对建构主义视域中实践教学模式的探析
建构主义理论支撑下的课堂教学模式研究与实践
建构主义理论支撑下的课堂教学模式研究与实践为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，各校正在进行轰轰烈烈的课堂教学改革。
改革的重点就是打破传统的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，取而代之的是构建“以学生为中心”、“以行动为中心”、“学、教、做一体”的课堂教学模式。
但是，该模式在推行中遇到空前的阻力，主要在于：1.学生在课堂上作为“被教育者”的意识已根深蒂固。
“被教育者”的典型特征在于寄希望于老师讲，我只注意听，总认为教师永远都是课堂的核心、中心，比较适应学生的从属地位。
2.学生在课堂上作为“被引导者”的角色已形成强大的惯性。
课堂上主动思考、积极思考的首先是教师，学生只有在老师的引导下、启发下、鼓励下和强迫下才会去思考，因此，学生在课堂上，学习没有压力，相对比较轻松。
3.学生在课堂上的“行动力”、“动手力”、“创造力”几乎得不到培育。
基于学生在课堂上的被动意识和被动惯性，导致他们仅仅是作为听众，在听讲中度过漫长的学校生活，这种生活的直接结果就是使他们丧失了行动力、动手力和创造力。
在此背景下,基于“以学生为中心”，崇尚教师和学生在课堂上的“伙伴关系”的“构建主义”思想就一定课程成为支撑和引领我国中小学课堂教学改革的重要理论基础。
二、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革实践的价值1.建构主义思想的产生及其内涵。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
2.建构主义思想指导课堂教学改革的意义和价值。
建构主义思想真正解决了教育如何实现和怎样才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的问题。
三、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革的教学模式研究和实践与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义视域下学生自我教育教学模式探析
建构主义视域下学生自我教育教学模式探析当前高校多以传统教育教学模式为主，课堂学习与实践环节的融合尚未扩展。
建构主义在课堂上的应用能增强学生自我教育的能力，让学生通过课堂实践环节锻炼自我表达和分析能力，在高校教学实践中有较好的效果。
现今国家在诸多领域进行深化改革，而教育历来备受社会各界重视。
学生在大学阶段学会学习的能力，才能适应未来变化发展的社会。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提到“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。
重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
”因此，高校培养学生的自我教育教学模式是符合国家对教育的发展要求的。
1.建构主义教学理念与高校教学方式转型的关系目前传统教育教学模式强调教多过学，重理论轻实践的教育教学模式，造成学生动脑动手的学习能力不足。
目前应用技术型大学强调以真实应用为基础实现技能培养，在注重应用技术的基础上，学生学习能力的培养显得尤为重要。
当前许多高校的教育方式以课堂讲授为主，从教学的主动性来看，学生的认知层面仍属“接受”模式。
长期“接受”式教学，对培养学生的创新和创造能力会产生慢性的不良效果，这一结果也有碍我国创新人才培养的目标的实现。
建构主义研究表明，学习的质量通过学习者自身的建构，而不是重现教师思维的过程。
对于学生而言，学生有自己原有的知识为经验基础，对新知识重新认识和编码，形成自己的理解。
对于知识而言，教学不能把知识作为预先决定好的东西交给学生，而是要让学生学会发现问题、解决问题的方法。
因此建构主义教学理念对高校教育教学方式的转变有积极的意义，通过扩展建构主义教学理念的延伸，高校教育教学更重要的是发展一种态度，探索的态度，学会应用自己的能力来解决新问题。
加之高校学生经过多年的学习，已经形成对事物的基础价值观，建构主义的教育方式鼓励学生采用基于头脑中已经形成的观念和经验来分析和接受新的观念和知识，较为适合高校学生的认知特点。
试析建构主义学习理论在教学实践中的应用
试析建构主义学习理论在教学实践中的应用论文关键词:建构主义学习理论语文教学教学模式教学实践论文摘要:以《风波》一文的教学为例阐释了根据建构主义学习理论提出的教笋暇计模式在教学实践中的应用情况。
主要教学环节有:围绕核心问题，确定教学目标;分析学生特征，设置教学情境;设计教学策略，指导学生自主学习;组织协作会话，完成意义建构;把握评价方法，完善教学模式。
最后分析了建构主义学习理论在语文教学实践中的应用成效。
建构主义学习理论认为:学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。
学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
根据这一理论，结合教学实践经验，我们提出了一种教学设计模式:以问题为核心，围绕问题，结合学习者的特征和学习内容特征制订教学目标，然后，又根据教学目标的需要，紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等，在此基础上，精心考虑在具体教学实施过程中组织指导、协作会话、强化训练等问题，最后是学习效果整体性评价。
为了验证这套教学设计模式，课题组组织教师在不同的课堂教学中试用，在实践应用中证实了这一教学模式的优越性与可行性，也发现了一些问题，有待进一步完善模式。
本文就以语文课中《风波》(杨干忠《大学语文》，北京广播学院出版社，2002年版)一文的教学为例来阐释根据建构主义学习理论提出的教学设计模式在教学实践中的应用情况。
1围绕核心问题，确定教学目标问题的选定是教学的核心。
一旦选定就要围绕这一“核心”设置教学情境，确定教学目标，设计教学策略，实施效果评价。
问题可以是某一项目、某一课题、某一主题、某一案例、某一事物或某种矛盾。
《风波》一文是以“辫子”为线索铺排结构的。
建构主义视域下课程思政融入课堂教学的实践探索——以“社会保障原理”课程为例
多方面因素的影响，在不同的国家和地区、不同的发展 充分体现了我国基本养老保险制度“以公平为主，兼顾
阶段均有其明显的特征。 从中国的基本国情出发，从中 效率”这一最根本的特点，是中国社会主义制度的要求
国社会保障制度建设所取得的历史成就出发， 从目前 使然，也与我们的发展理念相符合，而和其他一些国家
中国社会保障制度在助力完成脱贫攻坚， 促进乡村振 “完全强调效率”或“以效率为主”的模式有明显差异。
（四）从社会保障有关的国家战略和社会热点中挖掘 现代社会保障制度不仅关系到社会稳定和国家长
治久安，也与每一位公民的工作及生活息息相关，需要 从国家战略高度进行长远规划和设计，以保证其健康 和可持续发展。 同时，社会保障领域的某些重大变革或 部分项目的实施状况如何往往是全社会关注的核心议 题和热点话题。 就“社会保障原理”课程学习而言，结合 学理的分析和思考，对制度调整、发展及变革的基本思 路、方向等形成清晰的认识就尤显必要。 如在医疗保障 制度的改革相关问题中， 一是让学生明确我国目前医 疗保障包括医疗保险和医疗救助两大部分，“保基本” 和“兜底线”各有分工；二是医疗保障制度改革的基本 目标和方向是“就医费用更低”“服务更专业高效”“就 医更便捷”“更注重疾病预防”等。 引导学生从我国医疗 保险制度建立，公立医疗机构改革，医疗救助制度完 善，药品政府统一采购，健康中国发展理念提出和实 践，以及居民健康状况改善、婴儿死亡率、人均预期寿 命水平等方面的变化， 全面理解我国医疗保障制度的 发展和完善历程。
（一）有助于提升大学生理想信念教育成效 目前高校学生普遍是“90 后”“00 后”，他们是生于 新时代、成长于新时代的青年。 当前我国正处于全面开 启社会主义现代化建设新征程的历史关头， 新时代大 学生们享受着我国经济发展所带来的更好的生活和教
中学教学视域下的建构主义新路径探析
中学教学视域下的建构主义新路径探析【摘要】本文旨在探讨中学教学视域下的建构主义新路径。
在首先介绍了背景信息，指出建构主义在教学中的重要性。
研究目的在于分析建构主义理论在中学教学中的应用情况，探讨传统教学模式存在的问题，并寻找建构主义在中学教学中的新途径。
接着从建构主义理论概述入手，介绍了建构主义的基本理念和教学方法。
在中学教学中的建构主义应用部分，说明了如何将建构主义理论运用于实际教学中。
也探讨了传统教学模式在中学教育中的不足之处。
在论述了中学教学中建构主义的可持续发展，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，旨在为中学教学中的建构主义新路径提供有益的参考和借鉴。
【关键词】建构主义、中学教学、教学模式、可持续发展、研究、视域、探索、新路径、理论、问题、发展、教育、学习、未来、展望、意义。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会的不断发展和教育理念的更新，建构主义教学理论在中学教育领域中逐渐受到重视。
建构主义教学理论倡导通过学生自主探究、合作学习和实践经验，以促进学生构建个人意义并建立知识体系。
这一理论不仅强调知识的建构过程，更重视学生的参与和主动性，提倡教师应扮演引导者和支持者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
在传统教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生被动接受信息，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而建构主义教学模式则强调学生在合作互动中构建知识，通过实践和探究获得深层次的学习体验。
在中学教学中，建构主义理论的应用具有重要意义，可以促进学生综合素质的培养和个性化发展。
本文旨在探究中学教学视域下建构主义教学的新路径，探讨建构主义理论在中学教学中的实际运用并分析其存在的问题，从而为中学教育改革和发展提供理论支持和借鉴经验。
希望通过对中学教学中建构主义的探析，能够为教育工作者提供启示，促进中学教学的创新和转型发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中学教学视域下建构主义新路径的构建，以进一步促进中学教育的发展和提高教学质量。
建构主义理论的教学实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义理论是一种以学生为中心的教育理念，强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。
本文将探讨建构主义理论在教学实践中的应用，分析其优势和实施策略。
二、建构主义理论的优势1. 促进学生主动学习建构主义理论强调学生的主体地位，鼓励学生在学习过程中主动探究、思考，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 培养学生的创新能力建构主义理论强调知识的动态性和情境性，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 促进教师角色转变建构主义理论要求教师从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，关注学生的个体差异，提高教学效果。
4. 营造良好的学习氛围建构主义理论强调合作学习，通过小组讨论、项目学习等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，营造良好的学习氛围。
三、建构主义理论的教学实践策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣教师在教学过程中，应结合教学内容，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以运用多媒体技术展示实际问题，让学生在实际情境中感受数学知识的应用。
2. 强调学生主体地位，培养学生的自主学习能力教师在教学过程中，应关注学生的个体差异，尊重学生的意见，引导学生自主探究、思考。
例如，在语文教学中，可以让学生分组讨论，自主完成阅读任务，培养学生的自主学习能力。
3. 采用合作学习方式，提高学生的团队协作能力教师可以根据教学内容，组织学生进行小组讨论、项目学习等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在历史教学中，可以让学生分组研究历史事件，共同完成研究报告。
4. 注重知识建构，培养学生的创新能力教师在教学过程中，应关注知识的动态性和情境性，引导学生通过实践、探究、反思等方式，构建自己的知识体系。
例如，在物理教学中，可以让学生动手实验，通过观察、分析、总结等方式，构建物理知识。
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
建构主义及教学实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义是20世纪中叶兴起的一种重要的教育理论，它强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是通过学习者与周围环境的相互作用而实现的。
随着我国教育改革的不断深入，建构主义理论在我国教育教学实践中得到了广泛的应用。
本文将从建构主义理论的基本内涵、教学实践中的应用策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、建构主义理论的基本内涵1. 学习观建构主义认为，学习不是被动接受知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。
学习者通过与周围环境的互动，根据自己的经验、兴趣和需求，主动构建自己的知识体系。
2. 教学观建构主义强调教师在教学过程中的引导作用，教师应创设有利于学习者主动建构知识的情境，激发学习者的学习兴趣，促进学习者之间的合作与交流。
3. 学生观建构主义认为，学生是学习的主体，具有主动建构知识的能力。
学生通过与教师的互动、与同伴的交流以及与环境的互动，不断丰富自己的知识体系。
4. 教学目标观建构主义强调教学目标应关注学习者的全面发展和个性化发展。
教师应根据学生的实际情况，设定合理的教学目标，引导学生在学习过程中实现自我提升。
三、建构主义在教学实践中的应用策略1. 创设情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容，创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以让学生通过解决实际问题来学习数学知识。
2. 引导学生主动建构知识教师应引导学生主动参与学习过程，通过提问、讨论、合作等方式，帮助学生建构知识。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同完成一篇作文。
3. 促进学生之间的合作与交流建构主义强调学生之间的合作与交流。
教师应鼓励学生在学习过程中相互帮助、共同进步。
例如，在英语教学中，教师可以组织学生进行角色扮演、小组竞赛等活动，提高学生的语言表达能力。
4. 重视学生的个性化发展教师应关注学生的个性化需求，根据学生的实际情况，调整教学策略。
例如，在物理教学中，教师可以为学习有困难的学生提供个别辅导，帮助他们克服学习难题。
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最 终 达 到 使 学 生 有 效 地 实 现 对 当 前 所 学 知 识 、技 能 意 义 建
构 的 目的 二 、 建构 主 义 理 论指 导 教 学 设 计 用
利 于培 养 具 有创 新 精 神 和 实 践 能力 的人 才
一
、
确 立 以学 生 为 主体 的 实践 教 学模 式
实 践 教 学 中 ． 一定 的教 育 思 想 、 学 理 论 和 学 习 理 论 在 教
实 践 教 学是 高 校 人 才 培 养 中 的 重要 环节 ．其 效果 与 质 量 对 实 现 培 养 目标 起 到举 足轻 重 的作 用 无 论 是学 术 教育 还 是 职 业 技 术 教 育都 应 重 视 实 践 教 学 环 节 ．都必 须 在 教学
正 确 的 ： 互 协商 指 学 习小 组 内 部相 互 之 间 的讨 论 与 辩论 。 相 例 如 ， 分 有 能 力 的 高 等 职 业 技 术 学 院 ． 经开 展把 以 部 已
春 华 秋 实 Ｃ Ｕ ＨＵ ＱＵＨ Ｈ ＮＡ Ｉ Ｓ
对建构主义视域中实践教学模式的探析
口李 玉 山
摘 要 ： 建 构 主 义理 论 为 指 导 ， 讨 以 学 生为 主体 的 实践 教 学模 式 ， 以 探 以职 业 技 术 教 育 为例 确 立 高校 实践 教 学 方 法 。
关键词 ： 实践教 学 ； 目标 分析 ； 景设 计 情
作 者 简 介 ： 玉 山（９６ ）男 ， 北 东光 人 ， 士 ， 皇 岛 职 业技 术 学 院 副 教 授 ， 要 研 究 方 向 为 机 械 设 计 ， 控 加 工 编 李 １６ 一 ， 河 硕 秦 主 数
程， 电磁 材 料 的 应 用 等 。 中图 分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ １ ７ １ （０ ９ ２ — ０ ６ ０ １ ０ — ５ ８ ２ ０ ）０ ０ １ — ３
等） 四个 要 素 彼 此 相 互 联 系 、 互 作 用 而 形 成 一 个 有 机 的整 相
体 。 稳 定结 构 形 式 ． 之 为 “ 践 教学 模 式 ” 其 称 实
按 照建 构 主 义学 习理 论 ． 要 素 的 相 互 关 系 为 ： 生是 四 学
学 方法 ．确 定 教 学 媒 体 ．最 后 通 过 教 学 评 价 获 取 的反 馈 信
课 程 的 教 学设 计 。 教 学 质 量起 到 十分 重 要 的作 用 。传 对 统 教学 设 计 是 从 教 学 目标 出发 ．通 过 分 析 被 教 授 者 的特 征
来 确定 教学 内容 和 教 学 顺 序 ． 由此 确定 教 学 的 起 点 ， 择 教 选
指 导 下 ， 师 、 生 、 材 （ 导 书 ）媒 体 （ 备 、 具 、 件 教 学 教 指 、 设 工 器
学 的 问 题 学 生 参 与 教 学 活 动 的机 会 少 。 部 分 时 间处 于被 大 动 接 受 状态 ， 生学 习 的主 动 性 、 极 性很 难 发 挥 。 学 积 ｆ ） 学设 计的 基 本 原 则 一 教 １ 以教 师为 中 心 转变 为 以学 生 为中 心 。日 “ ． 将 月确 以学 生 为 中心 ” ．这 一 点 对 于教 学 设 计 有 至关 重要 的 指 导 意 义 ， 因
操 作 性 很强 。但 它 是 建 立 在 以教 师 为 中心 的教 学 模式 上 的 ，
指导者 、 义建构的帮助者 、 进者 。 不是知识的传授者 、 意 促 而
灌 输 者 ： 材 （ 导 书 ） 提 供 的 知 识 或 涉 及 的 技 能 不 再 是 教 指 所
整 个 教 学 环 节 都 是 围绕 如 何 教 而展 开 ．很 少 涉 及 学生 如何
息 ． 前 面 的环 节 做 出修 改 和调 整 。 对
知 识 意 义 的 主 动 建构 者 ． 不 是 外 界 刺 激 的 被 动 接 受 者 ． 而 在 四要 素 中起 主 导 与 中 心 的作 用 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 教
传统教学设 计已发展成 为完整且严 密的理论体 系 。 可
教 师 传 授 的 内容 ， 而是 学 生 主 动 建 构 意 义 的对 象 ： 体 也 不 媒
再 是 帮 助 教 师 传 授 知 识 或 技 能 的手 段 、 法 ， 是 用 来 创 设 方 而
情境 、 行协作 学习和交流 ， 进 即作 为学 生 主 动 学 习 、 作 式 协
探 索 的 认 知 工具 。由此 建 立 的 四要 素 稳 定 结构 形 式 ， 为 以 称 学 生 为 主 体 的 实践 教 学 模 式 学 生 要 成 为 意 义 的 主 动 建 构 者 ．就 要 求 学 生 在 学 习过 程 中 从 以 下 几 个 方 面 发 挥 主 体 作 用 ： １ 要 用 探 索 法 、 现 （） 发 法 去建 构 知 识 的意 义 ： ２ 在 建 构 意 义 过 程 中要 求 学 生 主 动 （）
利 于培 养 学 生 的 发 散 性 思 维 、 判 性 思 维 和 创 造 性 思 维 ． 批 不
用 实 训 项 目 中刻 意 安 排 的 协 作加 工 ． 术 交 流 、 造 更 多 仿 技 创
真环境 。 由此 充 分 发 挥 学 生 的 主 动性 、 极 性 和 首 创 精 神 ， 积
学 生 为 主 体 的 这 种 教 学模 式 ． 穿 实 践 教 学 的 始 终 。 贯 利用 实
习厂 为 实 践 教 学 提 供 的 与 职 业 岗 位 相 一 致 的 学 习环 境 ． 利
模 式 、 学 设 计 、 学 方 法 等 几 个 方 面 实施 改 革 ， 否 打 破 教 教 能 传 统 的 教学 模 式 是 关 键 。传 统 “ 教 师为 中心 ． 师 讲 、 质 量 与 效 率 。 不 为 又