项目驱动,螺旋递进
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅读和课外阅读的任务。
教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。
本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。
关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。
“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。
“快乐读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到课外。
另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。
二、厘清“项目式阅读”的概念整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。
“项目式阅读”是以“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。
三、基于“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。
如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。
高职教育“项目驱动式导学”教学模式的探究——基于网络环境下
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在 以“ 工作 过程 为导 向” 的课程 中 ， 典型 项 目是一个 具 体任 务 化 的学 习和训 练 项 目， 当具 有完 整性 、 应 综合 性 和 代表 （ 型 ） 的特 征 ， 典 性 同时要源 于真 实 ， 又经过 教学加 工 ， 以满 足教学需要 。这样 ， 过一个项 目的学习 ， 通 学生可 以接 受某一 职业领域具 有代表性 的综合性训 练。 （ ） 二 以学 生为 中心 ， 以小组 学习为主 在教 学过程 中，通 过分析任务项 目来激发学 生 的学 习 兴趣 ， 在完 成工 作 项 目的过 程 中发 现新 问题 ， 动学 生进 驱 行一 系列 的 咨询 活动 ， 到课 本 、 到其 他资 料 中查 找并 学 习 基本原 理和相 关概 念 ， 寻找 解决 问题 的途径 与方法 。教师 的作 用既 是一 个 被咨 询者 ， 时又 是一 个 引导 者 ， 责整 同 负 个 教学进 程 的设计 和组织 ， 学生 根据 自身行 为 的信 息来 让 实现 自我反馈 。 （ ） 三 创设 学 习情境 和配置 学习资源 项 目驱动 式教学让学 生有多种 的机 会在不 同的情景下 来应 用所 学 习的知识 ， 因此要充 分运 用现 代教育 技术 手段 通 过 网络 平 台给 学生 提供 多 种个 性化 和 易用 性学 习 的资 源； 教师要 积 极创 设小 组 讨论 交 流 的情 景让学 生 “ 合作 学 习” 组员 分工协 作 ， 同完成工 程项 目。使 学生 群体 的思 ， 共 维与 智慧 为每个 学生所 共享 ， 而实 现全体 学生共 同完成 从
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基 于 网 络环 境 下
李丽清
（ 黑龙江广播电视大学 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ０
7种项目管理模式
7种项目管理模式七种项目管理模式项目管理是现代企业管理中不可或缺的一环，它通过合理的组织、协调和控制，确保项目在规定的时间、成本和质量要求下顺利完成。
在项目管理中，有许多不同的方法和模式可以应用。
本文将介绍七种常见的项目管理模式，分别是瀑布模式、敏捷模式、迭代模式、螺旋模式、增量模式、精益模式和混合模式。
1. 瀑布模式瀑布模式是最传统的项目管理模式之一。
它的特点是按照线性顺序依次完成项目的各个阶段，如需求分析、设计、编码、测试和部署等。
每个阶段的输出成果作为下一个阶段的输入，且不可逆转。
瀑布模式适用于需求明确、稳定的项目，有明确的规划和预算，并且不需要频繁的变更。
2. 敏捷模式敏捷模式是一种灵活、迭代的项目管理模式，强调快速响应变化和持续交付价值。
敏捷模式通过将项目拆分成小的、可迭代的工作周期，称为“迭代”，来逐步推进项目。
每个迭代周期通常持续2-4周，团队在每个迭代结束时交付可工作的产品增量。
敏捷模式适用于需求不确定、需要快速反馈和变化的项目。
3. 迭代模式迭代模式是一种与敏捷模式相似的项目管理模式，也是将项目分解成多个迭代周期来推进。
不同之处在于，迭代模式通常更强调规范和控制，每个迭代周期有明确的目标和规划。
在每个迭代周期结束时，团队会进行评审和总结，以便在下一个迭代中做出调整。
迭代模式适用于对控制和规范要求较高的项目。
4. 螺旋模式螺旋模式是一种风险驱动的项目管理模式，强调在项目不断迭代的过程中进行风险评估和管理。
螺旋模式将项目分解成多个迭代周期，每个迭代周期开始时，团队会进行风险评估并制定相应的风险管理计划。
在每个迭代周期结束时，团队会进行评审和总结，并根据风险评估结果进行调整。
螺旋模式适用于风险较高、复杂的项目。
5. 增量模式增量模式是一种逐步添加功能的项目管理模式，强调快速交付部分功能并不断迭代完善。
增量模式将项目分解成多个增量，每个增量都包含一些核心功能，团队先交付部分功能，然后根据反馈和需求进行调整和改进。
项目驱动
项目驱动项目驱动——激发创新与发展的引擎项目驱动是一种有效的管理方式，它将组织的战略目标转化为可操作的项目计划，并通过项目的实施和管理，推动组织实现价值创造和发展。
在过去的几十年里，项目驱动在许多组织中得到广泛应用，并被证明是推动创新和商业成功的关键因素。
本文将从项目驱动的定义、特点、优势和应用等方面进行探讨。
首先，什么是项目驱动？项目驱动是一种将组织战略目标转化为可操作的项目计划的方法。
它将组织的战略目标细化为具体的项目目标，通过项目的实施和管理来达成这些目标。
项目驱动注重将战略转变为具体的行动计划，使组织能够更好地应对市场变化和竞争压力。
项目驱动具有以下几个特点。
首先，项目驱动是以项目为核心的管理模式。
它将组织的各项工作划分为不同的项目，每个项目都有明确的目标和交付物，并由专门的项目团队负责执行和管理。
其次，项目驱动是以价值为导向的管理模式。
项目的目标是创造价值，通过项目的实施和管理，组织能够为客户提供更好的产品和服务，实现持续的价值创造。
再次，项目驱动是一种灵活的管理模式。
项目驱动注重快速响应和适应变化，能够及时调整项目计划和资源配置，以适应市场和环境的变化。
项目驱动有许多优势。
首先，项目驱动能够提高组织的执行力和管理效能。
通过将战略目标转化为可操作的项目计划，项目驱动能够确保组织按照计划实施，并及时进行监控和调整。
其次，项目驱动能够激发组织的创新和发展。
项目驱动注重跨部门和跨功能的合作，能够促进知识和经验的共享，激发创新和协同创新。
再次，项目驱动能够提高组织对风险和变化的应对能力。
通过项目的灵活性和敏捷性，组织能够及时发现和应对风险，并有效应对市场和竞争的变化。
项目驱动在各个行业和领域中都有广泛的应用。
在制造业中，项目驱动被用于新产品开发和生产线改造等方面，能够提高产品的质量和效率，满足市场需求。
在建筑业中，项目驱动被用于大型工程项目的实施和管理，能够确保项目按时、按质完成。
在IT行业中，项目驱动被用于软件开发和系统集成等方面，能够提高软件的质量和用户体验。
优秀教师代表巡回宣讲稿：“把企业搬进课堂”
优秀教师代表巡回宣讲稿：“把企业搬进课堂”到某某职业技术学院没多久，我开始牵头建设外贸专业。
在德国进修半年后，我发现德国的职业教育很接地气，校企合作非常紧密，课程讲授牢牢把握企业市场需求。
我想，我们能不能借鉴德国的经验呢？大批外贸专业学生去企业实践太难了，那我们能不能“把企业搬进课堂”呢？从我们的人才培养方案改起！经过大量调研后，我们构建了“理论课程实务化、实务课程实战化、综合实训对岗化”的螺旋递进三级实践体系。
从我们的业务课程改起！我们整合了传统的四门课为“进出口业务”课，一次次跑企业，把企业真实业务引进课堂，把退休的企业专家返聘进课堂……从理论很多的文科基础课国际市场营销课改起！让学生分组组建虚拟公司，引入大量企业案例，每一次任务会获得虚拟资金奖励，财务报表是平时成绩，期末有“营销明星”的奖励。
这在某某多年前还不多见。
当年，为了激励学生养成看书习惯，我们尝试了“荧光笔画难重点”“百事贴随时提问”；为了培养学生学习能力，我创新了“顾名思义法”“望文生义法”“滚雪球法”“找亲戚法”等多种方法，学生兴致勃勃参与我的课堂，但终究还是有些“纸上谈兵工我不死心！继续改革，一定要让我们文科理论课落地。
我们换了一个视角，让每个“学生公司”去寻找一家刚进入中国市场的跨国企业，开启课程的实践之旅。
某某保健品……学生让我领略了自我决策、真实项目驱动唤起内驱力的惊喜。
确定产品后，从市场调研开始，一轮又一轮的打磨修改,一次又一次的实地访谈，学生拿着大量一线数据的调研报告作为敲门砖，上门听取企业的指导。
我们把学生卷入了火热的职业教育实践。
还记得，有学生为了抢坐第一排争取上台汇报的机会，组与组吵架，我不得不协调他们每周轮流坐；有学生毕业当了老板后告诉我:“是您的课唤起了我的激情与梦想……”从某某年到某某年，我们终于将文科的一门理论课实现了“把企业搬进课堂二我教的学生，有人技能大赛获奖，有人成长为企业中高层管理者，有人创业开办贸易公司……我自己也获得一系列奖项，国家级精品课、国家级教学成果奖、国家级教学名师……。
教师如何有效实施螺旋式项目教学法
教师如何有效实施螺旋式项目教学法冷鹏【摘要】在计算机专业的一些实践性很强的技能型课程中,采用新的螺旋式项目教学法,根据课程应用性的特点,以及职业能力的需求,在宏观的课程上的拓展,微观课堂上递进驱动教学法将理论教学与实践教学有机结合,实践教学效果很明显.但是新的教学方法对教师的工作任务有了新得标准,如何处理知识点的衔接,实现螺旋式上升势态,教学过程中如何把握知识点的内在联系,加强知识的层次性,最终实现知识点层层梯进,逐步深入.%Application of new spiral-project teaching method, course development on macro level, driving teaching method on micro level, and combination of theory teaching and practice teaching are the four effective way to improve the practice teaching result, which based on the characteristics of the course and demands of the professional skills. The new spiral-project teaching method makes the new standard for teachers. This thesis analyses how to handle the connection of knowledge points, to achieve spiral tendency, to grasp the inner relationship of the knowledge points, and to strengthen the hierarchy of the knowledge. All the factors mentioned above will realize the progressive and step-down teaching on knowledge.【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2011(030)033【总页数】2页(P171-172)【关键词】螺旋式项目教学法;工作任务;任务驱动【作者】冷鹏【作者单位】武汉商业服务学院,武汉430056【正文语种】中文【中图分类】G420 引言市场经济的发展迅猛，社会对职业人才提出了更新、更高的要求。
“三螺旋理论”下高校创新型人才协同培养研究
“三螺旋理论”下高校创新型人才协同培养研究张倩，左巍（黑龙江科技大学管理学院，黑龙江哈尔滨150022）摘要：三螺旋理论强调高校、产业和政府通过螺旋递进实现组织功能交叉与动态融合，为研究创新型人才协同培养提供了理论视角。
本文针对高校创新型人才培养政策体系不完善、教育资源难以共享、培养模式单一僵化、有效联动机制缺乏等问题，以需求为导向，探寻高校、政府及产业的功能定位，构建协同育人模式，强化以高校为主导、以政府为支撑、以产业为载体的三维主体通力合作，以完善创新人才培养协同联动机制，实现协同育人的整体性可持续发展。
关键词：三螺旋理论；创新型人才；协同培养中图分类号：G647.38文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）41-0126-03基金项目:黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题青年专项“三螺旋理论下高校经管类创新型人才的协同培养及创业教育研究”（项目编号：GBD1317096）；黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“黑龙江省高等教育对黑龙江省经济增长贡献度研究”（项目编号：18EDE502）；辽宁省教育科学“十三五”规划项目“自贸区建设中的会计人才培养改革实践研究”（项目编号：JC17DB208）。
作者简介:张倩（1982-），女，管理学博士，黑龙江科技大学管理学院副教授，研究方向：高等教育与人才培养；左巍（1982-），男，硕士，黑龙江科技大学管理学院讲师，研究方向：思想政治教学。
20世纪90年代末以来，我国高校创新人才培养取得了一定的成果。
但由于政府创新创业教育政策体系不健全，高校创新人才培养模式不健全，课程体系不完善，创新创业能力培养目标不明确等，导致学生应用能力和创新能力难以满足产业对优质人才的需求。
目前高校创新人才培养改革迫在眉睫，基于三螺旋理论，探寻创新人才培养体系中高校、政府及产业的功能定位，构建创新人才培养长效机制，是当前的理论诉求与现实选择。
一、三螺旋理论的内涵20世纪90年代，亨利·埃茨科维兹认为高校、产业及政府基于市场需求相互推进，实现螺旋式发展［1］，即著名的“三螺旋理论”。
数学单元结构教学的四种模式
数学单元结构教学的四种模式一、本文概述本文旨在探讨数学单元结构教学的四种模式，包括直线式、螺旋式、辐射式和综合式。
这些模式各有特色，适用于不同的教学内容和学生群体。
通过深入研究和实践应用，教师可以根据实际需要选择合适的教学模式，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将对这四种模式进行详细阐述，包括其定义、特点、适用场景以及具体实施方法。
本文还将结合实际教学案例，分析这些模式在实际教学中的应用效果，以期为广大数学教师提供有益的参考和启示。
二、数学单元结构教学的概念及特点数学单元结构教学，顾名思义，是以数学学科的整体性和系统性为基础，将教学内容划分为一系列具有内在逻辑关联的单元，进而逐一进行教学的方法。
这种教学模式强调对数学知识点的整体把握和深度理解，而非零散、孤立的教学。
它注重知识点的内在逻辑联系，通过构建知识网络，帮助学生形成系统、完整的数学知识体系。
系统性：单元结构教学将数学知识按照其内在逻辑联系进行系统性地组织和安排，形成一个有机的整体。
这有助于学生全面、深入地理解数学知识，形成系统的认知结构。
连贯性：每个教学单元都与其他单元紧密相连，形成一个连贯的教学链。
这种连贯性有助于学生在已有知识的基础上，逐步构建新的知识体系，实现知识的迁移和应用。
层次性：数学单元结构教学注重知识的层次性，从基础到复杂，从具体到抽象，逐步推进。
这种层次性有助于学生逐步建立数学知识的框架，形成由浅入深、由表及里的学习路径。
整体性：单元结构教学强调数学知识的整体性，注重各部分内容之间的相互关联和相互作用。
这种整体性有助于学生从全局出发，把握数学知识的整体框架和脉络，形成完整的知识体系。
实践性：数学单元结构教学不仅注重理论知识的传授，还强调数学知识的应用和实践。
通过解决实际问题，帮助学生将理论知识转化为实践能力，提高数学素养和应用能力。
数学单元结构教学是一种具有系统性、连贯性、层次性、整体性和实践性的教学模式。
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项目驱动，螺旋递进
作者：成如刚
来源：《现代职业教育·高职高专》2015年第10期
[摘 ; ; ; ; ;要] ;对建筑工程计量与计价课程“项目驱动，螺旋递进”教学方法的设计、实施、效果三个方面结合成功实践进行了详细分析，提出了该项目教学法亟待解决的几个问题。
[关 ; ;键 ; 词] ;项目驱动;螺旋递进;设计;实施;效果;反思
[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2015）28-0130-02
建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程，是工程造价专业核心岗位造价员的岗位资格证对应的必修课程。
黄冈职业技术学院与黄冈市工程造价管理站以及湖北大鹏造价工程咨询公司等八家企业合作，共同开发教学内容，共同组织教学过程，针对建筑工程计量与计价课程内容繁多、动手难、教学难的问题，采用“项目驱动，螺旋递进”的教学模式，设计了几个典型项目，项目由易到难，涵盖内容由少到多，知识面由窄到宽，采用小组学习、骨干引领、教师引导的学习方法进行教学改革与实践，取得了较好的实效。
一、“项目驱动，螺旋递进”教学法的设计
建筑工程计量与计价课程的教学目的是：通过本课程的学习，使学生掌握建设工程产品价格在建设过程中的确定过程，掌握定额计价与清单计价的方法，培养学生编制定额计价文件与清单计价文件的能力。
课程以造价员及相关岗位职业能力培养为核心、以工作过程为导向设计教学内容，以实际工程项目为载体设置教学情境，以校企合作为平台构建情境式学习的环境，以学生为主体组织开放式的教学活动。
课程以建筑施工中典型的工程项目为载体，通过完成由简单到复杂、由单一到综合，以砌体结构、框架结构、框架剪力墙结构等真实项目为驱动，通过完成九大任务，开展识图、列项、计量、计价教学，从手算到电算，实现学习内容与工作内容一致，突出职业性。
三个学习项目，属性上是并列关系，但其难度是递进关系，其共性是三种结构类型的工程施工图的组成部分是相同的，个性是三种结构类型的施工图中结构施工图识读的难度是递增的，教学中不仅要强化其共性的知识掌握和能力训练，更重要的是让学生学会区分三种结构类型施工图识读与计量计价中的不同点，在层层递进、反复强化的情境教学中，教、学、做合一，理论与实践一体化，激发学生的兴趣和思维，在应用中培养学生的综合职业能力，学生计量计价的技能也实现循环往复螺旋式上升。
教学内容在不同的结构部分各有侧重。
“项目驱动，螺旋递进”教学框图如图（见下页）所示。
选择的项目由简单到复杂、规模由小到大、内容由浅到深，经过适当拓展基本能涵盖不同的结构类型、不同的用途、不同使用范围的项目所需的有关知识和能力要求。
二、“项目驱动，螺旋递进”教学法的实施
在实施“项目驱动，螺旋递进”教学法中，需做好以下几点：
（一）成立项目小组
按学生的学习基础，将全班学生分成若干组，每组4～6人，对组内成员进行角色分工，至少有一名骨干来带动整个小组协作学习，确定一名组长，公布项目要求及时间节点。
（二）开展自主学习
按设计的时间节点，坚持小组讨论，共享探索的方法和结果，将未解决的问题集中交老师引导解决，在讨论的基础上，各小组成员独立完成项目。
这样从以教师为中心的教学活动转向以学生为中心的教学活动，充分重视学生的经验反思和协作学习，让学生在协作或独立完成项目的活动中取得进步。
教师开发指导学生独自完成学习—工作过程的示范引导材料，供学生自主决定参考。
项目由易到难、内容由浅入深、规模由小到大、覆盖范围由窄到宽，通过三个项目反复的强化训练，在应用中提升学生的计量计价能力，技能实现螺旋型上升、知识面由窄到宽，实现同心放大。
通过三个情境的教学，拓展知识的广度和深度，激发学生的兴趣和潜能，打造学生的个性和技术。
（三）注重教师引导
知识和能力的形成则建立在学生完成工作项目的过程中，在教师引导下，使学生将书本上的知识与现实的实践经验相结合，构建工作过程知识，获得相关项目经验，培养创新精神，使他们在走上工作岗位后，在发展变化的工作环境中，为可能遇到的各种问题找到更好的解决方案。
教师开发指导学生独自完成学习—工作过程的示范引导材料，供学生自主决定参考。
教师要准备的示范引导材料包括：图纸、任务描述、引导性问题及参考答案、学习目标描述、质量监控单、进度计划、工具和材料需求单、专业信息来源指示单、视频材料、多媒体课件、照片、范例教材（自编）、分阶段的项目成果参考文件等。
（四）重视学生素质培养
由学习小组和教师共同帮助和激励学生进一步提高自主学习能力、语言表达能力、发现—分析—解决问题的能力、独立工作能力、学习及工作习惯的养成、敢于质疑的精神，等等，适时组织相关竞赛活动。
三、“项目驱动，螺旋递进”教学法的效果
（一）毕业后学生成长快，行业企业评价高
学生适应能力强，上手快。
一大批学生在两三年内成长为企业骨干，甚至有几名学生在工作三年左右因业务熟练，质量好、业务量大，成立了自己的工作室或公司。
更有2010年全国高校算量大赛专科组一等奖获得者、2011届毕业生还指导本科院校学生参加全国高校算量大赛获团体二等奖和一个单项一等奖、指导专科院校学生获团体一等奖。
（二）该教学模式吸引其他本专科院校毕业生到我校工程造价专业重新学习
仅从2012年至今，就已有6名本科院校毕业生到我校工程造价专业重新学习，还有近10名其他同类院校造价专业或相关专业毕业生到我校工程造价专业重新学习。
四、总结与反思
“项目驱动，螺旋递进”教学法是工程造价专业改革教学方法、提高教学效果的成功做法，值得推广。
但在小组学习过程中还存在一些问题需要我们进一步想办法、动脑筋去解决。
比如，部分学生学习主动性不足，如何更好地吸引、调动、激发他们的主动性，还是个难题。
再比如，一些小组协助学习的效率、效果还不理想，还需要我们进一步探索、研究解决。
参考文献：
[1]成如刚.高职工程造价专业课程体系改革探索[J].高等建筑教育，2010（1）.
[2]成如刚，李兴怀.项目递进驱动教学法在工程计量与计价教学中的应用[J].消费月刊，2007（6）.。