中外作文教学目标取向的比较-2019年文档
从中西方对比看我国作文教学存在的问题及出路
从中西方对比看我国作文教学存在的问题及出路刘杰【摘要】一个人写作能力的高低直接影响其语文素养.写作对于当今学生立足社会有着不可代替的作用,尤其是应用文的写作能力更是个体在当今社会生存发展的必备能力.然而,当前我国的作文教学存在着种种问题,如学生作文“假、大、空”问题、应用文不会写问题、教师不知如何教作文等问题.相比美日等国我国的作文教学更是与之相差甚远,那么与美日相比,我们作文教学落后的根源即教学制度的落后,因此,作文教学的改革势在必行.此外,在现阶段,我国作文教学法更要坚持方法的可操作性,教会教师“如何教作文”而非空谈“万能策略”.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2014(030)011【总页数】4页(P30-33)【关键词】作文教学;对比;问题;出路【作者】刘杰【作者单位】鲁东大学文学院,山东烟台264025【正文语种】中文【中图分类】G42引言作文教学是语文教学的一个重要内容,写作能力的高低同样是衡量一个人语文素养高低的重要尺度，它是培养学生语文素养的必要因素。
此外，写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程，对创作者的语言组织及编排能力有着较高的要求，因此，写作也是培养学生良好语言组织能力和表达能力的重要因素。
一、当下作文教学存在的问题新时期以来，我国作文教学在不断完善，但是，我们也应该“居安思危”看到我国作文教学中存在的种种问题，如“教师对作文教学的困惑、学生作文质量参差不齐、作文教学不受重视”[1]等等。
(一)从教师角度看作文教学存在的问题一方面，我国语文教学传统是以阅读教学为主，这一传统观念根深蒂固。
在当下的教学中，我们一线的教师大部分精力用在了文本的讲读和阅读能力的训练上，严重忽视了作文教学的重要性。
另一方面，作文教学的见效慢及其复杂性使教师望而却步。
写作能力的培养绝不是一蹴而就的，它和语文素养的训练一样，需要长期的积累而成。
当下语文教学中以高考为指挥棒、一切量化的衡量标准，使见效慢的学科被边缘化，成了“嫌弃儿”，学科之间表现在理化压过文史，文史内部则表现为写作教学的被冷落。
中美中学作文教学对比及启示
育
广
角
一
、
中美 中 学 作 文 教 学
对 比
１ 选 题 ：我 的 ” “ 家的 ” ． “ 与 大
我国中学作文教学 ，老师多强
调要取材于 自己生活 ，是 自己对生
活的密切观察和体验 ，比如学生生 活的家庭 、学校 、同学朋友 、接触 到 的社 会 等 ，作文 标题 经 常 出现 “ 我的 ”式标 题 。如 “ 的一 天 ” 我 “ 我的老师 ” “ 我的一家”等。 相 比之下 ，美国学生作文选题 范围更广 、更杂 、更 丰富。所选取 的题 材不但有 “ 我的” ，更有 “ 大 家的” “ 社会 的” 。举例来 说 ， 美国 老师给学生出的作 文题 目有 “ 人类 的奥运 精神 ” 介绍 家 乡 的房子 价 “ 格 ”班级的一次野外活动 ”等。 “
３ 方式：重情与重事 ． 有人总结 中国文化与美国文化 的不 同是 ，美 国以 “ 学 ”为 本 ， 科
中国 以 “ 精神 ”为本 。不同的文化 渊源 ，也影响了中美两 国不同的作 文教 学方式 ：中国的作文重情 感 ，
广东教育 ・ 教研 ２０ ０ ８年第 １ 期 １
练。学生不喜欢作文 ，跟 目前阅卷 机制有关 ，但更和 “ 作文与生活脱 节 ”有关。这就要求老师充分讲解 作文的重要性。比如，请看美国一 个个体 老板一天 的 “ 写作 ”活动 ： 拟一份跟厂方的货 物供销合 同，制
训 练的 目的就行。还有像 “ 菲利浦 王子家失火 以后 ……” “ 飞碟飞过
般要 求学 生作 文 的 中心 思想 越 “ ”越好 ，最终不 可避免地 出现 高
过 分追 求 中心 思想 “ 度 ”的 现 高 象 ，导致 了学 生无谓 的拔高 ，空话
连篇 ，成为新的 “ 八股文” 。
中美语文课程标准目标比较
相同点
教学目标 注重口语交际的生活性、实践性，都注意到 了交流时不仅要注意到语言方面，还有体态 语言。 多采用实践的方式对学生的能力进行培养 两国课程标准都关注到听说能力在现代社 会中的重要作用，两国目标中都体现了培养 学生的表达能力。 在两国口语表达的目标中都体现了运用恰当 文明的语言来进行表达，注重培养学生运用 文明用语与他人进行交谈的能力。 落实的情况其实都没有太好
教学目标
中国 优点 1、宏观把握，给教师较大的 自由发挥空间。 2、注重交流与表达，兼顾语 言修养 3、注重交流时的体态 1、不重视多媒体能力的培养 2、对于群体分工合作的内容 较少 口语训练的教学目标规定不 具体 美国 1、教学目标极为具体，使教 师能够明确 2、注重群体性沟通 3、除了注重交流中的语言同 样关注交流时的肢体语言 4、提出了对话的有效性问题 1、较少涉及一对一沟通的情 况
缺点
表达方式 中国 宏观角度进行表达，且语义表述不清晰 美国 具体明晰，且在较为晦暗的目标后面有进行 举例的部分，方便教师理解。
能力培养差异
中国 美国
1、培养学生当众表达的能力 2、培养学生单独与人交谈的能力
1、注重培养学生的团队协作能力 2、重视学生的演讲能力 3、培养计划组织能力 4、培养学生竞争意识
文化原因
教育理念
教学形式 教学内容
素养
落实情况
差异原因
中国 语文目的的理解 我国的语文教育目的主要还 是在学会运用语言文字的能 力 古时候中国讲究以和为贵， 现 在创建和谐社会， 因此在口语 听力能力方面主要注重培养 良好文明谦和的沟通表达。 群体意识的发扬 美国 从经济利益的角度出发， 何种 能力更有价值就培养哪种。 直接建立在升学就业的期望 上 历史只有 200 多年，演讲在 其历史上发挥过重大作用， 且 无论对内对外攻击性都比较 强， 因此注重培养演讲辩论能 力。 eg：TED Obama Martin 个人主义、自由主义至上
新课标下的作文教学目标取向
新课标下的作文教学目标取向作文教学是语文教育的重要组成部分，是语文教学听、说、读、写四极中的一极。
作文可以体现学生的综合素质。
《语文课程标准》根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践的经验教训，在作文教学方面提出了明确的目的要求，既讲究规范，又鼓励创新。
作文教学目标是作文教学的出发点和归宿，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目的，对作文教学实现创新有着重要的意义。
新课标下作文教学的目标取向可以归结为以下三个方面：一、重视写作主体的人格养成语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响非常深广，以人为本是新课标的价值观的核心。
新课标要求“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。
人格是个人独特的心理品质和行为模式，表现出个人思想品格、心理品质、行为反应的特殊性，主要从情感、意志、个性等方面的特征反映出来。
人格不是与生俱来的自然属性，而是在长期的社会生活中，接受环境和教育的各种影响而逐渐形成的。
这就决定了人格教育的重要性。
作文教学是一种综合训练，它不仅能训练学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且能从思想方面反映学生对社会生活的认识和理解，反映他们的思想感情和审美情趣。
这就决定了作文教学与学生人格培养的关系非常密切，培养健全、高尚的人格应当是作文教学追求的理想境界。
“言为心声，文如其人”，这是教育家和作家的共识。
的确，“从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。
”作文与做人须统一。
要写出具有创新价值的文章，就不能只局限于遣词造句、谋篇布局，还要讲究思想新颖、见解深刻。
那么，作文教学应如何健全学生的人格？（1）要围绕正确的自我意识写文章。
自我意识不仅是个认识问题，而且包括着情感、意志等。
正确的自我意识就是让学生能正确认识自己、正确评价自己、正确控制自己。
学生有了这种正确的自我意识，就会知道在生活与学习中该如何认识、评价和控制自己，其人格就会逐渐趋向成熟，这种情景下写出的文章自然情感真挚，爱憎分明。
国内外母语教学大纲中关于写作目标比较解读
国内外母语教学大纲中关于写作目标比较解读 Lele was written in 2021国内外母语教学大纲中关于写作目标的比较解读[摘要]本文将我国语文新课标中有关写作目标部分的内容置于国际语文课程标准的大背景下，在写作理念、写作过程、写作形式等方面与国外母语课程标准中的相应部分进行比较，揭示新的课程标准的创新之处，以期在今后写作教学过程中对此有较为清晰地认识和把握。
[关键词]语文新课标写作目标合作学习论文写作背景：近年来，中小学语文教育备受社会关注，改革呼声日渐高涨，语文教育如何改革成了众学者、教师竞相争论的热门话题。
有人说，当今语文教育缺乏人文精神；有人说当今语文教育与素质教育偏轨；更有甚者称，当今语文教育是戕害下一代健康成长的刽子手……由此，整个社会形成了一个不小的“中国语文教学忧患潮”。
而其中人们对作文教学问题的质疑尤为激烈，因为作文教学历来是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低不仅是衡量学生水平的重要尺度，同时也是衡量语文教学质量的重要尺度。
由此，语文教育改革呼之欲出，国家教育部分别于2001年7月和2003年4月颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及《普通高中语文课程标准（实验）》。
本次新颁布的《语文课程标准》在分析我国语文教育的现状、问题的基础上，有选择性地借鉴了外国有关母语教育的文件和教材，对我国的语文教学大纲做了相当大的调整。
一、新课标中关于写作理念的表述（一）自由地表情达意我国以往的语文教学大纲在写作教学方面，往往重于强调文章的思想性。
将有否表达伟大的理想、积极的意义、高尚的情操等作为一篇作文优秀与否的重要尺度，从而忽略了写作本应具有的表达个性、情感的功能，使其沦为时代的“传声筒”；同时，以往的作文标准还特别强调文章的表达方式、详略安排、修辞手法的运用等技术性要求，笔者认为，作文者在行文时能准确地掌握这些技术要领固然是件好事，但在学生初学写作时便过多地强调这些写作规范，可能会阻碍学生有创意地表情达意，从而造成很多学生在作文中说假话、大话、空话的现象。
中美作文教学比较研究
中美作文教学比较研究在全球化背景下，中美两国作文教学的发展备受。
本文将从教学理念、教学方法、教学成果等方面，对中美作文教学进行比较研究，以期为我国作文教学的改革与发展提供借鉴。
一、教学理念比较中国作文教学注重培养学生的语文素养，倡导“大语文”教育观，强调作文与生活、阅读、思考等方面的。
在作文教学中，教师注重指导学生掌握各种文体的写作技巧，强调文学性、审美性、思想性等方面的发展。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化。
美国教育理念强调学生的独立思考、创新能力和批判性思维，因此作文教学也更加倾向于帮助学生学会清晰地表达观点、解决问题。
二、教学方法比较中国作文教学方法相对统一，教师通常会给出具体的写作要求和范文，引导学生进行模仿和创作。
这种教学方式有利于帮助学生掌握各种文体的写作技巧，但也容易限制学生的创造性和想象力。
美国作文教学则更加多样化，教师会根据学生的兴趣和需求，采用项目制学习、写作工作坊、课堂讨论等多种形式进行教学。
此外，美国教师还注重利用信息技术手段，如数字化工具和在线平台等，辅助学生进行创作。
三、教学成果比较在作文教学成果方面，中国学生的表现通常较为出色，特别是在写作技巧和文字表达能力方面。
然而，相比之下，美国学生在批判性思维、独立思考和创新能力方面表现更佳。
对于教师而言，中美两国教师的态度和专业素养都有较高水平，但在引导学生发挥创造力和批判性思维方面，美国教师更具有优势。
此外，美国教师更加注重与家长的合作和沟通，努力实现家校共育。
四、结论与展望通过以上比较研究，我们可以看到中美作文教学在理念、方法和成果上存在一定差异。
中国作文教学在培养学生写作技巧和文字表达能力方面表现出色，但在培养学生独立思考、创新能力和批判性思维方面还有待提高。
美国作文教学则更注重实用性、创新性和个性化，其多样化的教学方法有利于激发学生的创造力和想象力。
展望未来，我们可以从以下几个方面进行深入探讨：1、进一步学生的个体差异和创新思维的培养。
国内外作文教学现状与对比研究
• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作 为基础的。这些形成物有内部语言、抽 象能力、语言过程的随意性和自觉性等。 因此在发展书面语言的教学大纲中首先 必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡 到画语言”。十分重要的是,要引导儿童 去发现“绘画的对象不仅可以是实物， 也可以是语言。”维果茨基的思想是进 一步研究小学生掌握书面语言过程的重 要理论基础。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更 应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
在作文教学中注重学生创造想象、 创造思考及创造精神的培植。特别是结 合学生的学习与生活，展开高度个人化 的自由联想。
2、俄罗斯 • 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书 面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
• 这些论述，是针对传统作文教学中普遍 存在着的学生害怕作文，作文教学脱离 学生生活实际，教师命题学生做，学生 习作教师评改等弊端提出来的，具体阐 明了“学生是学习作文的主体”的教学 理念，体现了“以学生的发展为本”的 现代作文教学思想。
（二）作文教学内容对比（中、美对比）
• 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求 学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调查 访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中 国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得 中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活 的家庭、学校、可能接触到的社会。
中美母语课程标准小学写作部分的比较研究
三、中加小学母语课程标准的比 较
1、课程目标
中国的小学母语课程目标注重知识的掌握和能力的培养，强调学生的全面发展。 加拿大的小学母语课程目标则更注重学生的批判性思维和创新精神的培养，强 调学生的个性发展。
2、课程内容
中国的小学母语课程内容以教材为主，注重知识的系统性和完整性。加拿大的 小学母语课程内容则更加灵活，注重学生的实际需求和兴趣爱好，强调学生的 自主学习和合作学习。
阶段，学生需要将文章呈现给读者，并接受读者的评价。而我国的《语文课程 标准》中，也提出了类似的四个阶段：立意选材、起草修改、定稿讲评。可以 看出，两国都强调了写作的全过程，但在具体表述上略有差异。
三、课程评价比较
美国《国家写作框架》中提出了五种评价方式：对读者的反应、对问题的解决、 对信息的处理、对作品的呈现、对过程的反思。其中，“对读者的反应”是指 评价学生对读者反应的敏感性；“对问题的解决”是指评价学生对问题的分析 能力和解决能力；“对信息的处理”是指评价学生对信息的搜集、整理能力； “对作品的呈现”是指评价学生的写作技能；“对过程的反思”
参考内容
一、引言
随着全球化的进程，教育体系的相互影响和借鉴变得越来越显著。尤其是中美 两个世界上最大的教育体系，他们的比较和研究显得尤为重要。在小学语文教 育中，阅读作为核心部分，对于培养学生的语言能力和文化素养有着至关重要 的作用。本次演示旨在比较和分析中美小学语文课程标准的阅读部分，以期为 我国小学语文教育提供一些启示和参考。
总之，通过对中美小学语文课程标准阅读部分的比较研究，我们可以更好地了 解两国在小学语文教育中的异同和优劣。这有助于我们取长补短、相互借鉴， 为我国小学语文教育事业的发展提供有益的参考和启示。
参考内容二
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中外作文教学目标取向的比较作文教学目标的价值取向，是属于作文教学目标方向性的大问题。
我们从不同角度观照当今中外作文教学目标的内容，可以发现它们的价值取向的同中之异和异中之同，从而可以在国际视野下审视我国作文教学目标及其走向。
需要说明的是：我们这里并称的两种价值取向，并非是对立的、非此即彼的关系，它们兼容而又各有侧重。
一、写作理念：工具性与人文性的写作取向近代以来，西方科学技术的不断发展，激起了人们对科学的信仰。
科学也被应用到语文教育中来。
受科学主义的支配，人们自然要突出强调语文的工具性，于是强烈追求语文教育的学科化、科学化乃至“唯科学方法化”。
美国、英国当代作文教学目标中具体、明确的说明性表述包含着强烈的科学主义理念；作文教学中，追求作文教学的能力训练序列也是科学主义的表现。
典型的说法是“写作是为了有效的交流”，写作就是交流的工具。
日本的作文教学目标也注重人文性，但是仍以科学主义为主导。
１９９８年１２月日本颁布了中小学《学习指导纲要》中初中语文教育的总目标是：“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力。
使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想像能力，以及丰富的语言感受能力。
加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。
”由此可见，目前西方的作文教学目标仍以工具性的取向为主，但是已经遭到后现代课程理论的不断批评。
我国８０年代、９０年代的作文教学有强烈的模仿西方化色彩，作文教学中科学理性偏重，导致中学生作文普遍的“新八股”风――苍白的语言，虚假的情感。
人们开始反思语文，人们在指出语文的工具性的时候，同时强调语文的人文性。
为改变这一局面，我国２１世纪之初制定的中小学《语文课程标准》，在不放弃科学主义取向的同时，侧重强调人文性的价值取向。
写作被认为是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
第四学段的“写作”中第二条是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”这一条中就注重强调作文的真情实感，表现了人文性的价值取向。
二、写作目标：行为目标、生成性目标、表现性目标的取向以美国为代表的西方国家的作文教学目标主要是从学生的行为方面来确立。
英国略有不同，除了行为目标，兼有情感目标，如要求培养学生对写作充满自信心。
而我国《语文课程标准》除了有行为目标规定，还有注重写作过程和方法的生成性目标、注重情感态度价值观的表现性目标，三位一体普通高中《语文课程标准》要求：“１．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
２．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
３．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
”“多角度地观察”“丰富生活经历和情感体验”和“养成切磋交流的习惯”包含着学生写作的过程和方法，“以负责的态度陈述”“乐于相互展示和评价写作成果”是对学生写作态度的描述。
生成性目标和表现性目标是对行为目标的丰富和超越。
三、写作目的：“为自己而写作”与“为不同读者而写作”的取向西方国家注重“为自己而写作”，可以说这是它们的传统。
英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在。
作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。
”但是近来更强调“为不同读者而写作”，突出写作的“读者意识”。
我国解放后，写作教学强调“为不同读者而写作”。
“文革”时期是其极端化――社会大批判时期。
近来，反思我国作文教学，学生写作只注重形式，“为不同读者而写作”演化为“为教师而写作”。
鉴于此，我国《语文课程标准》中作文教学目标更侧重于学生“为自己而写作”，多次出现这样的表述：“写出自己对周围事物的认识和感受”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的内容”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”“以负责的态度陈述自己的看法”。
这些语句中反复出现的是“自己”，表达的出发点都是“自己”，可以说我国当前提倡的是“为自己而写作”，以取代“为老师而写作”的价值取向。
四、写作内容：“切时文”与“切己文”的价值取向“切时文”，是以社会生活为内容的文章，“切己文”是以自己的生活经历为内容的文章。
我国封建社会写作是“代圣贤立言”；新中国成立以来到７０年代末，以“切时文”为主，结果学生文章内容是口号式的“假、大、空”。
其后８０、９０年代二者并重。
而今《语文课程标准》倡导“切己文”，使学生不必为无米下锅而发愁，有利于学生写真话、抒真情，有利于自由表达、有创意的表达，这符合未来社会对人才的需求。
普通高中《语文课程标准》里写道：“力求有个性的、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
”以美国为代表的西方国家，当今“切时文”与“切己文”并重，而以“切时文”为主，因为他们已经历标榜“个性”的时期，而今更注重传达社会信息的文章，要求学生关注社会，甚至要有国际视野。
美国俄亥俄州的语文课程标准就有这样一句：“利用写作过程了解、分析并展示对人类价值观念和世界问题的理解。
”日本的写作教学目标受美国影响较大，二战后，发生了由“切己文”向“切时文”的转变。
我国的作文教学目标似应：不仅要求学生关心周围的生活、社会、自然，还要提倡学生拥有广阔的国际视野。
五、写作能力：语言能力与思维能力的价值取向作文能力一般包括基本能力和专门能力。
西方语文课程标准着重从写作的专门能力来设立教学目标，侧重于结构文章和语言表达的能力，要求作品富有情趣，有吸引力。
美国加州语文课程标准中，专门设有“组织与中心”和“书面语和口语惯例”两项。
英国八年级达标标准中要求：“写作中学生能选择有特色的表达方式，体现独特的写作效果，吸引读者的趣味。
记叙文的写作能体现出对人物、事件和背景的把握，结构富于变化。
词汇和语法的使用使得作品富于微妙的变化，达到强调的效果。
”日本十分重视写作，教学目标中突出写作能力。
１９９９年１１月，日本文部省颁布的高中《学习指导要领》中，第一款“目标”是：“培养准确地理解和恰当地表现国语的能力。
使学生在提高交流能力的同时，扩展思考能力，涵养情感，锻炼语言感受，加深对语言文化的关心，培养尊重国语以及谋求提高国语能力的态度。
”可见，在写作中西方作文教学目标更重视语言表达能力。
我国《语文课程标准》侧重强调思维能力，尤其突出想像能力和创新能力。
在“总目标”中特别提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。
第一学段中提倡学生“写想像中的事物”；第四学段要求学生“运用联想和想像，丰富表达的内容”。
普通高中《语文课程标准》要求高中生：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
”显然，我国目前的写作教学目标也重视培养写作的语言表达能力，但是突出强调培养想像能力和创造性思维能力。
六、写作功能：文学性写作与实用性写作的价值取向从学生写作的功能来看，西方国家一直重视文学创作。
这一传统，到２０世纪９０年代得到加强，有关文学写作方案更为具体而全面。
西方这样重视文学写作是与它历来主张的写作理论有很大关系，也与文学本身的教育功能有很大关系。
西方一些国家强调：“通过对文学的学习和研究，他们逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。
”我国语文教育历来不鼓励学生文学创作，这与我国写作传统理念有关。
文学创作是个人兴趣方面的事，学校语文教育不便教授，任凭学生自己发挥。
语文作文教学的目标是教学生规矩文、语体实用文。
因此我国语文课程标准只要求学生学习记叙文、说明文、议论文以及日常应用文等，对文学创作只字不提。
七、写作动机：外在驱力与内在驱力的价值取向一切学习行为都是由动机引发的，驱使行为的力量分外在驱力与内在驱力。
日本作文教学目标中强调学生写作建立在内在驱力之上，学生作文，不是老师命题，强迫去写，而是学生在生活中、学习中自然发现课题，产生了表达的需要与渴望，然后收集材料，加工成文。
英国作文教学目标中明确规定：教师“应帮助学生了解写作的价值所在。
作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作是一种享受。
”我国传统的写作教学是命题作文，它是建立在学生写作外在驱力基础上的写作方式，就是教师命题，学生不得不写，不会写也得写，不想写也得写。
《语文课程标准》提出学生写作出于写作的内驱力。
第一学段有“对写话有兴趣，写自己想写的话”；第二学段：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”“注意表现再到觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三、第四学段要求教师鼓励学生多角度观察自然、社会，发现生活中的丰富多彩，从而激发学生的写作欲望。
这些都是从学生写作内驱力着眼的。
八、写作过程：评价与修改的价值取向以美国为代表的西方发达国家，十分重视学生自己对作文的评价与修改，提倡学生之间合作修改。
英国语文课程大纲第二阶段（３－６年级）中写有：“就自己及他人的作品进行讨论或作出评价”；“修改――修改草稿”；“校对――改正原稿中的拼写和标点错误，补充遗漏，删除冗余”。
日本最新初中国语教学大纲中明确规定：“（４）反复阅读所做的文章，梳理好记载内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。
（５）相互阅读所作的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。
”我国一直重视写作教学的修改，语文教学大纲中有这样一句话：“养成多修改的习惯。
”《语文课程标准》要求学生养成独立修改自己文章的习惯，并侧重提倡学生之间互相评改。
第四学段中有：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”普通高中《语文课程标准》中要求：“多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
”国外将学生作文的修改分为两部分：一是对习作的观点、结构的修改；二是校对。
我国语文课程标准只是要求修改做到“语句通顺”“文从字顺”，侧重于词语运用、语言表达。
九、写作文体：强化与淡化文体的价值取向十、写作方式：纸笔写作与电脑写作的价值取向我国２１世纪之初的《语文课程标准》是创新的，也是继承的。
从作文教学目标的总体指导思想来看，体现了我国作文教学“先放后收”的思想，大致是小学重“放”，初中偏向于“收”，到了高中，是在“收”的基础上再“放”。
此外，还体现了多思多写多改、作文与生活相结合、作文与做人相一致的思想，注重习惯的培养。
它立足本国国情，拥有国际视野，借鉴现代课程理论和后现代课程理论，从知识―能力、过程―方法、情感态度－价值观三个维度来确立“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”，追求目标的整体性、完整性、前瞻性和弹性，理念新，内容新，角度新。
从写作取向来看，我国作文教学目标取向不少已经与“国际接轨”。