试做。