小班化课堂教学模式的探讨
小班化教学模式探索
小班化教学模式探索学案分四个环节：自主学习（统一）———解难释疑（统一）———学用演练（ABC层次）———课堂小结。
2.作业批阅统计作业包括学案与课堂笔记，必要时加其它习题。
习题作业的分数统计与分析是重点。
分析出每个同学丢分的习题，由此统计出习题的难易程度，更重要的是分析学生的知识掌握程度，根据每个同学的错题可以分析出其薄弱知识点。
二、教学模式探索阶段1.创景激趣例如：一只鸭子，看到一只白鹤长着两条修长的腿，站在河边就轻而易举地捕捉到河里的鱼，羡慕不已。
于是它学着白鹤的样子，用树枝把自己的腿接得长长的。
然而，遗憾的是，这下更吃不到水里的鱼了，原因很简单，鸭子的脖子和嘴都很短，长腿反而让它更吃不到鱼。
（1）教师提问：鸭子为什么把腿接长了还是吃不到鱼？从哲学上讲，鸭子犯了什么错误？在现实生活中，我们应该怎样做才能不像鸭子一样陷入困境？（2）教师引导兴趣：要想成功，我们应该怎样处理好主观认识和客观实际的关系？相信学完本单元，同学们会有感悟。
笔者从政治学科特点的实际出发，在探索小班化教学模式时争取体现时效性，即用现时的新闻、热点、生活来引发学生兴趣，设置悬念，提出问题。
2.复习提问笔者把上节课的重点与难点用三个到五个问题的形式展示，并提问，可以找书，可以问小组成员。
问题少的时候以小组为单位回答，问题多的时候以个人为单位。
当以小组为单位的时候，复习提问一般由B或者C层次同学完成，因为规定每小组同学一节课内回答问题有限制，A层次同学一般留到最后做“学以致用”整合题目。
3.情景导入这个环节是具体讲课的重要阶段，学生的兴趣是否在学习知识时被充分调动起来至关重要，如果兴趣好，这种情绪就会顺着惯着一直延续很长时间，否则，就会觉得“没滋淡味”。
4.合作探究（1）小组合作探究。
千万年来，海洋、山脉、河流和沙漠为物种和生态环境的演变提供了天然的隔离屏障。
然而近几百年间，随着全球一体化的进程，这些屏障渐渐失去它们应有的作用，外来物种们借助人类的帮助，远涉重洋到达新的环境和栖息地，繁衍扩散，对当地生态环境造成了严重破坏。
农村小班化教学模式
农村小班化教学模式随着农村教育的不断发展，越来越多的人开始关注农村小班化教学模式。
小班化教学模式是教育教学改革的一种重要方式，其核心理念就是关注每个学生的个性特点和成长需求，为每个学生提供更精细化的教学服务。
在农村地区，小班化教学模式的推广和实施，对提高农村教育质量、促进农村教育公平具有重要意义。
本文将从小班化教学模式的意义、特点、实施策略等方面进行探讨。
一、农村小班化教学模式的意义1.促进教育公平在传统的农村教育中，由于资源分配不均、条件落后等问题，学生们往往面临着教育机会不平等的情况。
而小班化教学模式的实施可以更好地满足每个学生的个性化学习需求，提高教育公平性，使每个学生都有机会接受高质量的教育。
2.提高教学质量小班化教学模式注重每个学生的细致教育，能够更好地发现每个学生的问题和优势，及时进行针对性的教学。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而更好地促进教学质量的提高。
3.培养学生的综合素质小班化教学模式不仅注重学术知识的传授，还注重培养学生的学习能力、思维能力、创新能力等综合素质。
在这种教学模式下，老师可以更多地与学生进行亲密互动，更多地关注学生的全面成长，使学生得到更为全面的教育。
4.减轻教师的教学压力传统的农村教育中，由于师生比过大，教师往往需要面对很多学生，难以对每个学生进行细致的教育。
而小班化教学模式下，教师只需要面对少量的学生，能够更好地关注每个学生的学习情况，减轻了教师的教学压力，使教学更为轻松高效。
二、农村小班化教学模式的特点1.关注个性化教学小班化教学模式注重每个学生的特点和需求，因此能够实现更为个性化的教学。
教师可以更好地了解每个学生的学习风格、学习习惯、学习兴趣等，为每个学生提供更为贴合个性的教学服务。
2.更多的亲密互动在小班化教学模式下，教师与学生的互动更为密切，教师能够更多地关注学生的情绪变化、学习态度等，及时进行指导和鼓励。
学生也更容易与教师进行互动，提出自己的疑问和看法。
以学定教 自主学习——科学小班化课堂实施探究式教学的实践与研究
次 ，以教师精 心组织学 习和 合理的学法 不起精神 ， 提不起 学习兴趣和学 习劲头 ，
指导为保证 ， 引导学 生主动参与学 习、 先 教师越 “ ” 启 学生越不 “ ” 发 。而探 究式 教 行探究 ， 学会学 习本 质联系和策略 ， 师 学恰好针对他们的这一心理特 征。 教 教少 学生学 多 ， 以学 定教 ， 教服从 于学 ， 教是手段 学是 目的 。只是对学生 的探 究
一
不被 铃 声所 起动手 ；小班学生更 多看到 自己的长 使 学生不 致被 学 习所限 制 ，
处和优势 ，自我评价不 一样 ，有更 多 自 规 定 的 学校 生 活 “ 灭 了各 自的差 异 磨 信： 小班学生表现 欲望特别强 烈 ， 一有机 性 ”才 能使 学生 “ ， 丰富 多彩 的个性 世界 会， 就希望展示 自己的能 力和 进步 ， 表现 展 现 出来 ” 。 欲望 不一 样 ； 大班 额教 学 ， 师的备 课 、 教
一
１新课程改革和发展的要求。 ． 随着新课 程改革 实施 的不断深入 发展 和推进 ， 生的思想 观念 、 学 价值 观
念、 思维 方 式呈 多元化 发 展 ， 重 、 稳 规
矩 、听话 型的学 生越 来越 少 ，有棱 有 角、 出格 、 异想天开 、 不成 熟、 不 懂事 ” “ 型的学生 在不断 出现 ；时代的发展 要
强调将课 堂应建设成 一种积极 的富有启 其对传输教学信 息的深度 、 广度 、 可信度 迪 的环境 ，教 师应 向学生提供最 好的机 进 行控 制。 会去 发掘隶属感 、成就感和积极 的 自我
认 同感 。
。
（） ５ 培养学生提问能力的需要。
“你上课，我协同”——浅谈协同式小班化教学引领高质课堂
疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。
本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂广东省广州市荔湾区沙面实验学校 刘菁菁1.协同式小班化教学的优势近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。
大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。
它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40~50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。
通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
探究小班幼儿园教学方法与反思
作为一名幼师，我一直在探究适合小班幼儿园的教学方法。
在这个过程中，我不仅学到了许多知识，更深入了解到幼儿园的教育是一个复杂的系统，需要不断地反思和改进。
让我简单介绍一下小班幼儿园的特点。
小班幼儿园一般指3-4岁的幼儿园，这个年龄段的孩子正处在对周围世界进行探索的阶段。
他们对新事物充满好奇心，也对语言和社交技能开始发展兴趣。
另外，小班幼儿园的班级规模通常不大，班级之间差异比较大，因为孩子的成长速度和兴趣爱好都不尽相同。
基于这样的认识，我认为小班幼儿园的教学方法应该具有以下特点：一、关注幼儿的兴趣点和发展需求在小班幼儿园中，幼儿的兴趣是培养学习兴趣的基础。
在这个年龄段，幼儿还没有形成明确的学习目标和规划，他们的学习很大程度上与自己的兴趣相关。
所以，幼儿园的教学应该尊重幼儿的选择，注重发掘幼儿的兴趣点，给幼儿提供各种各样的学习机会。
二、创设充满活力的学习环境小班幼儿园的教学环境要开放、丰富。
教室应该有足够的空间来进行各种各样的活动，包括游戏、绘画、手工艺等。
同时，不同的学习角落应该配备不同的学习资源，包括玩具、图书、乐器等等，让幼儿在充满好奇的氛围中进行各种探索。
三、关注幼儿的情感和社交发展小班幼儿园的教育应该注重幼儿的情感和社交发展。
幼儿处于情感和社交成长的关键时期，所以教师应该注重幼儿情感表达和共情能力的培养，搭建合作和分享的环境，让幼儿在这个尊重和包容的氛围中成长。
四、注重游戏和探索小班幼儿园的教学应该以游戏和探索为主要方式。
幼儿通过游戏和探索学习，不仅提高了他们的生活技能，还培养了他们的观察力、思考能力、解决问题的能力等。
以上是我认为小班幼儿园教学方法的一些主要特点，当然这些特点是需要不断地检验和改进的。
在实践中，我也遇到了不少困难和挑战。
我们都知道幼儿教育是一门艺术，需要教师在实践中不断摸索和创新，下面我将对自己的实践进行一些反思。
一、如何跟进每个幼儿的需要小班幼儿园由于班级规模比较小，所以每个幼儿的情况都需要比较详细的了解。
小班化有效课堂教学的思考
小班化有效课堂教学的思考小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的开展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的时机处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的时机等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校创立了小班化课堂教学“25〞模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而到达质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。
对课堂教学进展深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。
那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进展评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。
一、学生的参与度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现教师对学生的个别化指导，课堂上是否充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。
新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。
而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的根底。
传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，表达在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。
整个课堂摆脱静止，呈现动态。
课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。
师生互动，表达的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本〞而非“知识的传授为本〞，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。
为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师答复不上来。
因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开剧烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。
小班化课堂教学方法的尝试
小班化课堂教学方法的尝试现成又成熟的经验，对于小班化教学的理解不到位，甚至有的教师认为，“小班”就是人数少，认为只要把学生数量减下来，就等于“小班化”教学了。
所以部分教师基本上还是采用大班教学的思路和方法，与新课改精神和小班化教学不相适合。
针对这种情况，我们组织教师实行学习，转变思想观点，并组织教师围绕“为什么实行小班化教学？其优势是什么”“如何充分利用这些优势提升教育教学质量？”。
几年来，经过我们的努力，逐渐摸索出适合小班化教学的几种教学方法。
合作教学：彻底打破局限性大，学生被动学习知识的传统教学模式。
精心设计教学环节，创造一种与人合作，个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的合作精神。
在教学过程中，适当采用小组讨论的方式，根据需要分成几个小组，提出问题，引导讨论。
为每个学生创造平等参与的机会，每人能够自由发表自己的见解，每人都有机会代表小组向大家汇报。
这样的分组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。
参与教学：现在的学生因为缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。
这就需要我们在教学的过程中组织学生参加一些实践活动，收集相对应的素材，为教学提供感性理解。
通过实践活动培养学生主动参与的意识，使学生真正做学习的主人。
只有这样，才能使学生在活动中，持续理解自我、发展自我。
所以，在教学过程中，教师始终要把能够当作学习的主人，激发学生主动参与的意识，要尽可能地多给学生参与学习的时间和空间，明确学生主体地位，增强学生间、师生间的交流。
互动教学：互动教学应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动，情感互动，实践活动等促成师生之间，生生之间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。
在实际教学中体现为：教学时要变单一知识技能传授为多元综合素质培养；教学结构变师讲生听，师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体学习，多向学习。
对初中英语小班化课堂教学模式的探讨
一
长久以来 ， 我们都一直致力 于提高课堂教学的效率 ， 可一直
都没什么明显的进 展。近几年 ，初 中教师通过在课 堂教学 中不
断地实践 、 探讨和总结 ， 使 小班化教育得 到规范 ， 具 体的教学模
过相互学 习 、 相互竞争 、 相互促进得 到成 长。例如 ： 可以把课 文 所涉及到的某个问题拿 出来 ， 分成几个任 务进行深层次 的探究。
、
对 初 中小 班 化 英 语 教 学 的认 识
我 国从 ２ ０ ０ １ 年开始 中 、 高考必须考英语 听力 ， 这样更体现 出小班化教学的重要。由以往 的教学经验可 以发现小班 级要 比
个 学生都可 以从这个教学模式 中得到 自我发展 。教师在教授课 程 时也要帮助提高学生的合作能力 ， 要坚持正面传授 ， 让每个学 生都可 以和教师互 动。教 师在小组合作 学习前提 出一些要求 ，
让每个同学都积极 主动参加到学习活动 中来。还可以创造一些 让学生必须合作 的语 言环境 ， 来培养学生 的合作交流意识 ， 激励
式 有 以下 几 种 ： １ ． 互 动 教 学模 式
。
小班化教育能够更好地运用 角色教学模式 ，让每个学生都
用英语来理解就是 “ Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 或“ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 。 具体说来 有 自我表现 的机会。而且角色教学还 能给每个学生带来成功的
配合 、 和谐默契的学习氛 围 ， 让学生 自己动手 、 主动参与探究 事 必将更普遍 。 物， 充分发挥每个学生的潜能。
・ ４ ６ ・潦 数仆字日 ・ 教学研究
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小班化课堂教学模式的探讨
作者：范彩萍裘绍洋
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第06期
近些年来我国的教学改革正逐步进行，人们也开始研究和探讨如何改进教学模式，增强教学成果，而此时，小班化教学模式也应运而生，并在我国的多个学校中广泛开展，笔者结合多年的初中数学教学经验，分析和探讨了小班课堂教学模式的实行策略以及其重要意义，希望对初中数学的课堂教学模式改革有所帮助。
小班化初中数学课堂教学模式小班化教学是在小班基础上，以一定教学价值论为载体的教学活动形式，是创造性思维与教学个性的落实与延伸，正确对待学生差异，根据学科特点实施高效的课堂教学策略，促使每个学生在原有基础上获得全面而富有个性的发展，如今，小班化小学模式早已成为教学发展中的重要手段，在西方发达国家作为重要的教学模式并被广泛的应用于课堂教学之中，我国自引进后，也在多个地区进行了实施，并取得了良好的教学成果，因此，小班化教学模式也成为了我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式之一，下面我们来深入探讨一下。
一、初中数学教学现状
在新课程改革实施之后，以往的教学方式已经无法适应新形势的要求，目前，初中数学教学中很多问题逐渐暴露了出来，学生们普遍感到数学课堂的学习过程枯燥乏味，没有任何新鲜感，甚至有些数学课堂成了学生们的睡觉课，教师只是一味地对学生进行灌输，没有相应的互动和交流，教学形式过于的单一，而由于数学知识理论性又太强，导致很多学生对数学的学习没有任何兴趣，目前我国很多初中班级都是采取大班化教学，学生数量很多，这就导致在课堂之中，难免会出现部分不和谐因素影响教师的教学质量，而且学生也难于集中精力专心听课，并且由于学生数量众多，数学教师无法具体了解到学生们的学习进度和学习效果，也并不清楚学生们在数学方面的强项和弱项，很多学生们想跟教师请教问题也受到诸多的限制，这就导致很多学生和教师之间长时间都是零交流，这对学生的数学学习是非常有影响的。
二、小班化课堂教学模式背景
对于小班化教学这个概念，至今为止在教育界也没有一个准确的定义，从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，将学生的课堂数量大大缩减，变为18～25个学生为一个班集体，并逐渐在全国实行这种小班式的教学模式，而如今小班化教学已经成了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，并取得了较好的教学成果，近些年，随
着我国的教育发展，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，并逐渐成为当代中国社会发展的趋势之一，随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对新一代强青少年接受良好教育的需求越来越迫切。
而这种小班化的教学方式就是实行以人为本，照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材的教学理念，自实施之后，这种教学模式带来了显著的教学成果。
三、小班化课堂教学在初中数学中的实施策略
（一）营造气氛，创造良好学习环境
在初中数学小班化课堂教学模式中，我们教师要鼓励学生们来自己探索学习，引导学生去主动大胆的获取知识，这就需要我们认真的备课和预习，并设计课堂环节，研究如何能够将学生们的积极性带动起来，如何营造一种有效的学习氛围来激发学生们共同学习，比如我在教授学生们“物体的三视图”这一课节中，在课前我就将学生们分成两人一组，每组准备好5～6个各个棱长相等的正方体，在正式上课中，让每组学生们任意摆放这些小正方体，然后各个组的同学根据别组同学摆放的特点来观察物体的三视图，并将其画出来，通过这种方式，班级上的每个同学都展示了自己的成果，课堂气氛非常活跃，一改以往的枯燥苦闷的课堂气氛，同学们都积极起来，有的画图，有的摆放，还有的互相研究，通过这种数学课堂的小活动，我成功的调动起了学生们学习数学的热情，不仅教学任务完成的非常顺利，学生们既掌握了知识又锻炼了动手能力，还通过合作增加了学生们交流和学习的机会，增进了彼此间的友谊。
（二）针对特点，一对一教学
在这种小班化的课堂中，教师能够看到每个学生的学习状况，这就使得教师可以针对每个学生的弱点进行有针对的辅导，也可以挖掘每个学生的强项予以提升，因材施教，使得每个学生都能够独立的进行学习，比如在教学中，有的学生几何知识学得不是很顺利，在课下的时候，我会结合教材中的知识点，设计出一些相对简单的习题给其练习，单独的对其辅导，或者使用立体模型让其观察，然后根据知识一点一层一层的讲解，通过这种引导，这几名学生们的立体感增强了，对几何知识也慢慢的理解了。
从而跟上了其他学生们的进度，还有的学生对数学比较敏感，有很强的理解和学习能力，这种情况下，除了课堂之上的知识点之外，我会为其准备相应的拓展训练，从而提高其对数学的探索能力。
通过这种一对一的教学方式，我的学生们成绩都有了很大的提高，并且学习的热情也比以往都浓烈。
四、小班化课堂教学的意义
1.有利于增进师生友谊
初中数学的理论知识非常强，学生大多会觉得枯燥无味，通过小班式课堂教学模式，教师与学生们的互动交流变的频繁起来，不仅学生们的学习条件和时间都得到了调整，同时也培养了师生之间的信任感，增强了师生之间的友谊。
2.有利于提高学生积极性
实行小班化课堂教学之后，学生们由被动学习转为主动获取知识，真正成为课堂的主体，在这种模式下，学生们可以畅所欲言，充分展示自己的能力和个性，能够有效调动学生们的参与性，活跃课堂气氛，从而激发学生们学习的积极性和独立性，在这样的课堂学习中每名学生都有可能受到关注与尊重，有利于培养学生良好的性格品质。
3.有利于教师因材施教
小班化教学中，课堂学生数量大大减少，这就增加了教师与学生们交流的机会和空间，在这种模式下，教师可以深入了解每个学生的特点、性格、能力等方面，从而制定合理的学习方案，因材施教，针对每个学生的状况为其进行有目的地引导自主学习，使其个性特长得到长足的发展.这样的课堂教学可以让每名学生在每节课里都收获，都能享受学习的乐趣.教学成果也能够显著增强。
五、总结
综上所述，小班化的课堂教学在进行教学设计时，要根据教材内容特点与学生的实际水平，创设科学的数学情境，尝试引导学生自主学习，引领学生主动去发现问题、思考解题方法.在进行课堂教学时通过学生的自主学习探究活动来学习新知，理解新知和运用新知，最终达到内化与升华原有知识结构，因此说，小班化课堂教学是教育领域的一场新的革命，教师们一定要对此引起足够的重视，恰当运用小班化教学模式，积极努力地提升课堂教学质量，同时，在今后的小班化课堂教学实践工作中，教师也应该继续不断地探索、优化初中数学小班化课堂教学的良好的方法，以实现课堂教学的效率的提升，提升学生的数学成绩。
参考文献：
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