被动语态说课稿
被动语态说课讲解
一、被动语态一、主动语态和被动语态在英语中，动词有两种语态，即主动语态（The Active V oice）和被动语态（The Passive V oice）。
主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。
被动语态+构成：be+dore.注：谓语动词必须是及物动词，其执行者可由by引出，“被，由”往往放在句末，如不强调动作的执行者时可省略。
Many people speak English.(主动语态) 许多人讲英语。
English is spoken by many people.(被动语态)英语被许多人讲。
二、各种时态的被动语态形式归纳。
一般时态进行时态完成时态现在am(is, are)+done am(is, are)+being done has（have）+been done过去was(were)+done was(were)+being done Had been done将来shall(will)+ be done shall(will)+have beendone过去将来should(would)+bedoneshould(would)+havebeen done含有情态动词can/should/must/could/may be done主动语态变被动语态的方法：将主动句的宾语变成主语，将主动句的谓语变成被动式“be+及物动词的过去分词”，主动句的主语变成被动句中by的宾语（或省略）。
看下面表格：①如果主动句中有两个宾语（直接宾语和间接宾语），可以把其中一个变成被动句的主语。
注：如果将直接宾语变为被动句的主语，那么保留下来的间接宾语前需添加介词to或for.My teacher gives me a lot of books.(主动语态)我的老师给我许多书。
主语谓语间宾直宾被动语态：I am given a lot of books by my teacher.被动语态：A lot of books are given to me by my teacher.②有些不及物动词加介词构成及物动词短语，如果变被动语态，不能把动词后的介词丢掉。
被动语态讲课逐字稿
被动语态讲课逐字稿### 教案：被动语态讲课逐字稿教学目标：1. 使学生理解被动语态的基本结构和用法。
2. 通过实例让学生掌握被动语态在不同情境中的应用。
3. 提高学生在实际语境中运用被动语态的能力。
教学重点：- 被动语态的结构- 被动语态与主动语态的转换- 被动语态在不同时态中的使用教学难点：- 被动语态在各种时态中的准确运用教学方法：- 讲授法- 互动练习法- 情境模拟法教学准备：- 多媒体课件- 黑板- 练习题教学过程：导入新课：1. 通过一个简单的互动游戏，让学生猜测动作的执行者，引出被动语态的概念。
2. 简要介绍被动语态的定义和重要性。
新课讲解：1. 被动语态的结构：- 展示被动语态的基本结构：be动词+过去分词。
- 通过例句讲解不同主语和时态下的被动语态结构。
2. 被动语态与主动语态的转换：- 通过对比主动语态和被动语态的句子，让学生理解两者之间的转换。
- 引导学生练习将主动语态的句子转换为被动语态。
3. 被动语态在不同时态中的使用：- 讲解被动语态在一般现在时、一般过去时、一般将来时等时态中的运用。
- 通过练习题巩固学生对不同时态下被动语态的掌握。
互动练习：1. 分组讨论：让学生分组讨论并举例说明被动语态在日常生活中的应用。
2. 角色扮演：模拟不同情境，让学生用被动语态描述事件。
课堂小结：1. 总结被动语态的结构和用法。
2. 强调被动语态在英语表达中的重要性。
作业布置：1. 完成课后练习题，加深对被动语态的理解。
2. 收集生活中的被动语态句子，下节课分享。
结束语：通过今天的学习，希望大家能够更加熟练地掌握被动语态的用法，并能够灵活地运用到实际的英语交流中。
记得完成作业，我们下节课继续深入探讨。
被动语态复习公开课说课稿
被动语态复习公开课说课稿第一篇：被动语态复习公开课说课稿被动语态复习公开课说课稿紫帽中学刘尾英一、说教材：1、主体教材：九年级（上）第3—4单元中课标要求掌握的被动语态的用法。
2、教学重点：被动语态三种时态的结构3、教学难点：被动语态的结构以及如何分辩中文的句子应采用何种语态。
二、说教学目标：1．知识目标：知道和学会使用被动语态的结构，2．能力目标：会运用语法结构排除一定的干扰，提高解题能力并学会分辨主、被动在中文中的区别，提高句子的正确率3．情感目标：通过练习，传递英语学习的重要性三、说教学方法：任务型教学法、讲练结合以及运用教学媒体ppt四、说教学过程：（一）．重点归纳：1.英语动词有两种语态：主动语态和被动语态。
2.当我们不知道谁是动作的执行者,或者只需强调动作的承受者时，要用被动语态。
3.写出被动语态的结构: ______________4.写出动词各种时态的被动语态：1).一般现在时：_________________________ English is taught by Miss Zhu every day.2).一般过去时：_________________________English was taught by Miss Zhu last week.3).含情态动词：_____________________________________ （二）、归纳含被动语态的常用词组• be made of :由…制成(原材料看得见)be made from :由…制成(原材料看不见)• be made in:(在…被制造)• be made up of:(由…组成)•Eg:Paper ______wood.Desks ____wood.•Our class_____52 students • The movie________ American be used to :被用来做….+动原 be used for:被用来做….+动ing be used as: 被作为…使用English _the second language in many countries The sweater _______ keeping warm.Cups______ drink tea.be reguarded as:被当作… be known as:作为…文明be forced to:被迫做….The pet dog__________his best friend.Liu qian_____ a famous magician.In the old days, many children __work for landord（三）．以具体题型讲解被动语态在中考中的考点。
被动语态说课课件
一.教材分析 二.学情分析 三.教法学法分析 四.教学过程分析 五.板书设计
1.分析教材
• 本节课的教学内容是复习被动语态。在历届中考中
都会考查被动语态，特别是在动词填空、改写句子 和汉译英中。所以，掌握和运用好被动语态，关系 到中考学生成绩的高低，必须引起足够的重视,这项 语法学生平时出错比较多，有必要系统总结并训练 一下。
2.教学目标
• （1）知识目标：通过教师的引导，让学生对被动语态从概念 、结构到基本用
法进行归纳总结，形成系统知识。
• （2）技能目标：指导学生在自主探究和任务型教学模式中掌握被动语态的
变化规律，完成任务练习从而提高语言综合运用能力。
• （3）情感目标：在教学中通过师生双边活动中的主动性和创造性的发挥，
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教学过程分析
• 在复习中利用多媒体课件让学生通过合作探究提升复习质量，通过精讲精练深
化复习。
• １.通过谈论提问导入本课
• ２.让学生回答被动语态的变化规则
• 3. 让学生分组讨论对六种被动语态的时态形式进行总结
• 4. 让学生归纳特殊的变化规则及不用被动的情况。
• ５.《中考真题》让学生体验各地关于语态的中考试题
定的任务，这样既能巩固本节课重点知识又能培养学生语言运用能 力。
2.学法分析
• 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：遵循教为主导，
学为主体，练为主线的原则，所以在复习过程中尽量发挥 学生的主观能动性，让学生充分利用自主学习法，合作探 究法，归纳总结法，互助学习法和练习法复习，让学生将 学到的的知识运用于语言情境中，活学活用。只有这样， 才能将书本知识变成自己的知识和语言能力。
• 教学难点是被动语态的特殊用法及灵活运用。
初中被动语态的教案
初中被动语态的教案一、教学目标1. 让学生理解被动语态的概念和用法。
2. 培养学生运用被动语态进行口语表达和写作的能力。
3. 提高学生对英语语态的敏感度和运用能力。
二、教学内容1. 被动语态的定义和构成。
2. 被动语态的常用时态和形式。
3. 被动语态的用法和注意事项。
三、教学方法1. 采用实例分析法，通过具体例句讲解被动语态的构成和用法。
2. 采用任务型教学法，让学生在实际语境中运用被动语态进行交流和表达。
3. 采用互动式教学法，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。
四、教学步骤1. 导入：通过一个简单的谜语引发学生对被动语态的兴趣，如："Who is being seen?"。
2. 讲解：讲解被动语态的定义、构成和常用形式，如：am/is/are being + 过去分词；was/were being + 过去分词等。
3. 示例：通过具体例句展示被动语态的用法，如："The cake was baked someone."，"The window was broken him."。
4. 练习：让学生分组练习使用被动语态，如：互相描述对方正在做的事情。
5. 应用：设计一个情景剧，让学生在角色扮演中运用被动语态，如：警察询问目击者。
五、作业布置1. 让学生用被动语态写一篇小作文，描述一天的经历。
2. 找出课文中使用被动语态的句子，进行标注和理解。
3. 复习被动语态的知识点，为下一节课做准备。
教学评价：通过课堂参与、练习和作业的情况，评价学生对被动语态的理解和运用能力。
在下一节课开始时，可以让学生进行一个小测验，检验他们对被动语态的掌握程度。
六、教学扩展1. 对比主动语态和被动语态：分析两种语态在意义和用法上的异同，让学生更好地把握被动语态的特点。
2. 被动语态的特殊情况：讲解一些特殊的被动语态结构，如："something is being done" 和"someone is being seen" 等。
被动语态说课课件
说课流程
• 一、说教材（教材简析、教材重难点、 教学目标） • 二、说教法（听录音、重点讲解、情 景对话、独立操练、练习巩固） • 三、说学法（多听、巩固记忆、多加 练习） • 四、说教学程序
step1 说教材
• 1、教材简析
被动语态一直是初中英语比较重要的知识点，其中情态动词的被动语态及其 所关联的相关时态的被动语态的结构及运用是教学中的一个难点和重点，也 是学生比较不容易理解的部分，所以对于这一部分的综合复习尤为重要。
• 通过对话逐步达到对教材内容的全部操练。在对 话时可不受课文内容和顺序的限制，师生完全可 以根据当时的实际思路创造性地交流，这种教法 是实现语言知识向语言能力转变的必经之路。 • 4．独立操练 • 首先要求学生根据师生示范独在整个教学活动中，我还采用了挂图、卡片、实 物等，对顺利开展教学活动起到了很好的辅助作 用。
• 2．重点解释
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情态动词的被动语态（情态动词＋be＋过去分词） 一般过去时的被动语态（主＋was / were ＋过去分词） 一般现在时的被动语态（主＋am / is / are （not）＋过去分词） 一般将来时（主语＋will ＋be ＋过去分词） 现在完成时被动语态（主语＋have / has ＋been ＋过去分词） 现在进行时被动语态（主语＋is / am / are + being ＋过去分词） 过去进行时被动语态（ 主语＋was / were + being ＋过去分词）
2、教学重难点
主动语态和被动语态的区分与转化 各种时态的被动语态的结构
3、教学目标
学生能听懂课本对话录音，能听懂师生之间就本对话内容而展开的问 答，会和别人展开对话，了解和传递信息；能就类似话题，创造性地 自编对话；掌握形容词被动语态的用法。
外研版中考英语被动语态专项复习说课稿
外研版中考英语被动语态专项复习说课稿一. 教材分析外研版中考英语教材，以培养学生的综合语言运用能力为目标，遵循语言学习的规律，内容丰富，结构清晰。
本课主要涉及被动语态的知识点，通过学习使学生掌握被动语态的构成、用法和特殊形式，提高学生在实际语境中的语言运用能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过被动语态的知识，对本节课的内容有一定的了解。
但部分学生对被动语态的运用还不够熟练，特别是在具体语境中运用被动语态的能力有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识目标：使学生掌握被动语态的构成、用法和特殊形式；2.能力目标：培养学生在线性文本中识别、理解和运用被动语态的能力；3.情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养其合作、探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：被动语态的构成、用法和特殊形式；2.难点：在具体语境中灵活运用被动语态。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：任务型教学法、合作学习法、情境教学法；2.教学手段：多媒体课件、网络资源、纸质教材。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一张图片，引导学生猜测图片中的故事，从而引出被动语态的概念。
2.知识讲解：讲解被动语态的构成、用法和特殊形式，让学生在理解的基础上进行记忆。
3.实例分析：分析教材中的例句，让学生观察、总结被动语态的特点。
4.课堂练习：设计不同类型的练习题，让学生在实践中运用被动语态。
5.小组讨论：让学生分组讨论，共同完成一个关于被动语态的句子设计任务。
6.课堂展示：各小组派代表展示自己的作品，其他同学进行评价、补充。
7.总结提升：对本节课的主要内容进行总结，强调被动语态在实际语境中的运用。
8.课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出被动语态的关键点，包括构成、用法和特殊形式。
可以使用、流程图等形式，帮助学生直观地理解被动语态。
初中被动语态的教案
初中被动语态的教案一、教学目标：1. 让学生理解被动语态的概念和用法。
2. 让学生掌握被动语态的构成和转换。
3. 培养学生运用被动语态进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 被动语态的概念：被动语态表示动作的承受者是句子的主语，动作的执行者是句子的宾语。
2. 被动语态的构成：助动词be加上过去分词。
3. 被动语态的转换：将主动语态句子中的主语和宾语调换位置，将动词变为被动形式。
三、教学步骤：1. 引入：通过一个简单的主动语态句子，引导学生思考动作的执行者和承受者。
2. 讲解：讲解被动语态的概念、构成和转换方法。
3. 练习：让学生分组练习，将主动语态句子转换为被动语态。
4. 应用：让学生运用被动语态进行口语表达和写作。
四、教学评价：1. 课堂练习：检查学生对被动语态的理解和掌握程度。
2. 课后作业：布置一道被动语态的写作题目，让学生回家练习。
3. 下次课堂：回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
五、教学资源：1. PPT课件：展示被动语态的概念、构成和转换方法。
2. 练习题：提供多种类型的练习题，让学生巩固被动语态的知识。
3. 写作模板：提供一份被动语态的写作模板，帮助学生进行写作练习。
六、教学活动：1. 小组讨论：让学生分组讨论被动语态在日常生活和学习中的应用场景。
2. 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，用被动语态描述动作。
七、教学拓展：1. 比较主动语态和被动语态的用法和表达效果。
2. 引导学生思考在什么情况下使用被动语态更合适。
八、教学难点：1. 被动语态的构成和转换。
2. 主动语态和被动语态的区分和运用。
九、教学建议：1. 鼓励学生在课堂上积极发言，提高口语表达能力。
2. 布置适量的课后作业，巩固所学知识。
十、教学反思：1. 总结本节课学生的表现和掌握程度。
2. 针对学生的不足，调整教学方法和策略。
十一、教学计划：1. 下一节课内容：介绍被动语态的常用句型和结构。
2. 教学目标和教学资源：培养学生运用被动语态进行日常交流和写作的能力。
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Unit 9 Stay in Touch
Grammar Passive voice
姚煜华
我本次说课的课题是被动语态（语法课），授课时数为1课时。
一．说教材
1.说教材的地位和作用
新教材英语第二册共有10个单元，这套教材内容设计灵活多样，学生可以在比较真实的情景下进行听、说、读、写的训练。
本单元Unit 9涉及到的语法是被动语态的结构及运用，是学生不难理解却不会用的部分，因为它是建立在各种时态之上的，需要的基础知识较多。
虽然在新课标的理念下要求“淡化语法”，但没有人会否认语法在英语学习中的重要性。
而且在各类英语考试中，语法类型的试题仍然占主打地位。
被动语态是新教材英语第二册学习中的一个重点语法项目，同时也是全国公共英语等级考试（以下简称PETS）必考内容，其中一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时和现在完成时的被动语态的结构及运用是教学中的一个重点和难点，因为被动语态可根据不同时态变换结构，因此，也是学生不容易理解和难以记忆的语法知识。
被动语态的句子在汉语中使用不多，但是在英语中使用的范围却很广泛。
在历届PETS考试中都有大量的被动语态的句子出现，特别是在语篇阅读中。
所以，掌握和运用好被动语态，关系到学生成绩的高低，必须引起足够的重视。
2.说教学目标
☆知识目标
（1）通过展示六个例句和六幅对应的图片让学生学习六种时态的被动语态，特别是学会运用be 动词的变化；
（2）通过让学生做不同形式的练习，（比如说让他们把主动句变为被动句、改错题等）让他们区分主动语态和被动语态。
☆技能目标
学生能够在P ETS考试中碰到被动句这样的题目时做出正确的选择，并且在作文中会使用被动句为作文增色，从而能取得一个好的分数。
☆情感目标
学生对于被动语态的学习减少了恐惧感，同时对于以后的语法学习不会再感到枯燥，增强自信心。
3. 说教学重点
如何运用信息化设计排列成句题、把主动句变为被动句题、填空题、找错题，让学生能够写出这六种时态的被动句。
4. 说教学难点
如何运用信息技术让学生写出现在进行时、过去进行时和现在完成时的被动语态和结构。
二、说学情
学生们经过半年的学习已经掌握了这六种时态，由于被动语态结构变化较多，而且内容庞杂，学生不易理解和记忆，许多学生对于那种“课堂上直接给出学生六种常见时态的被动语态结构，并
要求学生熟练记忆，辅之以大量的机械性的变换练习”的授课方法完全不感兴趣，尽管有许多学生也努力记忆，但最终仍不能记住老师灌输的重要知识，因而产生畏惧和逃避心理，失去了学习兴趣。
本节课经过精心的设计，努力使学生在有趣、轻松的气氛中学会被动语态。
三、说教学理念
根据美国社会语言学家海姆斯提出的交际教学法的观点，教师并不意味着“知识的传播者”，而应该是“学习的帮助者”。
在交际性教学活动中，学生应该是中心，但这并不意味着教师的作用弱化，这意味着教师的作用更加多元化，因而也更加重要。
海姆斯把外语教师的角色定位为：控制者、评估者、组织者、提示者和参与者。
因为传统语法教学中存在诸多弊端，许多教师对英语语法避而不讲，把主要精力放在听说上，学生询问其句子结构时，往往不从语法方面作任何解释，只是要求学生背下这些句子。
现代英语教学并不是要摒弃语法教学，只是需要改变语法课的授课方法，以使语法教学收到实效。
事实也证明，只要教师精心准备，恰当合理运用信息技术，语法课同样可以充满乐趣，激发起学生的学习兴趣、积极性和主动性。
四、说教学策略
基于第三部分涉及到的的教学理念，因此在整个教学过程中教师应该随时与学生沟通交流，随时掌握学生理解程度，从而使被动语态的教学变得更有趣，易学易记。
在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系;切实转变教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式;教师不应摒弃英语语法的教学，而应该精心备课，改变传统授课方法，充分发挥学生在课堂上的中心作用。
使语法教学能真正激发起学生的学习兴趣、积极性和主动性。
加强信息技术与学科课程的整合,运用多媒体教学手段辅助教学。
五、说教学方法
本节课我主要采取了如下几种教法：
☆信息技术及多媒体的运用
信息技术及多媒体的运用是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。
在游戏中可以感知，可以模仿。
☆情景教学法
我写好一个段落的开头，让学生发挥想象力把整个段落补充完整成为一个小故事，其中至少要写出五个被动句。
☆小组合作法
根据班级人数把学生分成六个小组，每组五名同学，我给每个小组分发一篇新闻报道，让他们找出里面的被动句并且解释为什么。
六、说教学步骤
信息技术及多教学步教学内师生活动内容及目
体设备应用分
学生活动：看图并回答老师提出利pp展示一
猫吃鱼的图片问使学生在轻松教师活动：展示猫吃鱼的图片，
快的气氛中进学生图片上发生了什么事，学生第一
到课堂学习中The师生问teachershowsapicturetostudentsand很自然的回答猫把鱼吃了，然后asks themwhat happened. Theywill answer从而过渡到被师再问学生鱼怎么了，学生会回the cat ate the fish. Then the teacher will ask鱼被猫吃了，从而导入本次课的课程导语态的学习them another question: What happened to the)
容————被动语态。
学生在回( fis猫吃鱼的时候能用英语流利地Thestudentswillanswerthefishwaseaten出，但是再说鱼被猫吃了的时候
by the fish.就不是那么顺畅和准确了，而这是我们本节课的学习内容
目标：通过猫和鱼的关系的描述
学生能对被动语态有初步的认识
为新材料的呈现铺设环境，使学
在一定的语境中感知
教师运用信息
术设计一个植
大战僵尸的小
戏让学生把所
的六种时态的
动语态变成被
语态，幻灯片
上方出现一句
动语态句型，展示图片和例句方制作一个植They plant trees every year.第二1
利用多媒体课件呈现出所用的图探索新知，2Jane did her homework yesterday.画，僵尸一步和句子，为进一步学习六种时态3步向着正在发They will visit a factory tomorrow.一反
被动语态结构形式做好铺垫)
( 34The man is painting the house now.
5去，如果学生The chef was cooking dinner at 8:00 last学生活动：学生仔细观察列出的句子，通过各种形式的练习学习被动night.
十秒内成功将句
6.He has written two novels so far. 语态的基本结构。
型变为被动态，僵尸将被教师活动：通过展示六个例句和倒，进入下一幅对应的图片让学生学习六种时举一反题；否则僵尸的被动语态，特别是学会运b学生通过植物大战僵尸的游戏完成走到植物面前词的变化和区分主动语态和被动动语态变成被动语态的练习
植物吃掉，这根据班级人数把学生分成六个小组态
教师可以用英组五名同学，教师给每个小组分发一篇
很遗憾的说一闻报道或者英文文章，让他们找出里面
“僵尸把植物被动句并且解释为什么
掉了教师写好一个段落的开头让学生发，再让学用英语回答“想象力把整个段落补充完整成为一个小
事，其中至少要写出五个被动句之前的小游戏结束后，教师将公了之前六道关卡的答案，学生对于，之后本题来一次。
本游第三Evaluate the success or failure己在课堂上的表现进行自我评价根据练习的不based on the in-class exercises自我评分别找出其掌握的好的和不好的形式和难易程)
( 面，从而真正掌握好被动语态的习卡，全部闯关第四DorelatedexercisesofUnit9in学生根据自己上课被动语态的学workbook.
课后作情况完成练习册上相关联系，并胜出
( Consolidatewhattheyhavelearntby成一个表格区分主动语态和被动)
finishingacharttocomparetheActive态
oice and Passive oice in different tenses
七、说教学反思
其实很多学生甚至很多家长也会问为什么要学被动语态呢，有了主动语态并且会用不就行了吗，很难解释为什么，比如说就像我们中国人吃饭喜欢用筷子，而西方人吃饭喜欢用刀和叉一样，为
什么呢？只是习惯不同而已。
被动语态的使用就体现了中西方思维方式的差异，我们中国人写东西喜欢用主动语态，而西方人写东西，尤其是写科研论文和新闻报道的时候更喜欢用被动语态，因为它表达了一种客观性。
教师们在教授学生语法时，并不能为了教语法而教语法，更多的是要教会他们用所学第二语言的思维方式去理解那个国家的文化。
以上是我的说课介绍，谢谢！．。