高一学生学情分析
学情分析
高一学生学情分析一、问题分析1．缺乏计划学习的习惯。
学生应该有一个比较全面的学习计划，并且应该有按计划进行学习的习惯。
计划可以调整，但不可放弃。
计划应该包括每天的时间安排、考试复习安排和双休日、寒暑假安排。
2．缺乏专时专用、讲求效益的习惯。
有些同学，学习“磨（洋工）”磨得厉害，平时看书作业，心不在焉，算算时间到是耗得很多，效益不好。
其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。
学习，应该速度、质量并重，在规定时间内，按要求完成一定数量的任务。
这个道理大家都明白，但真正要做到，并不是一件容易的事，同学们应该记住，一旦你坐到书桌前，就应该进入适度紧张的学习状态。
每次学习之后，要评价自己做得如何，必要时要得到老师及家长的督促。
坚持下去，就能形成专时专用的好习惯。
做到该学时学，该玩时玩。
3．缺乏独立钻研、善于思考的习惯。
很多学生在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太注意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。
随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。
事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。
4．缺乏自学的习惯。
自学是获取知识的主要途径。
就学习过程而言，教师只是引路人，学生才是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。
阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，主动查阅工具书和资料，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。
学习层次越高，自学的意义越重要，高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。
5．缺乏合理把握学习过程的习惯。
学习过程包括听课，预习，复习，作业等多个环节，只有合理把握，才能收到良好的效果。
遇到节假日或班级活动，同学们心浮气躁，不能安心学习；在考前复习中，也不能深入学习，浅尝辄止，考试的时候漏洞百出。
学生的学情分析报告
学生的学情分析报告概述：学情分析是针对学生的学习状况进行深入研究和综合分析的过程，通过对学生学习情况的调查、观察和数据分析，为教师制定针对性的教学措施提供科学依据。
本报告旨在对某学生的学情进行详细分析，并提出有针对性的教学建议。
一、学生基本信息姓名：XXX 性别：男年龄：16岁班级：高一（1）班二、学生学习情况调查根据对学生学习情况的详细调查，在课堂上，该学生经常表现出积极的学习态度，对学习有良好的自觉性和主动性。
在完成作业时，他能够按时完成，并且做的较为认真。
在家庭学习环境方面，学生家庭较为重视教育，父母对学习要求较高。
三、学生学习能力评估从学生的考试成绩和学习过程中的表现来看，该学生的学习能力较为优秀。
他在各项学科的期末考试中都取得了较高的分数，尤其在数学和物理方面表现突出。
他能够积极思考问题，有较强的逻辑思维能力和解决问题的能力。
此外，学生还参加了数学竞赛，并取得了一等奖的好成绩，显示了他较强的学科竞赛能力。
四、学生自主学习能力评估学生在自主学习能力方面表现良好。
他能够根据教材和课堂讲解主动学习，对不懂的问题会积极寻求解决办法。
他对使用学习工具，如课外书籍、互联网等抱有积极的态度，并能够运用这些工具进行自主学习和拓展。
五、学生学习兴趣及特长分析在学习兴趣方面，该学生对数学、物理、化学、计算机科学等学科具有较浓厚的兴趣，喜欢运用逻辑思维和数学方法解决问题。
特别是在解决推理题和难题时能够表现出较高的兴趣和自信心。
此外，在日常生活中，学生还具备较强的绘画和音乐创作能力。
六、学生学习困难及成绩差评估虽然该学生在大部分学科上表现优秀，但在语文和英语方面存在一些学习困难。
在语文学科中，学生的阅读理解能力相对较弱，对一些古诗词和文言文的理解和应用有困难。
在英语学科中，学生的词汇量较少，听力和口语表达能力也较为欠缺。
七、学生性格及人际交往评估该学生性格开朗、活泼，善于主动与他人沟通交流，与同学之间关系较为融洽。
高一心理学情分析
高一心理学情分析
引言
本文旨在对高一学生的心理状态进行情分析，以了解他们所面临的心理问题和需求。
通过深入了解高一学生的心理特点，提供相关建议和措施，帮助他们更好地适应研究和生活的压力。
1. 高一学生的心理特点
- 研究压力增加：高一学生面临着升学压力和高考压力，他们常常面临着大量的课业负担和考试压力。
- 过渡期心理困扰：高一是从初中到高中的过渡期，学生们需要适应新的研究环境、师生关系和研究方式。
- 自我认同与自我价值感：高一学生正处于人格塑造的关键时期，他们对自己的认同感和自我价值感产生深刻影响。
2. 高一学生的心理问题
- 研究焦虑：由于学业要求的增加和实现升学目标的压力，高一学生可能会出现研究方面的焦虑和不安。
- 情绪波动：在过渡期中，高一学生可能经历情绪上的波动，包括焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪。
- 人际关系问题：新的学校环境和同学关系的变化可能给高一学生带来人际关系问题和社交压力。
3. 解决策略和建议
- 研究压力管理：高一学生可以通过合理规划研究时间、制定研究计划和寻求适当的研究支持来管理研究压力。
- 情绪管理：学校可以提供心理健康教育和咨询服务，帮助高一学生学会管理自己的情绪，通过积极的方式应对负面情绪。
- 提供支持和理解：学校和家长应给予高一学生理解和支持，建立良好的沟通渠道，帮助他们解决人际关系问题和社交困扰。
结论
通过了解高一学生的心理特点和问题，并提供相关的解决策略和建议，我们可以帮助他们更好地应对学习和生活中的心理压力，促进他们的积极发展和健康成长。
学校、家长和社会的共同努力能为高一学生提供全面的支持和关爱。
高一学生学情分析
高一学生学情分析一、引言高一阶段是中国学生教育生涯中的重要阶段，对学生的学习能力、学习方法和学习态度都有很高的要求。
本文将对高一学生的学情进行分析，探讨他们的学习状况、学习习惯和学习态度，并提出相应的解决方案，帮助学生在这一阶段取得更好的学习成就。
二、整体学情概况高一学生普遍呈现出以下几个方面的学情特点。
1. 学习压力大高一是学生升入高中后的第一个年级，不论是对学习内容的难度还是对学生学习能力的要求，都比初中阶段更高。
学习压力的增大对高一学生造成了较大的心理压力，他们需要适应新的学习环境和学习方式，以应对更多的学习任务。
2. 课程内容繁多高一学生所学科目相对于初中阶段增多，课程内容也较为繁杂。
对于不少学生来说，课外学习任务的增加导致时间管理上的困难，对各科知识的掌握程度也参差不齐。
3. 学习方法不当由于学生来自不同的初中，学习方法和学习习惯存在很大差异。
有些学生过于依赖老师，缺乏主动学习的能力；有些学生则过于自信，忽视课堂学习的重要性。
这些学习方法的不当导致了学习效果的不理想。
4. 学习态度不端正高一学生普遍存在学习态度不端正的问题，包括缺乏学习动力、对学习内容的兴趣不高以及对学习目标缺乏明确性等。
这些问题会直接影响学生的学习效果和学习成绩。
三、具体问题分析1. 学习压力大的问题高一学生面临课业负担增加、考试内容增多、时间紧张等多重学习压力。
这些压力的来源包括学校、家庭和社会，对学生的思想和心理健康产生了负面影响。
学习压力大会使学生焦虑、厌学，甚至影响到他们的身体健康。
解决方案:- 学校应该制定科学合理的课程安排，避免课程冲突和过多作业的问题；- 家长应该加强和学生的沟通，给予关心和支持，鼓励学生提出课业上的问题；- 学生自己需要调整心态，学会适度放松，培养良好的时间管理能力。
2. 课程内容繁杂的问题高一学生所学科目增加，每个科目的内容也相对深入和复杂，对于学生来说，课外学习任务的增加带来了时间和精力上的负担，导致一些学科的学习受到忽视。
高一期中考试班级学情分析
高一期中考试班级学情分析1. 引言高一期中考试是对学生在高中阶段学习的一个重要检验。
班级学情分析是对班级整体学生群体的学习情况进行系统分析和评估，旨在了解学生在不同学科和个人能力方面的表现，为教师制定有效的教学策略和帮助学生找到合适的学习方法提供依据。
本文将针对某班级高一期中考试学情进行分析，旨在提供有针对性的改进建议，以提升班级整体学习效果。
2. 班级整体学科表现分析在高一期中考试中，班级整体学科表现是了解学生学习整体水平的一个关键指标。
通过对各科目成绩的分析，可以发现学生的优势学科和薄弱学科，指导后续的教学安排和学习辅导。
2.1 语文在本次考试中，班级整体语文成绩较为平均，平均分为80分。
其中，有30%的学生成绩在90分以上，30%的学生成绩在80分至90分之间，40%的学生成绩在80分以下。
这表明班级整体对语文的学习有一定基础，但也存在一部分学生的学习进展较为缓慢，需要进一步加强语文学科的辅导和指导。
2.2 数学班级整体数学成绩相对较高，平均分为85分。
其中，有40%的学生成绩在90分以上，30%的学生成绩在80分至90分之间，30%的学生成绩在80分以下。
这表明班级整体数学基础较扎实，但仍有一部分学生在数学学科中存在困难，需要进行个别辅导和指导。
2.3 英语班级整体英语成绩较为平均，平均分为75分。
其中，有20%的学生成绩在90分以上，40%的学生成绩在80分至90分之间，40%的学生成绩在80分以下。
这表明班级整体对英语的学习有一定基础，但也存在一部分学生的英语水平较低，需要加强英语学科的辅导和指导。
3. 个人学情分析除了整体学科表现分析，针对每个学生的个人学情也是非常重要的。
通过对个人学生的学习情况和成绩的分析，可以发现学生的学习特点和问题，为其制定个性化的学习计划和指导提供依据。
针对个人学情分析，可通过以下几个方面来进行分析：3.1 学习动力了解学生的学习动力是帮助学生健康成长的重要一环。
高一学生学情分析集合6篇
高一学生学情分析集合6篇第1篇: 高一学生学情分析一、教材情况分析：本学期我任教高一数学，所用的教材是浙江省高职（单考单招）招生考试复习丛书当中的《数学复习点要》和《数学总复习》（上、下册）。
《数学复习点要》旨在引导学生自己学习，把握学习要点，指导同步训练；针对性强，学生可接受性高，以“必需，够用”为度。
《数学总复习上册》根据最新的高职考试大纲和教材内容，对知识点特别是重点、难点进行系统梳理，并精选例题；并对20__年高职考试试卷进行分析。
供第一轮复习使用。
《数学总复习下册》根据高职考试的内容进行分专题编写，共十章。
每章设有[高职考命题趋势]、[应试对策]、[例题分类解析]、[同步精练A、B]。
供第二轮复习使用。
二、学生情况分析：本学期我担任__高考辅导班的班主任并任教数学，该班是原来计算机专业与财会专业的合并班，目标直接面向高职考。
由于两个班级的学生相互间不是很熟悉，原来的班级管理模式也不尽相同，因而在整合管理的过程增加了一定的难度。
从总体上讲，高辅班学生的数学基础相对较好，整个班级的学习氛围还比较好。
但还有一部分的学生是因为不想去不熟悉的就业班而选择留在高考班，实际上他们对参加高考并不感兴趣，因而这部分学生的学习热情不高。
另外，在以高考为目标的学生当中，也存在很大的差异性。
基础好的学生在少数，大部分学生虽有上进之心，但受基础薄弱限制在学习上有一定的困难。
三、教学措施：对于高考辅导班而言，好的学习环境、学习氛围至关重要，因而良好的课堂环境是任课老师首先要保证的。
特别是对于学习态度不够坚定的学生，在鼓励其坚定信心之外，要尽量使他们在课堂上保持安静，不影响其他学生。
由于班级里学生的成绩由于基础不同，存在较大的两级分化现象，所以在课堂教学上不能搞单一教学，不能只顾及一小部分学生。
因而在复习过程当中，我在知识回顾的环节，尽量放慢速度、从简单例题出发，习题演练环节由浅入深，尤其在涉及到其他知识点时要做好那一知识点的及时回顾，帮助学生查漏补缺，力求让绝大部分的同学在复习过程中都能有所得。
学情分析报告
学情分析报告一、引言学情分析是对学生学习情况进行系统、全面的调查和分析，通过对学生的学习态度、学习方法、学习成绩等方面的调查，帮助学校和教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学改进和学生辅导。
本报告旨在对某中学高一年级学生的学情进行分析，为学校和教师提供参考，促进学校教育教学的改进和提高。
二、学生基本情况本次学情分析的对象是某中学高一年级的学生，共计500名学生，其中男生250人，女生250人。
学生平均年龄为16岁，来自各个不同的家庭背景和教育背景，学习能力和学习态度各异。
三、学习态度分析1. 学习积极性通过问卷调查和个别访谈，发现高一年级学生的学习积极性整体较高，大部分学生对学习充满热情，愿意主动参与课堂讨论和学习活动。
然而也有部分学生存在学习动力不足的情况，需要教师和家长的关心和引导。
2. 学习习惯学生的学习习惯存在较大差异，部分学生习惯良好，能够按时完成作业和复习任务，而另一部分学生存在拖延症和学习计划不合理的情况，需要加强学习方法的培养和引导。
四、学习成绩分析1. 学科成绩分布在高一年级的学科成绩中，语文、数学、英语和物理成绩较为突出，大部分学生成绩良好；而化学、生物、历史和地理等社科类学科成绩相对较差，需要学校和教师加强对这些学科的教学和辅导。
2. 学习成绩差异学生的学习成绩存在一定的差异性，部分学生成绩优秀，有一定的学习潜力和发展空间，而另一部分学生成绩较差，需要学校和教师加强对这些学生的个别辅导和帮助，提高其学习成绩。
五、学习方法分析1. 学习方法多样性学生的学习方法多样，有的学生习惯于课外自主学习，有的学生喜欢结合学习小组进行合作学习，而另一部分学生则倾向于通过辅导班和家教进行学习补充。
学校和教师需要根据学生的学习方法特点，进行有针对性的教学和辅导。
2. 学习方法合理性部分学生存在学习方法不合理的情况，例如死记硬背、题海战术等，需要学校和教师引导学生树立正确的学习观念，培养科学的学习方法，提高学习效率。
高一学生学情分析报告(优质篇)
高一学生学情分析报告(优质篇)高一学生学情分析报告一、引言学生学情分析是指对学生的学习状态、学习习惯、学习方法等进行系统分析，以实现教学个性化、精细化的目标。
本报告旨在对高一学生学情进行深入分析，并在此基础上提出相应的改进建议，以帮助学生进一步提高学习效果。
本报告共分为五个部分：学生学习状态分析、学生学习习惯分析、学生学习方法分析、学生学习成绩分析和改进建议。
二、学生学习状态分析1. 学习动力不足根据对高一学生的调查和观察，发现部分学生存在学习动力不足的问题。
这些学生在学习过程中缺乏激情和动力，对学习缺乏兴趣。
2. 学习态度消极部分学生对学习持消极态度，缺乏学习的主动性和主动参与课堂活动的意愿，心态负向，对学习结果充满怀疑和不自信。
三、学生学习习惯分析1. 学习计划不合理学生学习计划的制定缺乏科学性和可行性，没有针对性地制定每日学习计划，导致学习效果不佳。
2. 学习时间管理不当学生中有部分学生存在学习时间管理不当的问题，常常将大量时间浪费在娱乐和社交活动上，导致学习时间不足。
3. 学习环境差学生在家中无法营造一个良好的学习环境，常常有干扰因素存在，例如电视、游戏机等。
四、学生学习方法分析1. 缺乏系统性学习方法部分学生在学习过程中缺乏系统性，学习方法不够明确和有效，没有形成自己的学习方法体系。
2. 学习方法选择不当学生在学习过程中未能根据不同的学科和知识点选择适当的学习方法，没有针对性地提高学习效果。
五、学生学习成绩分析1. 学科总体表现较差根据学生的各科成绩统计，发现部分学生在各个学科上的表现都较差，尤其是数学和英语科目。
2. 个别科目拔尖生表现优异尽管学科整体成绩较差，但仍有个别学生在某些科目上表现出色，例如物理和化学等。
六、改进建议1. 激发学习兴趣教师可以通过举办有趣的实验、辅助教材、实地考察等方式来激发学生对学科的兴趣，从而提高学习动力。
2. 培养良好的学习习惯教师和家长应加强对学生学习习惯的培养，引导学生制定合理的学习计划，管理好学习时间，为学生提供良好的学习环境。
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高一学生学情分析高一是整个中学阶段数学学习的一个转折和关键的时期。
许多小学、初中数学成绩拔尖的学生进入高中后，第一个跟斗就栽在数学上。
刚上高一，很多学生不了解高中数学的特点，学不得法，第一学期的多次考试，很多学生数学成绩不理想，数学学习屡受挫折，自信心受挫，从而造成学习成绩的大面积滑坡。
在高一阶段的学习非常重要，学完4本必修，从09年广东省的文科试题来看，就占了52%左右，从理科来看，也占了40%左右。
所谓“知己知彼，百战不殆”，作为高中数学教师，应该了解学生在初中的学情，也要让高一新生了解高中数学的特点，高中数学与初中数学的区别，讨论可能遇到的各种困难，让高一新生有个改变学习方法和习惯的准备，及时调整，尽快适应高中的学习。
一、全面了解高一学生的知识结构数学教学活动必须建立在学习的认识发展水平和已有的知识经验基础上，了解新课改后高一新生在知识和能力方面的特点是高中数学教师顺利进行数学教学活动的一项重要的工作。
1、学生在知识方面的特点（1）优势①基础知识面更广：增加视图与投影，统计与概率，图形平移、旋转变换以及它们蕴含的数学思想方法②加强了方程、不等式、函数等内容的联系，会用二次函数的图像求一元二次方程的近似解。
③加强了统计与概率在实际中的应用。
会从图表、统计资料中获取数据信息，能应用列表和树状图等列举的方法计算简单事件的概率。
④加强了对图形运动变换的认识。
理解图形平移、旋转的基本性质以及图形之间的变换关系。
（2）不足①有理数计算要求降低，以三步为主，且允许学生使用计算器，学生笔算准确率低，速度慢；②降低二次根式运算要求，不要求分母有理化；③减少整式乘法公式，只要求掌握平方差公式、和与差的平方公式；④绝对值化简降低，求绝对值要求绝对值符号内不含字母；⑤解方程只要求解数字系数方程，不要求含字母系数的方程，用换元法解方程不作要求；一元二次方程根的判别式和根与系数的关系不作要求；⑥因式分解要求降低，方法仅限提公因式法和公式法，公式法使用不超过两次。
删去分组分解法和十字相乘法。
⑦减少定理数量，降低了论证过程形式化的要求和证明的难度，学生缺少证明的思维和方法；⑧降低了三角形、四边形、相似三角形的证明难度并减少证明；⑨圆部分知识大量减少，要求减低，删去正多边形的有关计算。
2、学生在能力方面的特点（1）优势①学生的思维具有良好的灵活性和广阔性。
初中数学课程强调学生通过观察、实验、猜测、推理验证等数学活动获取数学知识，强调学生动手实践，自主探索，合作交流，强调问题设置要开放性、探索性和应用性，所以学生的思维具有良好的灵活性和广阔性。
②统计思想加强。
学生以图表、统计资料中获取信息能力加强；概率知识有利于学生理解现实世界的随机现象，学生具有一定的概率思维。
③应用意识较强。
教材设置了各类丰富的问题，让学生应用数学解决问题，体会数学的应用价值。
④合情推理能力较强。
初中教材大量采用观察、实验、操作等方法，通过类比、归纳获得数学结论，注重探究过程，强调几何直观。
（2）不足①运算能力弱。
初中数学新课标大幅度降低对数与式的运算要求，对比较复杂的数值计算鼓励用计算器，加上中考允许带计算器，学生对计算不重视，计算准确性差，速度慢，特别是对含字母的式子的计算，困难更大；②演绎推理能力差。
新课标削弱了相似三角形的证明，删去了圆的证明，降低了全等三角形、四边形的证明难度，学生在演绎推理能力方面能力差；③缺乏数学思维的深刻性。
初中数学的学习过程强调自主探索和合作交流，重视学生的亲身体验和经历，但课堂上往往形式化，走走过场，学生缺乏对数学问题的进一步分析和理解，缺乏数学思维的深刻性。
二、端正学生的学习态度有的学生对于自己非常自信，总觉得自己初一、初二的时候数学也没有学好，等到了初三一咬牙、一努力就可以迅速地提高，抱有“临时抱佛脚”的心态。
甚至错误地认为高一、高二可以放松一下，不必用功，只要等到高三再发奋读几个月就可以考上好的大学。
他们不了解：初中的考点集中在初三，而高中的考点在高一、高二就完成，高三纯粹是复习。
高一是整个高中数学三年的学习中最关键的一年，其涉及的基础性知识占整个高中的很大一部分，一旦“开窍”晚，很容易导致整个高中数学学习跟不上。
并且高中数学的难度远非初中数学能比，需要三年的艰苦努力，加上数学具有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋读几个月，其落下的知识是很难完成的。
因此，教师在新生开始上新课之前，就应该跟学生说清楚：高一要打好基础，高二关键是攻坚的，高三才能出成绩。
三、让学生全面了解高中数学的特点１、知识广度、深度上的差异。
高中数学虽然与初中知识有联系，但比初中数学知识更系统和深化。
初中数学知识浅、来源于学生的现实，数量关系较简单，多为常量，题型少难度小、教材叙述具有通俗形象和趣味等特点。
高中数学的内容多，概念较抽象，数量关系较复杂，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，抽象性、理论性强，题目类型多，变化大，需要更多的解题技巧，计算量大，很多内容是初中的数学知识推广、引伸和完善。
高中数学和初中数学相比较，在内容、思想、方法上有了很大的提高，不论内是深度还是难度上都上了一个台阶，这样就需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究才可奏效。
２、思维习惯上的差异初中数学相对简单，只要套用一定的解题步骤和方法就可以解决，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。
因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学的思维方法更多的向理论层次跃进，解题过程更加复杂，需要学生多角度全方面进行思考另外，初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数或定量。
学生在分析问题时，大多是按定量来分析，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。
并且要会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。
３、学生自学能力的差异初中阶段学生自学能力低，各种考试中所用的解题方法、技巧与各种数学思想，在考前都已经过反复训练，老师把学生需要深刻理解的重要内容，都通过多次细心的讲解和大量的重复训练，使得学生仅凭熟记这些结论就可以做题，久而久之使初中学生自学能力差而高中由于内容多、知识面广，要教师细心反复地讲解每一类型的习题已不可能，只有通过少数典型的例题讲解去点拨这一类型习题，然后通过学生自学、才能达到融会贯通的效果。
如果不自学、不靠大量的阅读理解，将会使学生失去一类型习题的解法。
另外，随着高考试题改革和不断的深化，数学题型的开发在不断的多样化，近年来新出现的应用题、探索型题和开放型题，只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应当前的高考模式。
４、学习方法的差异初中课堂教学容量小、数学知识相对比较浅显，更易于掌握，教师课堂教学速度慢，并通过大量的课内、外练习达到对知识的反复理解，提高了熟练程度，可使数学成绩有明显的提高。
而高中数学的学习随着课程开设多，自习时间少，这样各科学习时间将大大减少，而课外题量与重复练习也相对减少，这样集中数学学习的时间相对比初中少，再用初中的大题量反复练习达到掌握知识的办法已无法奏效。
初中阶段模仿老师思维推理的习惯已不适应高中数学学习，因为高中模仿思维的成分比较少，随着知识的难度加大和知识面加宽，学生在也不能靠模仿做题就能完成当天的学习任务。
高中数学学习要培养各方面能力，即思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识。
因为现在高考数学命题，旨在考察学生综合能力，避免学生高分低能，避免定势思维，提倡创新思维和学生的创造能力培养。
5、教师教法的改变随着教材难度的提高，课程内容的增加，在教学方式上，也带来高中教师的教学方法与初中不同。
在初中，由于所学内容较少较直观，涉及题型简单，课时较充足，因此，教师有充足时间对重难点内容进行反复强调，对各种题型一一罗列，对各类习题的解法进行举例示范，给学生提供套用的“模式”，课后可以把大量的辅助练习给学生,学生也有足够时间进行演练、巩固，不少学生即使对知识点不十分理解的情况下也能正确地解答题。
而到了高中，由于知识点剧增，教学教材内涵丰富，课堂容量大，进度自然加快，单位时间传授的知识信息量与初中相比增加了不少，没有更多的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的配套、类似，相应的辅助练习也减少了，教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理，注重数学思想、数学方法的培养。
这也使很多学习被动，自学能力差、依赖心理强的学生感到不适应，感觉读高中数学突然没任务了，有大量的时间，但不知道怎么学习。
如何使这些学生从被老师“喂着吃”的学生转变为“主动寻找吃”，需要教师去引导。
四、教师教与学生的学的有机结合1、教师的教学要适当增加铺垫，降低门槛，让学生易学、好学在教学中，教师要针对学生在知识、能力方面的特点，在给新生授课时适当增加铺垫，降低门槛，适当放慢速度，加强与初中的知识联系类比，让学生有充足的心理和思想准备；尽量提供给学生探索、讨论的时间，加强对基本概念的理解，强化基本技能的训练。
高一新生一开始就接触集合、函数、映射等抽象概念，觉得离生活很远，因此，我们在教学中应该多理论联系实际，让所学的内容更贴近生活，多举一些直观形象的例子。
在平时的教学中，讲到相关内容时，适当补充、加强初中数学薄弱部分，做好初中和高中的衔接。
比如二次函数，配方、作图、单调性、最大值与最小值（尤其是二次函数在给定区间的最值）都应该作适当的拓展与补充。
一元二次不等式及其解法离不开二次函数的作图，许多学生不会作图，所以上新课之前，应先认真复习作图，保证人人过关。
另外，与之有关的一元二次方程的判别式和根与系数的关系，系数含字母的方程的解法。
2、培养学生良好学习习惯，让学生想学、乐学课前预习。
课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习的兴趣，掌握学习的主动权。
预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂,通过课前的自学，已经知道哪些是自己已经搞懂的，自己能够理解掌握的；哪些是没有学过而即将要学习的新知识，不懂不明白的地方在哪里。
将疑难之处作个记号，它就是你上课时听讲的重点目标，目标明确，重点听老师是如何分析讲解，力争当堂突破。
独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题，解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。
逐步形成“以我为主”的学习模式。
数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。
学习数学就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质；积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，多角度思考问题，挖掘问题的实质。