差异 成就感 教学目标
如何根据小学教案进行差异化教学
如何根据小学教案进行差异化教学差异化教学是指根据学生的不同能力、兴趣和学习方式，针对不同的学生制定不同的教学计划和教学策略，以满足每个学生的学习需求。
在小学教育中，实施差异化教学能够更好地促进学生的个性发展和学习进步。
本文将探讨如何根据小学教案进行差异化教学。
首先，了解学生的差异是差异化教学的前提。
每个学生都有不同的学习风格、学习节奏和学习能力。
教师需要通过观察、交流和评估等方式，全面了解学生的个体差异。
例如，有些学生可能更喜欢视觉方式学习，而另一些学生则更擅长听觉方式学习。
了解学生的差异可以帮助教师根据学生的需求进行有针对性的教学安排。
其次，根据学生的差异制定个性化的教学目标。
在教学过程中，教师应根据学生的学习能力和兴趣，设定不同的教学目标。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提高教学目标的难度，让他们有更高的要求和挑战。
而对于学习能力较弱的学生，则可以降低教学目标的难度，让他们能够更好地理解和掌握知识。
此外，教师可以采用不同的教学方法和教学资源，以满足学生的差异化需求。
例如，对于视觉学习者，教师可以使用图片、图表和实物等教具，帮助他们更好地理解和记忆知识。
对于听觉学习者，教师可以通过讲解、朗读和音频材料等方式，提供更多的听觉刺激。
通过多样化的教学方法和资源，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还可以根据学生的差异，进行小组合作学习或个别辅导。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和协作能力。
个别辅导则可以针对学生的个体差异，提供更加个性化的指导和支持。
通过小组合作学习和个别辅导，可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
最后，评估和反馈是差异化教学的重要环节。
教师需要通过不同形式的评估，了解学生的学习情况和进步。
评估可以帮助教师及时发现学生的问题和困难，并针对性地调整教学策略。
同时，教师还应及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，激发他们的学习动力和自信心。
小学六年级差异化教学教案满足不同学生的学习需求
小学六年级差异化教学教案满足不同学生的学习需求随着教育的发展，教育者们越来越重视差异化教学，因为每个学生都有自己的学习特点和需求。
在小学六年级的教学中，差异化教学也变得越来越重要。
本文将介绍一份小学六年级差异化教学教案，以满足不同学生的学习需求。
一、教学目标本教案的教学目标是：通过差异化教学，让每个学生都能够在小学六年级的学习中取得进步。
具体目标如下：1. 让学生掌握小学六年级的基础知识和技能。
2. 帮助学生发现自己的学习特点和需求。
3. 提高学生的学习兴趣和动力。
4. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
二、教学内容本教案的教学内容包括语文、数学、英语三个学科。
在每个学科中，都有不同的教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
1. 语文在语文教学中，本教案采用了阅读理解、写作、口语表达等多种教学方法。
对于阅读理解，教师会根据学生的阅读能力和兴趣，选择不同难度和主题的阅读材料。
对于写作，教师会让学生根据自己的兴趣和经验，选择不同主题和形式的写作任务。
对于口语表达，教师会让学生进行小组讨论和演讲，以提高学生的口语表达能力。
2. 数学在数学教学中，本教案采用了游戏、实验、探究等多种教学方法。
对于游戏，教师会让学生进行数学游戏，以提高学生的数学思维能力和兴趣。
对于实验，教师会让学生进行数学实验，以帮助学生理解数学概念和原理。
对于探究，教师会让学生进行数学探究，以培养学生的探究精神和创新能力。
3. 英语在英语教学中，本教案采用了听说读写等多种教学方法。
对于听说，教师会让学生进行听力训练和口语练习，以提高学生的听说能力。
对于读写，教师会让学生进行阅读和写作练习，以提高学生的阅读和写作能力。
三、教学方法本教案的教学方法包括个性化教学、合作学习、自主学习等多种方法。
对于个性化教学，教师会根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源。
对于合作学习，教师会让学生进行小组合作学习，以提高学生的合作能力和交流能力。
差异化教学如何体现在教案设计中
教学是一种复杂的过程，教师需要充分考虑学生的个性化差异和个体差异，采取差异化教学的方法，使每个学生都能得到充分的学习机会和成长空间。
差异化教学是根据学生的兴趣、能力、学习状态等特点进行教学设计，以满足每个学生不同的学习需求。
本文将重点探讨差异化教学如何体现在教案设计中，结合实际教学案例进行分析。
一、了解学生的个性化差异差异化教学的前提是充分了解学生的个性化差异。
教师需要关注学生的兴趣、能力、学习方式、学习状态等方面的差异，了解学生的学习需要和兴趣点，为学生量身打造一份符合他们需求的教案。
针对学生的个性化差异，教师可以通过以下的方法了解：1.开展学生个性化调研：了解学生的性格、兴趣、习惯、学习方式等方面信息。
2.观察学生的表现：通过观察学生的学习状态、学习速度等方面，了解学生的学习需求。
3.收集学生的反馈：通过学生的反馈意见，了解学生针对教学内容、教学方式等方面的看法和建议。
了解学生的个性化差异是教师设计差异化教学的前提条件，在设计教案的过程中需要将学生的个体差异融入到教学内容中。
二、教学目标的设计教学目标是教师制定教案的核心目标，教师需要制定符合学生学习体验的教学目标，让学生在学习的过程中能够感受到兴趣和成就感。
教学目标的设计需要考虑学生的个性化需求和实现的可行性。
教学目标的设计需要合理和明确，可以根据不同的学生需求制定不同的教学内容和教学目标，让每个学生都能够得到最好的学习体验。
例如，对于不同兴趣的学生，教师可以针对性的制定不同的教学目标。
对于喜欢运动的学生，教师可以将学习内容与运动结合起来，制定体育类的教学目标；对于爱好写作的学生，教师可以让他们参与写作比赛，制定写作类的教学目标。
三、教学内容的设计教学内容是教师制定教学计划的重要组成部分。
在设计教学内容的过程中，教师需要差异化设计，根据同学的兴趣、能力特点和学习状态来确定教学内容，实现教学内容的个性化教学。
差异化教学的教学内容设计需要符合学生的兴趣爱好和学习需求。
主题班会教案：如何根据学生特点进行差异化教学
主题班会教案：如何根据学生特点进行差异化教学差异化教学是一种重要的教学方法，在教育教学上日益受到重视。
差异化教学可以使每个学生都能够受益，并提高学生的学习成绩。
在教师面对学生多样化的学习特点时，如何进行差异化教学是一个需要认真探讨的问题。
本文将针对这一问题，探讨如何根据学生特点进行差异化教学，以期提高教学效果。
一、认识差异化教学差异化教学是一种以学生为中心的教学方式，旨在满足不同学生因个体差异而导致的学习差异。
教师通过了解学生的学习情况，制定不同的教学计划，针对不同的学生进行不同的教学，以达到让每个学生都能够有效学习的目标。
差异化教学是一个个性化的教学方式。
因为每个学生的差异性都不同，所以教师必须针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能够有所收获。
因此，差异化教学是一种非常重要的教学方法，可以帮助教师更好地满足学生的需求。
二、差异化教学的实现方式1.了解学生的特点了解学生的学习特点是进行差异化教学的基础。
教师可以通过师生互动、测验、小组讨论或问卷等方式来了解学生的学习情况，包括学习效果、学习风格、学习能力等方面，从而制定不同的教学计划，使每个学生都能够受益。
2.根据学生的特点进行教学针对不同学生的学习特点，教师应该根据学生的学习能力、学习习惯、学科知识掌握情况和学习方式等方面，适当调整教学内容和教学方法。
比如，对于听力困难的学生，可以加强听力训练，通过提高听力水平来提升整体的语言能力；对于学习能力中等的学生，可以采用讲解与实践相结合的方法，让学生在实践中学习，以提高学习效果。
3.适当分组教学在差异化教学中，适当分组教学也是一种比较有效的方式。
根据学生的学科知识掌握情况和学习特点，将学生分为不同的小组，在小组内采用不同的教学方法和教学内容，以适应不同的学生。
较熟练的学生可采用自主学习的方式，让其自己完成任务，而较薄弱的学生则可以采用互帮互助的方式进行学习，在小组内相互扶持，互相学习。
4.使用多种教学资源教师在进行差异化教学时，可以利用多种教学资源，包括教学软件、网络资源、教学视频等，以提高教学的多样性和趣味性。
“成就感·目标”作文教学初探
达威丈言深赵的 教学可能
回 程 爱仙
在 苏教 版 所 选 编 的 １ １ ３ 篇 课 文 中 ．文 言 文 列 ２ ６ 席． 占据 了课 文篇 幅 的２ ０ ％强 ： 而在实际教学 中． 鉴 于课 型 、 课 时 及 会 考 的 要 求 ．一 般 学 校 的 文 言 教 学 篇 目大 多 增
关 系 建 立 在 互 相信 任 和 怀 有好 意 的基 础 上 时 ．评 分 才
能 成 为促 使 学 生 进 行积 极 的脑 力 劳 动 的刺 激 物 ”
（ 二） 抓框 架主 干
作 也就 不 再 为 难 了 。俗话 说饭 要 一 口 口地 吃 ， 这 就 是 我
的 训练 原 则 二、 确 立 阶段 性 目标 （ 一） 抓 细枝 末 节
专题教学分篇来教 ． 耗 时 费 力 不说 ． 教 学 目标 的 完
成 也会 分散在对字 、 词、 旬讲解 的过程 中。课 文作为一
个 教例 ． 教 者 的 目标 就 是 让 学 生 实 现 由 “ 例” 到“ 类” 的
整 理 归纳 。 状 物 散 文 在 高 考 中 出现 的频 率 较 高 ． 它 传 情 达意 的方式 、 取材显意 的韵味 、 艺术上 的唯美特 点 ， 都
人 为 它付 出 血 的 代 价 ”
再次 是优 美 句 子 的使 用 这 一 方 面 我 允 许 学 生 基 础 好 的 可 以 自创 ．基 础 薄 弱 一 些 的可 以借 鉴 别 人 的 好 句 子 并加 以运 用 。 训 练 时要 求一 篇 作 文里 若 出现 三 个 以 上 的好 句 子 也 打 给 高 分
例如 作文基础一般 的学生也写 出了这样 精彩的语段 ：
优秀教案的差异化教学思路
优秀教案的差异化教学思路在教育教学中，差异化教学是一种重要的教学方法，旨在满足不同学生的学习需求。
而编写优秀教案，是实施差异化教学的基础和保障。
本文将探讨如何在编写教案时的差异化教学思路，以提供给教师们参考和借鉴。
一、了解学生差异在编写教案之前，教师首先需要了解学生的差异，包括学习能力、兴趣特点、学习风格等。
可以通过问卷调查、观察、个别交流等方式来获取这些信息。
只有准确了解学生的差异，才能更好地满足他们的学习需求。
二、确定教学目标在差异化教学中，确定教学目标时需要考虑学生的差异。
教师可以设定多个不同层次的目标，以适应不同学生的需求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提出更高难度的目标；对于学习能力较弱的学生，可以提出相对简单的目标。
同时，目标的设定还需要结合学科内容和课程标准，确保学生能够达到预期的学习效果。
三、灵活运用教学策略差异化教学的核心是根据学生的差异，采用不同的教学策略。
教师可以根据学生的学习能力、兴趣特点等，选择适合他们的教学方法和手段。
比如，对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学、小组合作学习等策略；对于学习能力较弱的学生，可以采用游戏化教学、多媒体辅助等策略。
灵活运用教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、选择适当的教具和资源在编写教案时，教师还需要选择适当的教具和教学资源。
教具的选择应根据学生的特点和课程内容来确定。
例如，对于视觉型学习者，可以使用图片、幻灯片等教具；对于听觉型学习者，可以使用录音材料等教具。
此外，教师还可以利用互联网、图书馆等资源，为学生提供更丰富的学习材料。
五、课堂管理与评价差异化教学不仅需要关注教学过程，还需要注意课堂管理与评价。
教师应采取有效的课堂管理措施，确保学生能够积极参与到学习活动中。
同时，教师也需要灵活运用不同的评价方法，以全面了解学生的学习情况。
可以通过观察、口头提问、作业评价等方式进行评价，及时发现学生的问题和进步，为差异化教学提供反馈。
幼儿园成就感养成教案
幼儿园成就感养成教案教案姓名：幼儿园成就感养成教案参考人：AI语音助手一、教学目标：1.了解成就感的定义和意义。
2.知道教育成就感的好处。
3.了解如何培养幼儿的成就感。
4.学习如何让幼儿建立自信心和自尊心。
二、教学内容：1. 了解成就感的定义和意义。
成就感指的是个体因为取得成功，而获得的心理体验。
因此，成就感是个人主观上的一种感受。
成就感对个体的心理健康和人格的形成发挥了重要的作用。
2. 知道教育成就感的好处。
教育成就感的好处：培养一个孩子的生长过程，必须注重提高他们的自尊心和自信心，寻找、发掘和挖掘孩子具有的各种潜能，使他们懂得自己的优点和长处，从而引导他们从成功的经验中获得成就感。
3. 了解如何培养幼儿的成就感。
1）发现和肯定孩子的长处和优点，给他们以鼓励、表扬；2) 对孩子在生活、学习中取得的进步成绩，及时给与鼓励和认可；3）教育孩子，当遇到困难时，进行积极思考，寻找解决的方法，鼓励他们尝试并尝试成功后肯定他们的努力和成就。
4. 学习如何让幼儿建立自信心和自尊心。
1）为孩子创造自由、安全的环境，尊重孩子的个性，使孩子感到自己的存在是有价值的；2）为孩子提供多元的学习和生活经历，鼓励孩子积极尝试，让自己有新的尝试和挑战，让孩子在学习和生活中找到自己的价值。
3）尊重孩子的感受，让他们体验到被关心、被接纳的感觉，从而促进孩子自信心的增强。
三、教学方法：1．讲授法：通过讲授成就感的定义和意义，让幼儿明白成就感对个体的心理健康和人格的形成发挥了重要的作用。
2．配合绘本：呈现小动物寻找自己的长处和优点，让小动物从中获得成就感，让幼儿在阅读中感受到：发现、赞扬和鼓励的力量。
3．活动法：通过各种形式的活动，启发幼儿学习如何面对困难和挑战，让幼儿从中获得成就感。
四、教学过程：1.引入环节：“同桌说说，什么是成就感？”教师在启动讲话后，询问幼儿成就感的定义。
2.讲解成就感的含义和价值教师通过简单明了的语言解释什么是成就感及其对个体的心理健康和人格的形成发挥了重要的作3.阅读绘本在幼儿喜爱的小动物绘本中，让小动物寻找自己的长处和优点，让幼儿感受发现、赞扬和鼓励的力量。
学习成就感培养教案
学习成就感培养教案一、引言学习成就感是指学生在学习过程中所感受到的对自己学业进步的满意和自信心，它是学生学习动力和学习成果的重要来源。
为了帮助学生培养学习成就感，教师在教学过程中起着至关重要的作用。
本教案旨在探讨如何有效地培养学生的学习成就感。
二、分清学习目标在课堂中，教师应清晰地向学生传达学习目标，让学生明确知道本次课程要学习的内容以及预期的学习成果。
这样可以帮助学生认识到自己学习的重要性，增强学习的动机和决心。
三、设定可量化的目标教师应鼓励学生设定可以量化的学习目标，例如完成作业的时间、达成的考试成绩等。
通过明确目标并设置合理的时间节点，学生可以更好地监督自己的学习进程，并在达成目标时获得满足感。
四、提供挑战和反馈为了培养学生的学习成就感，教师应提供适当的学习挑战，确保学生在学习中遇到一定难度，但又能够应对。
挑战能够激发学生的学习兴趣，并让他们在克服困难后感到成就。
与此同时，教师还应提供及时的反馈。
反馈可以帮助学生了解自己的学习进展，并发现和纠正错误。
积极的反馈可以增强学生的自信心，促使他们继续努力。
五、建立学习兴趣学习兴趣是培养学生学习成就感的重要因素之一。
教师可以通过创设情境、引入实例和翔实的讲解来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以邀请学生分享自己的学习经验和成果，以此鼓励其他学生并增强学习氛围。
六、鼓励自主学习培养学生的自主学习能力对于塑造学习成就感至关重要。
教师应引导学生学会自主制定学习计划、寻找学习资源并解决学习问题。
通过自主学习的过程，学生可以体验到自己的学习能力和成就感。
七、营造积极学习环境教师应营造积极的学习环境，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这包括提供丰富的学习资源、鼓励学生合作学习、培养良好的学习氛围等。
学生在积极的学习环境中学习，能够更好地发挥自己的潜力，并获得更多的学习成就感。
八、结语学习成就感的培养是学生终身受益的重要任务。
通过教师的努力和引导，学生可以逐渐培养出积极的学习态度和自信心，享受到学习带来的成就感。
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差异·成就感·教学目标——成就感着眼于教学目标的确立个旧十一中陈怀娴摘要该文着眼于学生个体差异的实际现象，结合问卷调查以及自身教学中的经验，在认真了解了文化积累存在差异的学生学习感受后，得出“学生学习的提升，由学习兴趣决定；学习兴趣的的高低，来源于学习成就感的多少”的结论。
文章立足乡镇初中语文教学难突破的现象，对“科学确定教学目标，促进学生成就感体验”提出了一点拙见。
关键词：差异因材施教成就感与教学目标“现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。
“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，符合具体问题，具体分析、具体处理，实事求是的辩证观点的。
”我不在此过多辩论分层教学是否伤害了学生，但人类个体差异的存在是任何人否认不了的。
一、学生眼中的语文——来自分层调查背后的思考语文学习感受调查表续表结论：① 89﹪的学生能正确定位自己的学习能力，86﹪的学生不厌学。
② 80﹪以上的学生缺乏学自主性，被动学习。
③ 80﹪以上学生对语文课缺乏期待，个人语文发展目标不明确。
④教师的教学应试现象严重，课堂思维调动失败。
我截取了语文学习问卷调查中的部分数据，目的在于让更多同仁了解学生学习中的心理感受。
调查显示，学生个体的学习状势不可避免存在不均衡性，多数学生能正视这种差异，但不厌学，说明内心未放弃学习，仍渴望进步。
而作为教师的我们，能否根据这种必然存在的差异进行科学引导？我首先得从教学大纲说起，引导未转变观念的教师们的心理——二、教师理念：教学大纲与教育意义的脱轨一个合格的老师，首先得学会解读科目大纲的精髓，领会宗旨，指导自己的教学目标。
语文教学大纲是教学的指导方向，是教师施展个性设计的总导师，是学生个人语文发展的前景目标。
但，我们太多教师把它当作制作木偶学生的模版，以考试成绩验证目标的实现与否，不能正视天下学生智力，成长环境绝非统一层面的现实。
尤其是乡镇学生。
见识与阅读的限制，让他们比城市学生少了所谓学语文的“悟性”，当学生在阶段内达不到大纲设定的目标时，我们对学生的评价便分了三六九等，得出所谓的优中差生。
这，真的公平吗？究竟有多少教师排除考试成绩思考过教育的真正意义？教育本身不单是实现大纲文字表面的数据，而是指导，提升学生个人发展。
教育目标不合理，导致评价失去“性比价”。
重要的是，我们不变的理念严重扼杀了学生的发展潜能，阻碍了学生自我提升的速度。
优秀的教师，应该是能合理定位学生，根据学生现状促进其进步的老师。
教育本质与大纲解读脱轨，注定施教者教育的失败。
三、“兴趣是最好的老师”——成就感决定兴趣的高低教育的关键是使用适合的手段，促进学生自我学习。
调查显示，再“差”的学生，都表示学习需要兴趣。
兴趣乃成功之母。
这一过程如下图所示：成就感→兴趣动机→学习动机→成功。
可见，成就感直接决定学习的成功。
心理学研究表明：情感态度在很多方面直接或间接地影响学习，众多影响学生学习的情感态度中，自信心是最不可忽略的。
而成就感越强，自信心越大，积极性越高。
这种成就感的体验，比任何教法的激励作用胜过百倍，看来，调动学生学习兴趣果然是教学的最有效途径。
而这个途径的必经之路，是体验到学习的成就感。
那么，如何给学生成就感？我看过不少材料，有关于这个问题的论述，很多专家和教师从学生学习方法，教师教法进行过探讨。
却未思考过在增建学生成就感中，教与学双边实现的枢纽：教学目标。
科学的目标确定是学生获得成就感的关系。
四、科学的教学目标燎起成就感之星火“掌握学习”，是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出来的。
目标教学法是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。
实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
语文教材教学的自足性给语文带来了创造的可能。
同时，也带来了确定目标和内容的困难。
教学目标即“学生学习所要达到的预期结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。
语文大纲按照年级设置教学目标，是教师阶段内工作的方向引导，是教学终极目标的体现之一。
但是我前面说了，这个目标的规定是面向多数，无法根据学生差异设置。
有多少教师思考过，针对不同学生学习不均衡的特点，教学目标应该也有层次性，差异性的问题？教学目标过高，再生动的教法，学生能力达不到，自然体验不到成就感。
这样状态下教师怎么能让自己的课堂教学产生效率？学生怎么体验学习成就感？可见——教师必须明确教育的根本点：提高学生现阶段的学历和学力。
在此基础上才能合理解读学生和文本，确定出科学的能促进学生发展的教学目标。
学生在这样的目标下学习，效果是不是会比老教法好？学生是不是会有机会体验学习成就感？成绩是不是会进步一点？兴趣是不是就能得到提升？长此以往，能力是不是就提高了？对实现大纲目标不是更近了吗?（一）保证语文灵性的目标是借助他人经验又不失个性解读的目标胡立根老师说：语文教材是文选型教材，教学价值与原生相分离，除与原生价值基本重合的情意价值及社会人生自然知识价值外，其余价值都隐含在“陈述”本身中。
没有那一篇直裸裸地告诉你它包含哪些语文知识和语言信息处理价值。
你要掌握它所体现的语文知识和智能，就必须对文章本身进行解剖和分析。
所以，语文教学少不得个性解读。
你的，学生的，它不可能更不应该是“规定”的。
网络的覆盖教师备课多为翻阅资料，浏览相关视频，备课建立在他人经验基础上，这是肯定的。
但正因为网络信息的丰富，绝大多数教师放弃了自我解读环节。
或是不自信，或是怕出错。
不看文章先看资料解读，又怎么能站在阅读者的角度为学生开辟引导之路？教学目标的确定又是怎么得来的？别让我们随意而定的教学目标悖于“教育是一门艺术”的箴言；别追求学生只会“尾随”的思维培养。
案例陈述：我兼任的一个“慢班”，接任时全班学生均分不足40，甚至有学生遇考就缺。
八年级上册，我根据学生情况制定了相应的教学要求：①能正确理解本册文言文，并翻译②背诵经典诗歌.③精学一篇小说④两篇命题作文其余教学内容，有的略过，有的删减不学。
教学中，首先人学生明白学期目标，学生一听，挺少，自然就对自己多了信心。
施教时，布置学生课余背诵诗词，甚至文言文，文言文允许片段背诵。
规定时间内对学生进行默写，并尽快批阅出得分，对学生给出表扬或善意调侃的批评。
几次以后，只需要点出背诵篇目，规定时间内学生百分之九十的都能完成了，考试得分不低于尖子班呢。
文言先人学生明白怎么读。
猜读，跳读，能将文合理理出白话文的意思，让我们看懂就行。
这样的暗示下，学生消除了文言文的恐惧感，课前争着说自己的理解，对于是在“猜”不出意思的字词和句子，叫学生勾画起来。
最后我再引导学生一句一句去正确理解。
引导中不忘学生回答的成果，给以正确的评点。
这些教学意图其实就为一点：充分调动学生思维，通过自身努力，体会学习的成就感，进而激发学习兴趣。
精讲的小说，旨在培养学生阅读的兴趣，并以文带理，串进文体知识和阅读技巧，教会学生怎么去读别人文章，并学会如何将自己独到的理解表达出来。
这个过程的教学，学生不可能做到阅读满分，这也不是我的教学目的。
我只是要通过自己的教学，让学生学会阅读。
至于作文，当然是同题异构。
这个教学法后来被我的学生戏称“受骗”，两作文题写了一个学期。
教会学生写不同形似的记叙文……教学中，学生常让我惊讶，他们的思维其实也可很灵动，这对我来说是件值得记录的经验：轻视学生智力因素的教学态度是对学生极大的不尊重，也是教师对自己智慧的看轻。
（二）科学的教学目标体现出“定”与“变”的特点。
确定教学目标时，还应该处理好一个问题——定与变。
教学目标是一个完整的体系，在整个初中阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的，发展着的教学目标。
小目标为实现大目标铺垫。
但是这些目标又不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动；有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。
例如，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。
再如，根据中考的要求，语文学科突出了人文性，我们也应该随之而调整阅读目标，重点放在突出人文思想的名家名篇上。
总之，只有定变有方，才能使语文教学不断的发展。
学生根据有效“引导”，才能摘取学习的果实，品尝学习的甜美成就感，促进自身进步。
（三）注重明确学生发展大目标，让生活成为语文目标的土壤。
多年来，我多次中途接任不同层次班级的语文教学工作。
每次接任班级三个月后，别的教师眼中极差的班级，学生就能百分之八十积极主动融入语文科目的学习。
同学间相互竞争，相互攀比进步名次。
有几次个别学生成绩甚至不弱于市区重点学校的优秀学生。
何以？智慧地构建科学目标，激发学生去体验学习的幸福感。
语文是离不开生活的，而生活？学生就在其中。
告诉他们什么是“语文”，怎么用语文。
语文就是能借助文字去读别人的世界，所以认字识词越多，你读到的内涵就越深；语文就是能用文字去表现自己的世界，会的表达技巧越多，表达得就越完美。
而语文课本中的所有选文，就是为完成这个大目标服务的范本。
生活，是语文的土壤。
其实，教师自己若能真的懂了文本为解读服务的道理，教学就不会落入窠臼。
大语文观理念的教育，是端正学生学习态度的大目标教育，也是科学定位语文教学的目标教育。
学生能在这种教育中体会到学习的成就感，进而增强学习兴趣，自然，提高原阶段的学习成绩也就不在话下了。
可见，着眼于大目标下的科学教学才是正确引导知识增长、学生成长的关键,结论:其实，不仅学生需要成就感，教师也需要体验教学的成就感。
它是教师智慧付出后得到回报的精神幸福感的具体体现。
从分层教学的现实存在性，我们知道平行层次的班级学生人数是年级主流，理性看待学生差异现象，着眼培养学生学习语文成就感。
是就学校，年级发展目标所存在的现实意义。
如果再谈高一点，一等层次的班级是培养学识型人才，那么多数班级则是培养合格的社会人或技能型人才。
不是所有的学生都具有学习的天赋，学习不是衡量学生存在价值的唯一标准。
有计划地提高各类学生的语文成绩，培养不同类学生的语文能力和素养，是任何一个教师崇高的使命。
用善思的心态面对文本，以丰富的情感面对教育事业，建立自我教育目标，建立课堂合理目标。
在学生和文本间搭建风景小桥。
他们会一步步走向你所希望的方向，他们会在成就感的驱动下开发自身潜能，发展自我，而教师自己，亦实现了自身的最高职业价值。
最后，我还想说：真正意义上的尊重，是建立在对这个人客观科学的评价基础上，绝不是纵容，虚伪的肯定。
社会因人的区别，存在职业不同，待遇不同的区别；人与人交往因人的不同，出现得失不得，褒贬不同，价值不同的现象。
人类提出的平等，是指人格，尊严真正意义上的尊重,而非其他。
参考文献：胡立根[1]王崧舟《语文的魅力》[2]布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学》[3]布鲁姆．目标的分类[M]．上海：华东师范大学出版社，1995．。