提高学生分析解决问题能力的生物统计学教学改革
教育改革提高学生的统计分析能力
教育改革提高学生的统计分析能力随着信息技术的飞速发展和全球社会的日益复杂化，统计分析能力对于学生的未来发展变得愈发重要。
为了有效提高学生的统计分析能力，教育改革亟待在教学中注重培养学生的数据处理和分析能力。
本文将探讨一些可行的方法和策略以促进学生的统计分析能力的提升。
一、课程设置与内容调整教育改革应当着眼于整体课程的改进，加强对统计分析的课程设置与内容调整。
在教学中，引入相关的统计学知识和工具，包括数据收集、数据分析和数据解释等方面的内容和技能。
同时，可以针对不同年级和学生的学习特点，适度增加统计分析的课时和难度，使学生能够逐步提高其分析数据的能力。
二、数据获取与处理能力培养教育改革应当注重培养学生的数据获取和处理能力。
学生可以通过实践和探索的方式，了解和获取各种类型的数据。
教师可以引导学生运用科学的方法收集和整理数据，并利用计算机软件和工具进行数据处理和分析。
通过这样的实践，学生可以提高对数据的敏感性和理解能力，培养分析和解读数据的技能。
三、问题导向的学习模式教育改革应当推动问题导向的学习模式，引导学生通过解决实际问题的方式提高统计分析能力。
在课堂教学中，教师可以设计真实的问题或案例，鼓励学生在团队中合作讨论和解决问题。
通过这样的学习方式，学生可以培养数据思维和分析问题的能力，同时锻炼团队合作和沟通能力。
四、创新评价方法与工具运用教育改革应当尝试创新的评价方法与工具，全面评估学生的统计分析能力。
传统的考试形式往往偏重于记忆和机械计算，不能很好地评估学生的分析能力。
因此，可以考虑采用项目评价、课题研究、综合报告等形式，借助现代技术工具如数据可视化软件等，来评估学生的统计分析能力。
这样的评价方法和工具能够更加全面地考察学生的综合素质和能力，使教育评价更具有针对性和参考价值。
五、教师的专业发展与能力建设教育改革需要注重教师的专业发展与能力建设，提升教师在统计分析领域的知识和技能水平。
教师通过参加相关培训课程、学习研究相关教材和文献，掌握统计学知识和方法，并能够将其运用到实际教学中。
生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究
生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究一、教学内容的更新与扩展生物技术的不断发展使得生物数据产生了爆炸式的增长，因此，传统的生物统计学教学内容已经不能满足应用需求。
在新的背景下，应当更新统计学的知识体系和方法论，扩展学生的知识面和实践经验。
这方面的具体措施包括：（一）新内容的增加：为适应生物学领域的新需求，应增加新的统计学内容，如机器学习、深度学习、网络分析等。
这些内容将有助于学生更全面地掌握生物数据的处理和解读技能，同时为其日后的工作和研究打下更好的基础。
（二）统计学基础知识的强化：在新内容的增加的基础上，应该保证学生对于统计学基础知识的掌握，如多元统计分析、方差分析、回归分析等。
这些基础知识对于证明新方法的正确性意义重大，而且在具体实践过程中也得到了广泛应用。
（三）生物学知识的补充：生物统计学是对生物数据的处理和解读，因此，学生还应有扎实的生物学基础知识，包括生物化学、分子生物学、细胞生物学等。
这些知识可以帮助学生更深入地理解和阐释生物数据，更好地设计和开展实验研究工作。
二、教学方式的改革生物统计学教学改革还应针对传统的教学方式的不足，探索新的教学方式。
这方面的建议如下：（一）课堂互动型教学：传统的授课方式存在缺点，如内容单一、框架固定、讲解枯燥等，难以引发学生的积极性。
因此，教学过程中应采用互动式教学方式，引导学生自主思考、积极交流，增强学习效果。
（二）案例分析式教学：案例教学是一种典型的现代教学方法，通过具体的案例，引导学生运用理论知识分析问题，并帮助学生把抽象和无机的知识“活化”。
授课过程中应针对不同的生物学问题，提供相应的案例分析，培养学生独立思考和解决实际问题的能力。
（三）实验教学：生物统计学是一门理论与实践相结合的学科，只有通过实际操作才能够真正掌握数据处理和分析的技巧。
针对这一问题，教师应在教学中增加实验课程，为学生提供充分的实践机会。
在实验教学过程中，学生可以更好地了解生物数据的来源和组成，同时学会数据的采集和预处理方法。
《生物统计学》教学改革的几点思考
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安徽科技学 院学报 ，０ ９ ２ （ ）３ ２０ ，３ ３ ：２～３ ４
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｈ ｉ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉｅｓｔ ｏ Ｓ ｙ
《 生物统 计 学》 学 改革 的几 点 思考 教
程 郁 昕
（ 安徽科 技学 院 摘 动物科 学 学 院 ， 安徽 凤 阳 ２ ３０ ） ３ １０
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生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究
生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究随着生物信息学领域的迅猛发展和应用，生物统计学作为生物信息学专业中的重要一门课程，其教学内容和方法也需要不断进行改革和研究。
本文将围绕生物信息学专业《生物统计学》教学改革展开研究，探讨如何更好地适应生物信息学专业的发展需求，提高学生的实际应用能力和创新能力。
一、现状分析生物信息学作为交叉学科，涉及生物学、计算机科学、统计学等多个学科领域，其发展速度极快，需要不断更新和优化相应的教学内容和方法。
而生物统计学作为生物信息学专业中的一门核心课程，其教学改革尤为重要。
目前基于传统统计学的教学模式已经无法满足生物信息学专业的需要，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容陈旧。
传统的生物统计学教学内容大多以假设检验、方差分析、相关分析等基本统计方法为主，缺乏与生物信息学应用相关的内容，无法满足专业发展需求。
2. 应用能力不足。
传统的生物统计学教学侧重于理论推导和公式推导，缺乏对实际生物信息学数据的处理和分析能力培养，学生往往缺乏实际应用能力。
3. 创新能力不足。
传统生物统计学教学模式下，学生缺乏对于统计学方法的创新意识和创新能力，无法将统计学方法应用于生物信息学领域的创新研究中。
二、改革思路针对以上现状，生物信息学专业《生物统计学》教学需要进行改革，以适应生物信息学专业的发展需求。
具体改革思路如下：1. 更新教学内容。
在生物统计学教学内容中加入与生物信息学应用相关的内容，如基因组数据处理、蛋白质组数据分析、转录组数据分析等，使得教学内容更贴近实际应用需求。
2. 强化实践环节。
通过案例分析、实验操作等方式，培养学生对生物信息学数据的处理和分析能力，提高他们的实际应用能力。
3. 引入前沿研究。
通过引入一些生物信息学领域的前沿研究成果和方法，引导学生对统计学方法的创新应用和创新研究，提高他们的创新能力。
4. 整合多学科知识。
生物信息学专业需要跨学科的知识支持，因此在生物统计学教学中可以适当引入计算机科学、生物学等相关知识，使得学生在学习统计学方法的能够了解其他学科领域的知识，更好地适应生物信息学专业的发展需要。
生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究
生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究《生物统计学》是生物信息学专业的一门重要课程，它主要介绍统计学在生物学中的应用。
由于生物信息学专业对生物统计学的需求日益增加，教学改革研究变得尤为重要。
本文将探讨生物信息学专业《生物统计学》教学改革的现状和问题，并提出一些建议。
当前，《生物统计学》教学在生物信息学专业中普遍存在以下问题：一是教材过时。
生物统计学是一门发展迅速的学科，但教材内容往往滞后于最新研究成果，无法满足生物信息学专业的需求。
二是教学方法单一。
传统的教学方式主要是理论讲解和书面练习，缺乏实践环节，导致学生对统计学的理解和应用能力不足。
三是缺乏实际案例。
生物信息学专业注重培养学生的实践能力，但《生物统计学》教学中缺乏与实际生物学研究相关的案例，难以激发学生的学习兴趣和动力。
针对上述问题，我们可以采取以下改革措施：一是更新教材。
及时更新教材内容，引入最新的统计学研究成果和生物实验数据，使教学内容更贴近生物信息学专业的需求。
二是多元化教学方法。
除了传统的理论讲解和书面练习外，还可以引入实验课、实践操作、模拟实验等教学方法，提供更丰富的学习体验和实践机会。
三是增加实际案例。
在教学中引入实际的生物学研究案例，让学生通过分析和解决实际问题来理解和应用统计学知识。
鼓励学生开展小型课题研究，提高他们的科研能力。
还应加强师资队伍建设。
生物统计学涉及到多个学科的知识，教师应具备广泛的专业知识和研究背景，能够将统计学与生物学知识相结合。
高校应加强对生物统计学教师的培养和选拔，提高他们的学术水平和教学能力。
生物信息学专业《生物统计学》教学改革研究是一个复杂而长期的过程。
我们需要从教材、教学方法、实际案例等方面进行改革，提高学生的统计学理解和应用能力。
希望通过不断努力，能够培养出更多优秀的生物信息学专业人才。
《生物统计学》课程的教学改革初探
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊｌ ０ ０第 ２ ｕ２ １ ９卷第三 期
总第 ６ 期 ５
《 生物统计学》课程 的教学改革初探
胡建宏 魏泽辉 Biblioteka 惠玲 （ 西北农林科技大学动物科技学院 陕西杨凌 ７２ ０ ） １ １０
生物统计学》课程的学习，可以激 【 捅 要 Ｊ《 生物统计学》是 高等农林院 校动物 科学、动物医 学专业的 教育与创新教育等方面，通过 《
１与时俱进 ，根据教学 目标改革教学内容 ．
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《 生物统计学》课程的基本知识和分析问题的方法是科研工作 者必须掌握和熟练运用的，其中的试验设计方法和数据处理技术也 是大学生在毕业论文设计时必须应用的基本技能之一。因此在教学 实践中，资料的整理着重讲授连续性资料的整理方法 推断性统计 学知识重点强调正态分布的概率计算方法以及对不同资料的检验方
专业基础课，同时也是科学研究和实践应用的重要基础工具 。由于具有较强的理 发和提高学生的归纳推理能力、科研能力，为毕业论文的设计完成
论性和实践性，教学难度较大 。为了在教学过程中培养学生对统计知识的综合应 用能力，提高生物统计学的教学效果，作者从教学内容、教学形式 、教学环节、 实践教学及考核方式等方面进行了探讨。
［ 关键词］《 物 计 》 教 改 ： 探 生 统 学： 学 革 初
以及毕业后的科学研究等奠定良好基础，有利于培养学生的实践动 手和创新能力。为此，本文对 《 生物统计学》课程的教学内容、教 学方法和考核方式等进行了一些改革，旨在与大家共同探讨，以期 提高该课程 的教学 效果，进一步培养和提高 学生的实践能力和综合
的智能操 作水平 。 通过多年 的教 学实践，我们也 发现，教师在积极 ” ３积极情绪促进了情感教学中师生关系的培养 ． 情绪状态下进行教学时语言表达流利，思路清晰，讲课生动，举例 建立民主平等、和谐融洽的师生关系，不仅使是情感教学的基 的数量会明显增加：学生在积极情绪状态下学习，课堂提问和发言 本特征之一，也是我们取得教学成功的必备条件。积极情绪状态下 “ － 的次数也会明显增加。Ｆｅｒｋｏ ｒｄ ｃｓｎ对兴趣的研究表明兴趣和好奇、 更有利于建立良好的师生关系 苏霍姆林斯基说： 我们教给他们的 ｉ 激动、向往、激发、挑战、内在动机和流畅等相关，兴趣可以激发 知识不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界溶合在 科学、 人 的探索欲 望， 促使人 更加积极的思考 和行动 ， 促进 了智力 的发展 ， 起的……热爱自己学科的老师，它的学生也充满热爱知识、 激发了创造能力，促进了人的发展。 书籍的感情。教师的话语中不仅包含乐学科的意义和内容，而且包 ’ ２３积极情绪对情 感教学 中教师和 学生积 极行 为的强化功能 。 含乐丝细得那个情感色彩，只有热爱科学的人出现在学生面前，才 ． 情感。 教学中教师可以通过自身的积极情感去～ ” 情绪强化指一个人若在某种活动中曾获得一种快乐的情绪体验，那 能唤起学生的情绪、 么他会倾向于重复类似活动，以便再能获得这种情绪体验。比如西 感染学生，使学生也获得积极情绪体验，促进教师和学生情感的交 方社会在培养青少年的一个典型模式为：鼓励探索兴趣、竞争和冒 流和共鸣 。 一 险行为，鼓励独立自主以及表达个人的愿望和爱好，巩固和强化通 ４情感教学中积极情绪培养 ． ４１诱发学生的学习兴趣。兴趣是主要的积极情绪之一 兴趣 ． 过这些价值观念和行为引发的积极情绪，从而引发这些行为的再次 发生。情绪心理学研究表明，人具有一种先天性的行为倾向，即趋 驱使人的注意指向所愿意接近的对象，驱策人进行钻研和探索，给 向积 极的情 绪体验而回避 消极 的情绪体验，尤其是当适应性行为 能 人提供发现事物新线索的机会 ，从而有利于人 进行建 设性的、有新 力成熟 时，人会努力学着 以各种 可能的方式 去行 动， 以便得到尽可 意的创 造活动以实现成功和成就 ，从而 易于诱 导积极情 绪状 态。在 能多的积极情绪体验和尽可 能少的消极情绪 体验。满足其尊重和 自 学习中可以通过合理的组织教学内容，灵活多样的教学方式等诱发 我实现的需要，那么教师就会更加热爱教学工作，更积极地投身到 学生的学习兴趣，增加学生在学习活动中的积极情绪体验，从而推 教学当中。 动情感教学活动 的开展 。 ２４积极情绪 强化了教师教学的积极行为 。在 多年的教学实践 ． ４２ ． 增强教师积极情绪体验 。情感教学强调 “ 以情施教” 教师 中，我们发现有这 样～种现象 ，一个教师 同时给几个班上 同一门课 在敦学中不仅要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、 饱满、振奋 程，在上过几次课 以后，他对这几个班的教学态度和行为表现 出了 的良好主导情绪状态，而且还要以自己的积极情绪去影响学生。弓 差异。他可能会说 ，“ 喜欢给某某班上课 ，给这个班上课 很轻松 ” ， 发学生的｝极情绪体验，建立良好的师生关系，优化教学效果。因 Ｉ ！ “ 怕给某某班上课 ， 最 一上课就心烦 ” 这种喜好 的差异更 多的并不 ｉ增强教师的积极情绪体验对于情感教学有极其重要的作用。 。 是由学生学习成绩来决定的，而是取决于教师在教学过程中的情绪 情感教学中的第一条原则就是 “ 寓教于乐原则’ 即教师在教学 ， ， 体验 。如果在教学 中感受 到的是积极情 绪体验，他就更愿意继续敦 ＿ ｝ １ 操纵各种教学变量， 使学生怀着快乐——有兴趣的情绪进行教学， 学行 为；反之 ，他可能就 不愿意再进行敦学行为。也就是说积极情 也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。因而 。 存情感教学中，要使教师教的愉快，学生学的愉快，保证教学达到 绪强化了教师教学的积檄行为。 ２５积极情绪强化了学生学习中的积极行为。学生的学）活动 最佳效果，增加教学过程叶教师和学生的积极情绪体验无疑是一条 ． Ｊ １ 是一种特殊的活动，虽然我们在教学Ｉ也强调学牛 观能动性的发 最佳的途 径。 ｛ ｊ 挥 ，强调主动 、积极的学 习。但 教学内容的问接性、教学场所的特 参考文献 ： 殊性必然使学 生的学习受到 了限制 ，而不 是 一 纯粹 白ｆ的行为 。 种 扫 ＿ １ 卢家楣． ］ 隋感教学心理学 ． 上海 教育出敝社，２ ０ ． ００ 加之 ，学生学 习知识，探索知识 的过程不 是一路坦途 ，它需要付 Ｈ Ｊ ２张大均，王映学． ｊ 教学心理学新观点［］人民教育 出版社，２０ Ｍ． ０５ 很多的努力。 头：梁追刺骨” “ “ 悬 、 卧薪尝胆” “ 、 寒甯苦读”这都是我 ３ 卢家帽 清感教学心理学 ． 上海教育出版社，２ ０． ００ ４ 孟Ｈ ． ： 罟兰 人类情绪［： ： １ 一｝ Ｉ 海人民Ｌ板社，１８ ． ｉ Ｊ ９９ 们学习中所熟悉的故事 。当然，今天情感 教育更 强调的是 “ 乐学 ” ， 学习中更加提 但 “ 学而 时习之 ，不亦说乎 ” “ 、 知之者 ，不如好之者， ｊ，家 ． 情感教学心理学 ．ｆ ： 海教育出版社，２０． ００ 好之者，不如乐之者 ” 。教学管理 方法也不冉是强制、惩罚，更多的 作者简介：王 梅（ ７ ， ， 肃 州 ． 士 究 ． 州 顺 １６）女 甘 兰 人 硕 研 生 兰 积 ９
基于生物统计学教学改革提高学生应用能力
当代教育实践与教学研究基于生物统计学教学改革提高学生应用能力新疆大学生命科学与技术学院新疆生物资源基因工程重点实验室 刘小宁摘 要：本文分析了新疆大学生命科学与技术学院生物统计学教学过程存在的主要问题，提出生物统计学教学改革 的应对措施，目的是提高学生的统计分析的应用能力，以适应快速发展的科技时代。
关键词：生物统计学 教学改革 教学效果 应用能力文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0170生物统计学作为一门工具性课程，它是关于生命科学及其相关学科的实验设计、原始数据收集整理及其统计推断的课程。
随着生命科学研究的实验化，以及以生物统计学为基础的学科（生物信息学）的迅猛发展，生物统计学的应用是越来越广泛，已成为生命科学及相关专业的重要基础课程之一。
由于生物实验受到各种环境和生长条件限制，实验个体及其误差较大，对生物实验获得的数据进行统计学分析处理就显得极为重要，因此掌握实验设计和实验数据统计分析的方法，是学生将来从事科学研究、社会工作等实践和管理工作所必需的能力之一。
近几年来国内各高校在生物统计学课程教学改革方面做了很多工作并获得了很好效果，相比较这些学校，我们还存在不小的差距，具体分析如下：一、教学内容滞后，学生学习兴趣不高生物统计学课程是以“描述统计—抽样分布—统计推断”为知识主线，前后各个部分内容的衔接紧密，逻辑性强，受教学学时的限制表现在教学内容上过于理论化，这样就不利于教师拓展教学内容，造成理论与实践的严重脱节，教学内容的滞后必然也不能激发学生的学习兴趣，从而达不到应有的教学效果。
致使学生在实际应用过程中确不知如何应用，使其专业技能、综合应用能力均得不到应有的提高。
二、实践教学薄弱，学生统计分析能力不强实践教学的目的是为巩固学生统计理论知识和提高实践应用能力，实现理论联系实际。
同时这门课程是一门与数据密切相关的课程，况且目前以生物统计学为基础的学科不断涌现，大数据的处理是必不可少，而大数据的处理分析是离不开计算机的，适当上机必须的。
提高生物统计学教学效果的方法探索
提高生物统计学教学效果的方法探索【摘要】生物统计学是生物学专业中的重要课程，但传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
本文围绕提高生物统计学教学效果的方法展开探讨，首先通过引入案例教学法增强学生的实践能力和问题解决能力，其次引入实践环节加深学生对理论知识的理解和应用能力，再运用多媒体教学手段丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，同时开展小组合作学习培养学生的团队合作和沟通能力，最后建立实践平台让学生将所学知识应用于实际生活中。
通过对这些方法的有效性分析，我们展望未来生物统计学教学的发展前景，总结出提高生物统计学教学效果的有效策略。
【关键词】生物统计学、教学效果、方法探索、案例教学法、实践环节、多媒体教学、小组合作学习、实践平台、有效性分析、未来发展、结论总结1. 引言1.1 背景介绍生物统计学作为生物学领域中重要的一门交叉学科，对于培养学生的科学思维、数据分析能力和科研能力具有重要意义。
在当前的生物统计学教学中，存在着一些问题和挑战，如学生对统计学知识的基础掌握不够扎实、学习兴趣不高、实际操作能力不足等。
如何提高生物统计学教学效果，成为当前生物教育领域中一个亟待解决的问题。
为了解决上述问题，本文将探讨提高生物统计学教学效果的方法，旨在改善学生的学习体验和提高他们的学习成绩。
通过采用案例教学法、引入实践环节、运用多媒体教学手段、开展小组合作学习和建立实践平台等措施，帮助学生更好地理解和应用统计学知识，提升其数据处理和分析能力。
通过本文的研究，希望能够为生物统计学教学提供一些新的思路和方法，促进生物统计学教育的不断发展和完善。
1.2 问题阐述生物统计学作为生物学的重要分支学科，对于培养学生的科学研究能力和数据分析能力具有重要意义。
在实际的教学过程中，往往存在一些问题需要解决。
学生对于生物统计学的理论知识掌握不够扎实，缺乏实际运用的能力，导致他们在科研实践中面临困难。
传统的生物统计学教学方式较为单一，缺乏趣味性和实用性，难以引发学生的学习兴趣和动力。
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提高学生分析解决问题能力的生物统计学教学改革[摘要] 在生物统计学教学过程中,以提高学生分析解决问题能力为目标,积
极构建第二课堂教学体系:实施统计实验教学、指导社会调查、构建网络交流平台和指导生物学科野外实践,使学生能够自主的运用统计学的知识分析解决学习实践中的问题。
[关键词] 生物统计学教学改革能力
当前,我国的高等教育正处在改革和发展的关键时期,高等教育如何才能更好地适应世纪的发展和需要,这是我们每一个从事高等教育的人必须认真思考的问题。
培养学生自主创新能力已经成为高等教育改革的一个重要目标。
生物统计学是一门探讨如何从事生物学研究的设计、取样、分析、资料整理与推论的科学,已经在环境保护、资源保护与利用、生态学研究、分子生物学研究、高科技农业研究、生物制药技术、流行病规律研究与探索、数量遗传学研究、生物信息学研究等领域有着广泛的应用。
生物统计学在科学研究中被誉为是“科技工作者从事科学研究的工具和手段”,也是培养和提高大学生科技素质的一个很重要的方面。
传统的统计学教学模式主要以课堂教学为主,以教师为主体和中心,教师是主讲者,学生是被动的接受者,教学效果主要取决于教师的组织能力与语言表达能力。
从教学实践中可以看出,这种课堂教学模式存在明显缺陷,那就是学生缺乏独立分析与解决实际问题能力的培养,对统计分析的方法没有真正掌握。
因此,我们在生物统计学教学过程中结合高校自主学习为主的教育特点,发挥学生课余时间的主观能动性,把传授知识、培养能力和提高素质有机结合起来,摸索出一套对教学内容有效补充的第二课堂教学体系。
一、统计实验教学
统计实验教学以学生为主体,教师由主讲者的角色逐渐转变为学习活动的设计者和指导者,教学媒体不仅是教师的讲授工具,而且也是学生的认识工具;学生也从知识的被动接受者转变为积极参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识的主动寻求者。
统计实验教学的目的就是使学生能够将课堂教学的知识应用到实际实验项目中去,能够灵活运用所学知识,自主解决实验中遇到的实验设计和数据统计分析问题。
统计实验教学主要以学院的学生科研项目为平台,每年学院都会组织学生申报学生科研项目,利用生物统计学的学科性质对生物相关专业学生从科研项目申报、组织实施到科研文章撰写进行跟踪指导。
学生在课下根据兴趣设计实验项目,在生物统计学的习题课教学中专门留出自主习题教学环节,学生以项目组形式自行结合进行答辩,并由其他学生对实验设计和统计分析方面提出自己发现的问题,进行讨论,最后由教师点评,并指导学生对科研项目进行完善。
对于已经开展的实验项目,项目组学生对数据处理提出自己的一套思路,在自主习题教学课上提出,
并由其他学生提出意见进行优化,并由老师进行点评。
对科研项目的生物统计辅导,已成为学院提高学生科研创新能力的一个教学特色,学院每年的学生科研立项数量均排名全校第一,而且有已有多篇科研论文在核心刊物发表。
二、社会调查指导
我校生物统计学主要针对大二、大三生物科学、生物教育等专业学生开设,学生自己组建了环境协会和人类地球协会等学生团体,对于环境和社会问题,社团经常组织较多的社会调查。
课外交流中社团学生对调查设计,数据整理以及数据报表分析等相关统计专业知识有较多的需求。
针对学院实际,在生物统计学教学过程中,增添了调查报表设计,整理等相关知识。
老师与协会形成固定的互动联系,对调查的表格设计,调查点的布置,调查数据的获取方式以及调查数据的整理进行专业的指导。
目前,生物统计学辅导已经成为社团活动的一个重要环节,通过指导,学生的调查更具科学性,自主分析解决调查中问题的能力明显提高。
对湿地、城市垃圾等社会调查活动由于科学性的选点、调查和分析,受到广泛关注,被多家报纸和网站转摘。
三、构建网络交流平台
目前计算机和网络通讯技术的飞速发展,使得我们的教育不能忽视其对教学的巨大辅助作用。
通过两年的生物统计教学摸索,我们已经将飞信和QQ网络互动交流平台发展成为课堂教学的有益补充。
每个专业建立有自己的讨论群,根据需要常常设有作业问题讨论、课堂内容讨论、实验设计讨论、调查问题讨论、科研数据分析讨论等话题。
每班安排固定的学生对交流信息和问题进行收集,并及时反馈给老师。
学生根据自己需要,在相应话题讨论期间提出自己的问题和需要,与其他学生进行交流。
老师会对有关问题在相对固定的时间进行解答,同时通过交流平台老师也会及时发现教学中出现的问题并予以改进。
对学生反应较多与教学内容相关的问题,老师进行整理并作为问题在课堂讨论,使得课堂教学更有目的性。
在构建交流平台的过程中,学生交流的积极性是网络交流平台成功与否的关键,我们通过设立与学生学习生活相关的一些讨论话题(如毕业论文设计、科研项目申请、社会实践指导等等)以提高学生参与的积极性,并结合课堂教学的不断宣传,使得网络教学平台已成为生物统计学教学的一个重要的第二课堂基地。
四、野外实习指导
野外实习是生物教学的一个非常重要的组成部分,生物科学等相关专业的教学大纲一般都明确植物、动物、生态学等学科都必须安排1～2周的野外实习内容。
通过实习,以达到理论与实践相结合,锻炼和培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
与生态学“课题式”野外实习改革相结合,对学生进行实验设计和野外调查布点等统计专业知识的讲解,帮助学生完成课题设计,并在实习后,对学生进行相关统计软件和画图软件的培训,提高了学生科研数据的统计分析能力。
在科学的统计指导下,学生自主设计了多个有价值的实验项目(群落物种多样性及群落结构、种群分布格局、林窗环境对群落物种演替的影响和林内小气候等
等科研方向),并撰写出多篇高质量的优秀实习报告,已被野外实习基地(宁波天童山国家生态定位站)作为优秀实习论文收录。
与生态学野外实习结合,在生物学专业的教学环节中找到了扩展统计教学内容有效方式,为生物统计学扩展第二课堂提供了一个成功的范例。
参考文献:
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