浅谈初中语文的系统性教学方法
浅谈初中语文教学内容与方法的改进
因此 ，初 中语文课堂教 学的内容廊包括知识和方法 。在学 习和 掌握基础知识 中学方法 ，再 运用 已有方法 自主学习和获取知识。尤 其要特别重视引导学生掌握学习方法 。教学 中要不 断教会学生学 习 方法 ，引导学生掌握学习语 文 ，获得语文 知识 ，提 高语文素养的方 法 。正如教学生打鱼 ，不直接给 “ 网”、给 “ 船 ” ，而是要教会学 生怎样 “ 织网 ”、怎样 “ 造船” ，怎样 “ 打鱼 ”。让学生掌握 “ 捕 鱼 ”的方法 ，锻炼培养学生运用方法 去捕 “ 鱼 ”的能力 。这样 ，学 生掌握了学习语 文的方法 ，今后的终身学习就有 了支柱 。 １ 、在 阅读教学中，也要将基本 的阅读方法列入 教学 内容，要教 会学生一些基本 的阅读方法 。例如 ，结合 《 在 山的那一边 》、 《 金 色花 》等现代诗歌教学 ，重点进行朗读训练 ，教会学生 朗读 的技巧 、 方法 ，学会处理停顿 、轻重音 、缓急 、扬 抑 、悲欢等 。学会借助语
兴趣 ，引导学生参与体验和实践 。 语文 课堂教学要改变传 统语文课单一 的 “ 传授 ”方法 ，充 分运 用现代教学的方式 、方法 、手段。运用多种教学法进行教学实践 ， 结合不 同的课文 ，寻找与之相适应的教学 方法。这样 ，灵活地运用 多种教学法进行教学活动 ，将极大地培养 和促进学生学 习语文 的兴 趣 。美 国心理学 家哈瓦德． 加德纳提出的 “ 多重智慧”理论也为此提 供 了理论基础 。教学要注重 “ 多重智慧” ，就要求 课堂教学要 多方 法 ，多形式 ，以提高教 学效果 。
一
活动。 以游戏形 式进行基础知识 的教学过关 、 思维训练及能力训练。 如： 借鉴诸 如北京发现者教育科技有限公 司开发 的“ 能力 教学模式 ” ： 融会贯通 多媒体课堂 。充分利用专 门的教育研究机构开发的教学软
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法语文课是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要课程。
而课堂导入作为语文课堂的引领和启动，对于帮助学生主动参与学习、激发学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
本文将围绕初中语文课堂导入的意义和方法展开论述，希望对语文教师的教学有所帮助。
一、语文课堂导入的意义1. 激发学生学习兴趣课堂导入是引导学生们进入课题学习的第一步，它应该能够引起学生们的兴趣，打开他们的思维，引导他们主动参与学习。
一个巧妙的导入能够让学生在欢快的气氛中融入学习状态，主动探究语文知识。
2. 提高学习效果一个好的导入不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生迅速进入学习状态，将学习的注意力集中在教师所要求的学习内容上。
这样可以更好地引导学生理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 营造良好的课堂氛围课堂导入可以让学生快速从课外的环境中过渡到课内的学习状态，帮助他们从疲倦、松散的状态中解脱出来，使整个课堂氛围更加积极、活跃，有利于教师的教学展开和学生的学习质量。
1. 故事导入法故事导入法是一种常用的课堂导入方法，通过讲述一个精彩的故事，可以引起学生的好奇心，使他们聚精会神地听故事，从而进入学习状态。
在语文课堂中，适当利用图片进行导入也是一种有效的方法。
可以选择一张有意思的图片展示给学生，然后引导学生从图片中获取信息，并开始新的学习内容。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生思考，并激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极地进入学习状态。
利用一些具体的实物，如文物、诗词、文言文等，可以通过触摸、品尝、观赏等感官方式进行导入，引导学生主动去了解、探索，从而直观感受语文知识的魅力。
通过构建一个贴近学生生活的情境，可以引导学生投入到这个情境中，从而更好地理解和掌握相关的语文知识。
课堂导入作为语文教学的开端，具有重要的意义。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，营造良好的课堂氛围。
而如何做好课堂导入呢？方法有很多，教师可以根据教学内容和学生的特点来灵活运用，创造出适合自己的导入方式。
浅谈初中语文教学中常用的几种导入方法 浅谈初中语文教学策略
浅谈初中语文教学中常用的几种导入方法浅谈初中语文教学策略于漪老师说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤应该敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”这句话说明了导入方法在一堂课中的重要地位，好的导入方法是一堂好课的基础。
下面，就简单地谈一谈我在教学中常用的几种导入方法。
一、情境导入法这是新课程大力提倡的一种导入方法，情境导入法是给学生创设一个与本课内容相关的真实情境，让学生进入某种情境去体会文章，进而去体会作者的思想情感和写作意图。
例如，在学习江河的《星星变奏曲》一课中，首先用多媒体展示星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》，让学生诗意地描绘星空的画面和聆听音乐的联想，创设夜晚看星空的一种情境，让学生初步体会星空能给人带来静谧和心灵澄净的感觉，明确星星可以给人以希望的作用，这就为理解这首诗歌的主题奠定了基础。
再比如，在《再塑生命》这一课的教学中，先让学生闭上眼睛，完成把课桌上的文具整理好，放进书包的一系列动作，然后让他们谈一谈在黑暗中进行日常行为的感受，这样就创设了一个盲人做任何事情都比正常人艰难的情境，可以让学生更深入地体会文章的主人公海伦·凯勒所创造的奇迹。
二、写作背景导入法孟子提出“知人论世”的主张，意思是说了解一个人要研究他所处的时代背景，写作背景导入方法就是这种思想的很好体现。
在课前介绍作者的生平事迹和文章的写作背景，可以让学生通过了解作者去体会文章。
比如，在教授《我的母亲》这一课时，先介绍作者胡适，向学生说明胡适这位大师的背后有一位伟大的母亲，从而引出课题。
再比如，学习柳宗元的《小石潭记》一课时，导入时先让学生根据提前预习的内容介绍写作背景，即柳宗元当时政治上不得志，被贬为永州司马的经历，用这个经历先让学生感知他怀才不遇、壮志未酬的情感，然后再看看这种情感在小石潭优美并且凄清的景色中的体现。
三、设置悬念导入法即在开始设置一个有吸引力的问题，让学生通过学习文章去寻找问题的答案，这种导入方法可以充分激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究问题的积极性。
浅谈初中语文教法与学法
浅谈初中语文教法与学法作为一门基础教育学科，语文对培养学生的听、说、读、写能力都有着极其重要的作用。
随着社会的不断发展进步以及教育形势的深刻变化，“把课堂还给学生”的呼声日益高涨，关于怎样实现高质量的课堂教学的讨论越来越频繁，也越来越深刻。
在这样的形势下，我们初中语文教师有必要对自己的教学方法作深入的反省和检查，在教学方法的选用上要更加向高质量、高效率靠拢，以促进整体教育水平的提升和学生的全面发展。
下面，结合自己的教学经验和研究思考，简要谈谈在初中语文教学中的教法与学法。
一、教师要转变观念，营造适宜的课堂氛围新的课程理念认为:教学过程是师生互动、共同发展的相互过程，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
作为教师，我们应该尽快改变落后的教学观念，转变自己的角色。
在初中语文教学过程中，要真诚地爱学生，爱他们的优点，也接受他们的缺点；要走进他们的内心，了解他们的真实想法；要尊重他们的人格，多一些欣赏鼓励的话语，少一点审视责备的目光；要注意保护他们的自尊心不受伤害，鼓励每位学生的个性发挥。
此外，还要努力构建一个民主、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的环境中发挥自己的主观能动性，张扬自己的个性，创建一种教师乐教、学生乐学的新型师生关系。
同时，作为一名一线教育工作者，初中语文教师还应加强自身学习，不断地更新知识。
要关注时事，形成深刻的理解；要时刻更新自己的教育教学理论，提高教学水平；要学习新的课程理念，学习他人经验，提高教书育人质量。
二、培养学生学习兴趣，激发学习主动性和积极性兴趣是学生学习的动机，求知的前提和成才的起点。
初中生的认知水平还处于发展阶段，对很多事物都有着浓厚的兴趣，教师通过适当的引导，把学生的兴趣吸引到对语文知识的学习上来，定会收到事半功倍的效果。
在素质教育全面实施的今天，激发学生对语文学习的兴趣非常重要。
激发学生的兴趣，关键就在于教师的引导。
在初中语文教学中，教师可以利用学生喜欢看小说的特点，引导学生多阅读与语文相关的文学书籍；可以让学生体会语文与生活的联系，让学生认识语文本身是丰富多彩、有滋有味的。
初中语文教学体系构建方法研究
初中语文教学体系构建方法研究作者：来源：《语文建设·上半月》2024年第02期在新课标背景下，初中语文教学面临着全新的挑战和变革。
如何培育学生的核心素养，如何实现语文课程的创新和发展，如何提高语文教学的效率和质量，成为一线语文教师关注的问题。
由中国人民大学出版社2022 年出版的《语文学习任务设计：原理、方法与案例》一书，为语文教师提供了一些具体可行的思路和方法。
书中不仅有理论的指导，更结合生动的案例作了实践方面的示范，呈现了以任务推动学习的操作细节，令我们深刻理解了“ 从教到学”的变化。
总体而言，该书为构建初中语文教学体系提供了诸多行之有效的思路和方法。
首先，阐述了在新课标背景下“构建初中语文教学体系的方法研究”的重要性和必要性。
书中指出，新课标的核心理念是培养学生的核心素养，而任务式学习是落实核心素养培养的重要途径。
任务式学习要求教师根据课程标准，设计有意义、有挑战、有价值的学习任务，激发学生的主动性、创造性和合作意识。
由此，该书从教师的角度出发，以课程标准为依据，以学习目标为导向，以学科大概念为核心，以核心问题为驱动，以核心任务为载体，以学习支架为辅助，以学习评价为反馈，构建了一个基于课程标准的语文学习任务设计框架，为教师设计语文学习任务提供了系统化的思路。
其次，充分展示了学习任务设计的各个关键环节，如细化课程标准、制订学习目标、叙写学习目标、凝练语文学科大概念、提出核心问题、设计核心任务、提供学习支架、学习评价、教与学的实施等。
每一章都有理论的阐述和案例的叙事，既有原理的解释，又有方法的展示；既有框架的搭建，又有细节的呈现；既有总论的概括，又有札记的补充。
再次，具体讲解了如何根据课程标准，设计单篇教学、专题教学和任务群学习三個层次的语文学习任务，以满足不同学生的学习目的和需求。
作者在书中特别指出，单篇教学是基础，以文本为中心，以知识为重点，以理解为目标，以解读为方式，以评价为成果；专题教学是拓展，以主题为中心，以内容为重点，以探究为目标，以研究为方式，以报告为成果；任务群学习是提升，以问题为中心，以能力为重点，以解决为目标，以项目为方式，以展示为成果。
浅谈初中语文个性化教学的策略
语文是“人类文化的重要组成部分。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课程可使学生逐步良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的。
”初中语文教学在提高学生的语文素养、奠定学生的个性方面更是具有其他科目所不能比拟的优势和不可推卸的责任.初中是一个人性格塑造、人格养成的重要时期，而语文是学好其他课程的基础，也是学生全面的基础。
所以，在初中语文教学的实际工作中提倡“个性化教学”具有举足轻重的意义。
以下是本人根据多年教学经验，结合新课标要求，总结的一些教学方法.一、因材施教在教学过程中学生是主体,这就要求教师尊重学生的个性;以学生健康、快乐的为宗旨。
同时,教师要前期准备充分,以顺应学生的个性化.例如，教师可以通过多种途径了解学生的兴趣、特长，尤其是语文学习方面的特点,来针对每一个学生制定相应的语文学习计划.正所谓：“因地制宜，因材施教.”在教学过程中,主要有分层次教学、差异化教学和教育**差异化教学等。
1.分层次教学ﻭ学生主体本身由于先天差异和后天努力程度不同，会使得学生在语文课业基本知识和基本技能掌握上参差不齐。
义务教育要求语文教育必须面向全体学生，使全体学生获得基本的语文素养。
因此,分层化教学模式显得尤为重要。
教师应该根据学生的具体学习资质,将学生按照不同的学习层级要求分层。
这样,在同样的教师教学下,学生的语文素养都可以得到最大的.例如,在学习沈复《童趣》这一课时，由于其中的语言描写生动、有趣，这篇课文在新课标要**精读篇。
在教学中,为了培养学生对语文文法、修辞的运用，学生对文章的掌握可分三个层级:能力最佳者需要全篇背诵并能默写；其次不要求全篇背诵，部分精彩的句子默写流利;接着语文知识掌握最差的学生可以只将精彩的句子默写即可.ﻭ2．差异化教学初中语文教学要着重差异化教学和民族差异化教学.（1)化差异是指教学时应充分考虑这个时期青少年心理和生理发育的客观因素。
对男女学生实行侧重点不同的教学重点,可以让学生树立正确的价值观，从而让学生能够在**方面扬长避短，身心健康。
浅谈如何提高初中语文教学实效性的途径
点部分也不熟悉 ， 就 拿出一词 、 一句进行重 锤敲击 ， 一定会 使学生体会不深 ， 理解肤浅 ， 泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说 过 ；“ 教是为 了不教” 。扎实的课 堂教学是不 会演变成老师牵着学生走 的。 我们 的教学 内 容应该 由浅人深 、由课 内到课外 、由特殊到
势利导 ，适时鼓励 。特别是后进生 ， 要 尊重 学生 。甚至是错误 的感悟 ， 但不 是一 昧地夸 好。 而是在尊重学生的同时要组织其 他学生 对此评价 ， 教 师适时点拨 。这样既起 到鼓励 学生有所发现 ， 敢于发现 ， 保护学生思 想成
果 的作用 ， 又让学生在教师的引导下也 获得 更好地发现 ， 体 悟。
．
的把握半生不熟 ， 在课堂上恨不 能手拿教参 照本宣科 ， 学 生的思维也必定受到限制 ， 这 样 的课堂谈何精彩 。 所 以在备课时 ， 我们要 充分预设 ，只有把课堂教学时会 出现的各种 情况都预设到 ， 教师才不会在课 堂教学时 出 现慌乱的情况。
二 ．课堂教学 在课堂教学时 ，我主要把握 以下几点 ， 来实现教学 的有效性 ：
教育探索 ２ ０ １ ３年 ８期 （ 中）
浅谈如何提高初中语文教学实效性的途径
曾广振
（ 广西合山市实验初级 中学 广西 合山 ５ ４ ６ ５ ０ ０ ） 当前 。 就初中语文课时设置而言 ， 是相 当充分 的 。 但就大量课时的实效运用来说 ， 存在着未充分利用 的问题 ，因而 提高课 堂教 学 的实 效性 。是每 一位教 师迫求 的永 恒 主 题 。而一节 四十五分钟 的语文课 中时间是有 限的。我们 能给学生 多少有用 的东西 ？怎样 才 能让 自己的教学更有效 。 在每一节课 时我 都先会 问 自己几个 问题 。 问题一 、对 于这 节课学 生感 兴趣 吗？ “ 兴趣是最好 的教师 ”这个道理很简单 。 有 了兴趣 当然听得就会津津有味 ． 也就会去 主 动学习。可是我们 有时为了完成 自己的教学 预设 ，教学 目标而忽略了学生的感 受。如果 学生不喜欢这节课 。 学生 能主动学 习愉快 的 接受 吗？这样 的教学一定是无效的 。 问题 二、 这 节课我 要让学生 学什 么？以 学生为主体 ，从学生的兴趣出发 。 并不是对 课堂 的放任 。 更需要教师在上课 的时候有 明 确 的教学 目 标 。教师是课堂上的引导者 ， 在 教学教程 中发挥导向的作用 。 努力调动学生 的学习积极性 ，帮助他们 发现问题 ， 探索问 题 、解决问题 ， 要 给学生 什么 ， 让学生在本 节课 中收获什么 。做到心中有数 ， 这样 的课 堂教学才会有高效率。 问题三 、 课 程结束学生都 学到什 么 ， 要 补充什么 ？教学过程是一个动态的过程 。 不 能完全按 照我们 的预设实施 。 尤其是我们青 年教师 ， 对课 堂的把握 能力还不 足 ， 经常会 在课堂教学 中被学生的问题牵着走 ， 一定会
浅谈初中语文的教学方法
设 问教 学 法 在初中语文教学中， 教师通过设立情景， 让学生充分地发挥 自主、探究 的学习精神， 在学习中努力地发现情景问题 ，寻找解决问 题 的途 径 和方法 就 是 设 问教 学法 。教师 应 利 用 自身 在教 学 中 的主 导作 用 ，将 设计 的问题 有效 地 植入 课 堂教 学 之 中 ，通过 学 生 的主 动 学习，得出的结论为教学的依据 ，培养学生 的问题意识和探索精神 ，创造活跃的课堂教 学环境 ，培养学生的创新意识和创新能力 ， 结合学生的实际与教学 目的、重点 、难点 ， 循序渐进 ，有效地激发学生在语文学习中的 热 情 和兴 趣 。 如 何进行设 问教学法 呢？教师要 对教 学 内容有一个总体性的把握 ，从 中设计 出引 导 学生 解 决 的问 题情 景 ，激 发学 生 的 思维 空 间，对老师提出的问题 ，进行独立 的探究和 分析。对于问题较为偏难的情况，教师也可 以要求学生以小组的形式展开对问题的讨论 和研究，通过学生 自主的探究和讨论 ，充分 地提升了学生的认知能力和学习能力 ，并对 问题讨论 的结果进行归纳总结。老师对结果 进行认真 的评价 ，通过设问教学的过程 ，让 学生 把 教学 中 的 问题彻 底 吃 透 ，提高 了 学生 针 对 以 上 问 题 ， 我 在语文学习中解决问题 的能力 。 们 在 进 行 语 文 人 文 性教 学 进行设问教学时 ，教师要根据学生的情 时 ，要 以语 言 的思 想 文 化 况，对设计的问题分为不同的层次，根据从 为 起 点 ，在语 文 教 学 中贯 简到难 ，步步深入 的原则 ，以学生为主体 ， 穿 人 文 性 ，让 学 生 体 验 每 王 从实际情况出发，设置符合学生现有知识、 篇 文 章 所蕴 含 的感 情 色 能力 、水平的问题 ，调动学生对问题 的思考 彩 ，使学生将文章的鉴赏， 琼 热情 ，激发学生的积极性 、主动性和创造精 当做是一种抒发感情的方 河北 省成安 县辛 叉乡中 心校徐 村中学 神， 利用 自己所具备的能力解决 问题。同时 式 ，真正感受到语文是人 教师要创造给每个学生回答问题的机会 ，尤 类 文化 的重要组成部分 ， 其要努力引导学习成绩不理想的学生，投入 怀 有 积 极 向 上 的人 生 理 到设 问教学中来 ，鼓励他们积极 的发言 ，营 想 ，充 满终 身学 习的动 力 。 造 活跃 的课堂 学 习氛 围 ，并 对学 生 回答 的问 明确学生 自主学习的地位 ，充分发挥学生独 题 ，给予肯定 ，让学生体会参与和成功带来 立 探 究 的能 力 ，根 据 自身 的能 力和 学 习 的 目 的愉 晚 ，让学 习 不好 的 学生 ，对 语 文学 习充 标 ，精选一些具有阅读意义和特色的文章， 满信心。 并对 文 章 的 内涵和 主 旨 ，展开 讨论 学 习 ，使 二 、情感教学法 学生在反复品味文章的过程中，吸收优秀的 在初 中语文教学中，教师要注重对学生 文化营养 ，提升文化素质 ，培养社会主义道 的情感教育，培养学生的道德修养和高尚的 德 品质 ， 逐步 认识 到 学 习语 文 的潜 能和倾 向 ， 品质 ， 利用情感方式， 通过丰富的感情色彩 ， 形成适合 自己的，同时具有个性化的语文学 提高学生学习语文的热情 ，让学生对语文学 习方式 ，进一步提高学生学习语文的兴趣。 习产 生兴 趣 ，从 而 实现 教 学 的 目的 。在课 堂 四 、 结 语 教学中，教师可以通过各种手段 ，营造出浓 总之 ，要 提高 初 中语 文教 学 的 质量 ，作 厚的情感气氛， 充分体现出文章内容 的“ 美” ， 为一名语文教育工作者，就要不断对教学方 用情感来引导学生进入到课文描绘的场景之 法 进行 创新 和 探究 ，把握 以 学生 为 主体 、教 中，体验文章所要表达的意思 ，让学生感受 师为主导的教学思路 ，把课堂的主动权教给 到文章中所要抒发的情怀。 例如， 在学习《 背 学生， 充分利用设 问教学法 ， 启发学生思维 ， 影》这一课时 ， 老师引用一首催人泪下 ， 符 传授基本知识 ， 控制教学过程，注重情感教 合文章题材的歌 曲 《 父亲 》，带领
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浅谈初中语文的系统性教学方法
作者：王廷海
来源：《课外语文·下》2018年第10期
【摘要】随着近些年来我国所进行的课程改革，越来越多新的教学方式被应用到了实际的课堂教学当中，为课堂教学的质量和效率提升提供了很大的帮助。
本文对于初中语文教学过程中所应用的系统性教学方法进行了分析和研究，同时提出了一些建议和意见，希望通过本文，能够为初中语文的系统性教学提供一些参考和帮助。
【关键词】初中语文；系统性；教学方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、重视课文前的提示
对于初中学生而言，对于事物进行宏观上的观察过程和对于事物进行微观上的观察过程都是必不可少的，通过对于事物进行宏观上的观察，才能够发现进行微观观察的方向。
在初中语文的实际教学过程中，这个道理也是相通的。
如果不能够将课堂教学内容的重点内容和难点进行了解和认识，那么就会使得语文课堂教学失去了“方向”。
所以，在学习每一篇课文之前，对于课文前的提示进行了解是非常重要的。
例如在人教版初中语文八年级上册当中的第三单元教学内容中，包括《故宫博物院》《苏州园林》以及《中国石拱桥》等5篇课文，这几篇说明文在进行说明的过程中侧重点各有不同，有侧重于说明顺序的，有侧重于说明方法的，也有侧重于说明语言的。
在学习第三单元的过程中，我们可以看到课文前有着这样的提示：“在学习本单元时，需要观察课文根据事物特征来进行事物介绍的方法，对于说明的顺序要进行理清，对于说明的常用方式进行学习和掌握，从这些课文中去学习在说明文当中所应用的周密准确的语言。
”在了解了课文前的提示内容之后，教师在进行本单元的教学时，就能够有效地把握住教学的核心内容，使得整个教学思路变得更加清晰明确，从而更好地完成教学工作。
相反的，如果不去重视和了解课文前的提示内容，那么就有可能在进行教学的过程中失去了准确的“方向”，使得教学思路变得混乱，影响整个教学过程的成效。
实际上课文前的提示，是课文教学的“地图”，通过使用“地图”来把该单元的教学目的弄清楚，从而更好地对于学生们进行引导和教学，进而提升教学的质量和效率。
二、进行单元系统性教学
在目前所使用的人教版初中语文教材当中，各个单元都会拥有精读和略读的课文内容，例如在人教版初中语文八年级上册当中的第三单元中，《桥之美》就是略读课文，而《苏州园林》等几篇课文则是精读课文。
在进行精读课文教学时，需要注意讲解的详细程度和时间，要安排两个课时以上的教学时间，并且要针对性地帮助学生去掌握该篇精读课文的基本知识内容。
进行略读课文教学时，则所需要的教学时间相对较少，只需要在学生自主学习的过程中给
予适当的引导。
实际上略读课文所起到的作用就在于激发学生的学习热情，锻炼学生的自主学习能力，让学生们从“要我学”变成“我要学”，使得学生能够真正学会去品味和使用所学到的知识。
如果把略读课文比作菜肴的话，那么精读课文的教学就是学生的主食，略读课文能激发学生的热情和锻炼学生们的自学能力，让学生学会去品味所学知识当中所蕴含的“味道”，进而掌握其核心思想。
而精读课文则负责给予学生营养，相比于略读课文的自学性特征，精读课文则需要教师来进行教学。
通过精读课文的教学，来让学生更好地去吸收和掌握知识，提升自身的文学素质。
三、将课堂教学和课后练习进行结合
根据新课程改革对于提升学生实际应用能力的要求，人教版初中语文教材对于课后的练习内容进行了一定的设计，在所设计的练习内容当中，突出了课堂教学的重点部分，该部分练习内容的主要目的在于帮助学生把所学到的知识转化成为实际应用的技能。
某些初中语文教师在进行教学的过程中，缺乏对于系统性教学方法的认识和了解，把初中语文的课堂教学内容和课后的练习内容分开进行，使得很多学生在结束课堂学习过程后，无法有效地完成课后的练习内容。
教师在进行教案的设计时，应该把课后的练习部分加入到教案的设计内容当中，才能够使得课后练习过程真正起到应有的作用。
例如在学习《中国石拱桥》这一课时，其中一部分内容是课后的研讨与练习，这部分内容的主要目的是让学生能够掌握石拱桥的主要特征以及了解说明的顺序。
同时通过这部分内容的练习，来让学生们去掌握说明文所用语言的特点和分寸。
然后通过一些拓展形式的阅读内容来让学生去观察在不同文体中所应用的表达方法。
在这个过程中要注意的是，不仅仅要让学生去了解知识，更重要的是要让学生学会去运用所掌握的知识。
在进行课后练习这一过程时，要注意和课堂教学内容相互结合，从而使得课后练习过程能够更好地突出难点和重点，不会偏离教学目的。
四、重视写作训练教学
在进行各个单元以及课文的教学时，要把写作练习融入具体的教学内容当中。
写作练习的内容要按照单元和课文教学时的实际内容来进行。
例如在人教版初中语文八年级上册当中的第三单元中，是以说明文的教学为主，那么写作练习也要进行说明文的教学练习，可以是几百字的写作练习。
通过这种方式来让学生学习和吸收该单元的说明文写作技巧和方法，从而有效地提升学生们的写作水平。
五、结语
在人教版的初中语文教材内容中，其自身就带有一定的系统性特征。
所以教师在进行日常的语文教学时，应该根据语文教材内容来进行，从而保证整个语文教学过程的系统性，提升初中语文的教学质量和教学效率。
另外，教师也要尝试把其他的系统性教学方法结合到初中语文教学过程中，进一步来提升语文教学效果。
参考文献
[1]雷振华，全昌波.论初中记叙文文体教学内容的系统性[J].衡阳师范学院学报，2017（5）.
作者简介：王廷海，1966年生，安徽涡阳人，中学高级教师，本科，研究方向为初中语文教学。
（编辑：龙贤东）。