教育技术学的理论基础39页PPT
合集下载
教育技术学理论基础 PPT
临沂大学
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
临沂大学
（二）指出了教学过程的双向性
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
临沂大学
（二）指出了教学过程的双向性
教育技术学的理论基础-教学理论PPT共43页
/15
12
教师：《泊船瓜州》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？ 学生：是“春风又绿江南岸”。 教师：这句诗中哪个字用得特别好？ 学生：“绿”字用得最好。 教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？ 学生：（一时回答不出，作沉思状） 教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有 “到”、“过”、“入”等，我们也来换换看，吟吟看。（板书： 到、过、入） 学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。 教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？ 学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。 教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？ 学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿 色。 教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江 南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。 好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。 学生：（朗读） 在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生
2021/7/15
21
巴班斯基认为，教学过程是否达到最优化有两 个基本标准：
（1）效果与质量的标准。这是指在具体的条件 下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大 的发展；
一种技术能够改变一个人一时,但一种理念却可 以影响一个人的一生
2021/7/15
2
教学理论
教育技术从其指导思想到教学目标、教学 内容的确定和学习者的分析，从教学方法、 教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定，到教学评价， 都从各种教学理论中吸取精华，综合运用， 寻求科学依据。
发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般 来说它最适用于数理学科，而以情感为基础的 艺术学科（如音乐、美术、文学等）最难应用。
2021/7/15
12
教师：《泊船瓜州》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？ 学生：是“春风又绿江南岸”。 教师：这句诗中哪个字用得特别好？ 学生：“绿”字用得最好。 教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？ 学生：（一时回答不出，作沉思状） 教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有 “到”、“过”、“入”等，我们也来换换看，吟吟看。（板书： 到、过、入） 学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。 教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？ 学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。 教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？ 学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿 色。 教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江 南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。 好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。 学生：（朗读） 在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生
2021/7/15
21
巴班斯基认为，教学过程是否达到最优化有两 个基本标准：
（1）效果与质量的标准。这是指在具体的条件 下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大 的发展；
一种技术能够改变一个人一时,但一种理念却可 以影响一个人的一生
2021/7/15
2
教学理论
教育技术从其指导思想到教学目标、教学 内容的确定和学习者的分析，从教学方法、 教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定，到教学评价， 都从各种教学理论中吸取精华，综合运用， 寻求科学依据。
发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般 来说它最适用于数理学科，而以情感为基础的 艺术学科（如音乐、美术、文学等）最难应用。
2021/7/15
现代教育的技术学习理论基础优秀PPT资料
1.2 现代教育技术的学习理论基础
学习理论？
学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。
1
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
2
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
⑵关于学习的方法 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。
ڠڠێێێێڠڠێێێێڠห้องสมุดไป่ตู้ێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ
强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解ﻖﻖﻖﻖ 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
4
ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ ②自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ
行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
3
：行为主义学习理论的基本观点
学习理论？
学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。
1
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
2
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
⑵关于学习的方法 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。
ڠڠێێێێڠڠێێێێڠห้องสมุดไป่ตู้ێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ
强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解ﻖﻖﻖﻖ 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
4
ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ ②自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ
行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
3
：行为主义学习理论的基本观点
第讲教育技术学的基本理论共47页PPT
按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等 电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等 电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视 系统和微格教学训练系统等 计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等
15
⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
11
2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
10
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
15
⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
11
2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
10
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
教育技术学的理论基础
教学的特征
P30
教学论是研究教学一般规律的科学
教学过程及其本质 教学目的与任务 教学原则 教师与学生 课程设置与教材 教学方法与形式 教学环境 教学评价与管理 ……
2.教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳 定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学 内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理 论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导 就必然形成不同的教学结构。
概念图的画法
概念图的制作方法
子题 1 子题 7
子题 2
‘主题 知识领 域’
子题 4
子题 6
子题 3
子题 5
Hands-on活动：5分钟
请你用概念地图来展示你的理想未来。
一起来做概念图，(纸张)
大家前期准备:白纸,彩色水笔和铅笔，老师准备软件：
1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。 3、绘图时尽可能地使用多种颜色。 4、连接中心图像和主要分枝 5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。 6、每条线上注明一个关键词。 7、自始至终使用图形。
还有很多名称，大同小异
脑图 思维脑图 心智图
九年级：运动和力
九年级：圆的性质
概念图/思维导图优势
概念图：关于上海私家车增长的研究
关于上海私家车增长的研究
概念图作品实例：
2.概念图工具
概念图工具
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系 的图示法。 美国康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据 Ausubel的学习理论在60年代着手研究概念图技术， 并使之成为一种思维工具。 Inspiration
教育技术学的理论基础
为何学习理论是教育技术的理论基础？ 1.相同 ： 研究对象都是学习 2.不同 ： 前者揭示学习本质、规律；后者研究对学习过程和资 源的优化。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
二、学习理论的主要流派
学习理论的三大派别：
行为主义 认知主义 建构主义
（一） 行为主义学习理论
行为主义主张研究外显的行为，认为心理活 动通过外显行为研究比较合理。
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
合理之处，认为心理学在于预见和控制行为，其研 究从外显行为着手，促进了行为主义的发展，使我们 更关注能刺激人学习的外部环境和条件。
不妥之处，人的心理是复杂的。人不是一般动物， 不是程序，更不是机器，简单地利用刺激与反应解释 学习不足以令人信服，需要结合认知等内部心理机制。
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
自变量和因变量，试图回答的中心问题是：强化的类 型和强化的安排是如何影响学习的。
▪ 强化 操作性条件反射模式认为，不管有没 有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化， 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加， 而且强化与实施强化的环境一起，都是一种刺 激，我们可以以此来控制反应。这样任何作为 强化的结果而习得的行为都可以看作是操作条 件作用的例子。在斯金纳看来，重要的刺激是 跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之 前的刺激，因此反应之后要及时强化。
华生建立行为主义心理学的出发点：
▪ 分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其 环境的。
教育技术学的理论基础
第四章 教育技术学的理论基础
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。