写作训练应走进学生生活
问渠那得清如许为有源头活水来
问渠那得清如许为有源头活水来摘要：作文是学生独具特色的语言、思想、情感的体现，是一种精神的个性创作。
提高写作能力应：诱发写作兴趣，让写作成为学生生活的一部分；调动多种感官，让学生在广袤的时空中体验生活；赐予一支“魔笔”，让学生描绘七彩生活；开发个性思维，让学生用心去创造生活。
关键词：兴趣；体验；方法；个性新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”要想从根本上改变学生怕作文、厌作文，缺乏个性的问题，切实提高写作能力，必须抓好作文之“源”。
这个“源”，正是学生实实在在的生活。
因此，关注生活，将作文训练伸向学生生活的每一个角落，是提高写作能力的有效途径。
一、诱发写作兴趣，让写作成为学生生活的一部分马正平说：“作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。
哪些因素呢？第一是写作兴趣；第二是写作意志；第三是写作人格；第四才是写作技能。
”作文训练以练笔为主，要从平时的点滴抓起。
因为作文和记忆、情感之间有着千丝万缕的联系，假如在记忆清晰、激情冲动时不及时下笔，等过了时机再写，必然事倍功半，写出来的文章干瘪、枯燥。
要求学生“每天写一点”，即每天记下自己的所见所闻，所思所想，做到“三不限”：不限时间场地，不限字数，不限格式体裁。
只要是自己生活的经历、感受、体会就行。
读了一本好书，看了一条新闻，去公园玩了一趟，和爸爸下了一次象棋，和他人闹别扭了……甚至一次恶作剧都可以。
学生愿写了，乐写了，有一种不吐不快的写作欲望，作文便成为学生生活中不可或缺的一部分。
二、调动多种感官，让学生在广袤的时空中体验生活带领学生走进生活，到五彩斑斓的生活中去感受生活，丰富情感，增强体验，不仅能进一步提高学生的写作兴趣，而且能让学生产生倾诉的冲动。
首先，引导学生观察生活。
通过观察来开阔世界，丰富知识，使学生写作时，有事可写，有话可说。
平时，启发学生观察家里的小猫、小狗的习性，生活特征；杨树、柳树、月季花的季节变化；逢年过节，各家各户是怎样欢庆团圆的；婚丧嫁娶时，当地都有哪些风俗习惯等。
小学生作文写作教学策略实践分析
小学生作文写作教学策略实践分析小学生作文是学生学习语文的重、难点问题，学生缺乏的不是语文基础知识，而是语言组织、表达能力。
小学六年级是语文教学的关键阶段，教师应当在这一阶段掌握恰当的教学方法，为学生的打下良好功底。
一、题目要联系学生生活，让学生从生活出发认识作文语文教学的重点是结合生活实际，让学生联系自己的生活经历，用最恰当的语言描述所要表达的情绪和事物。
因而在题目的设立过程中，教师更应当注重为学生布设适当的题目，以便于学生贴近生活进行写作。
文章的真实性是学生写好文章的关键所在，也是教学的重点。
语文写作能力是语文综合能力的最好体现，教师应当培养学生的语言表达能力以及写作能力。
在语文教学中应当注重结合生活实际。
例如，教材中《难忘的第一次》要求写有所感触的事物等。
这些题目都是符合六年级学生的，同时也是符合大纲要求的。
在六年级阶段，学生应当能够生动、形象地表达，教师可以有意识地为学生留意相关的作文题目。
生活是学生最好的老师，要想帮助学生学好语文，教师最应注重的是从生活实际出发，设置语文写作训练题目。
语文源自生活而高于生活，因此教师要引导学生从生活中发现语文，从语文的视角升华语文。
二、引导学生学会总结学习，有效提升写作能力语文学习需要总结。
学生在学习的过程中可能会遇到某些精彩的表达方式或不常用的修辞手法。
这些都是课上课下应当总结归纳的。
在语文教学过程中，教师需要及时总结以帮助学生更好地学习语文知识，掌握要点，这一学习方法在作文学习中同样适用。
以写读后感为例，读后感就是帮助学生更好地总结归纳自己在读完一篇文章后所感所想的一种语文表达方式。
例如，语文教材的写作设置中有《鲁滨孙漂流记》读后感，在写作过程中，可以更好地培养学生对文章的思考以及理解能力。
教师可以让学生进行相关阅读后，开展写作训练。
这种写作训练可以培养学生的语言表达能力和总结归纳能力。
读后感这类文章可以帮助学生学会在给定题目和内容的情况下更好地练习语文写作。
三年级学生习作指导策略
洪涛作者简介：洪涛（1969-），男，江苏淮安人，本科，中学高科，教龄23年，江苏省盱眙县实验小学。
小学三年级学生作文的最大特点是过渡性，即由口头作文向书面作文过渡，由观察图画向观察生活过渡，由句段训练向篇章训练过渡。
这个特点决定了小学三年级学生作文训练必须要解决“愿写、爱写、会写、有东西写”的问题。
一、减少束缚，让学生愿写首先，不要将写作文弄得很严肃，要强调作文就是写话，是把自己想说的话写下来。
消除学生的畏惧心理，减缓写作训练的坡度，让学生愿意去写。
其次，作文训练内容尽量是学生自己熟悉的生活，要能引起学生的兴趣，使他们有话可说。
第三，作文指导时，对学生作文的内容和形式不加过多限制，要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写作方式，有话则长，无话则短。
可先说后写，指导他们说得多一些。
这样有利于他们写得长一些。
第四，讲评作文时要以积极鼓励为主，能正确地运用语言文字表达自己的思想，能达到“语句通顺，叙述清楚”就是好作文。
二、激发兴趣，让学生爱写兴趣是孩子最好的老师，是学生写作的重要内驱力。
教师应把握三年级学生的心理特点，注意写作兴趣的激发和培养。
1．故事叙述法。
针对三年级学生爱听故事的特点，告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，然后由老师或指定学生讲故事，最后再分头写作。
写作过程中可以根据自己的看法和喜好对故事的主人公、具体情节、开头、结尾进行更换或改写。
2．活动体验法。
根据三年级学生好奇心强和爱动手的特点，组织大家参与一些小制作、小实验和小游戏，让学生结合自己的实践讨论，选取要点写下来。
3．情景再现法。
用录音、录像、投影或实地参观的办法创设情境，为学生提供直观形象，引导学生进行听、看、想、说、写训练或进行看图说话写话、续写和故事记录等训练。
4．多种激励法。
评改作文时为学生提供交流和展示的平台，及时鼓励，使学生获得成就感。
三、模仿例文，让学生会写课文蕴含着丰富的写作养分，可以成为例文，供学生模仿迁移。
汲取写作资源养料提高学生作文水平
汲取写作资源养料提高学生作文水平标签：课程资源；生活源泉；经典阅读；汲取养料；作文教学写作教学是语文教学的半壁江山。
《语文课程标准》要求“重视学生写作材料的准备”，要“引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法收集资料”。
在作文教学中，教师要引导学生观察、体验、思考生活，既要立足于课堂，又要延伸到课外；既要激发并保持学生写作的兴趣和欲望，又要教师适时做好点拨指导，循序渐进。
将生活融入到写作中，会改变写作无源之水、无本之木的状况，使写作言之有物；让写作介入生活，会使生活变得丰富深邃，情趣盎然。
一、汲取课程教学资源养料，他山之石可以攻玉学生接触和学习的许多课程中，隐含无数生活道理，特别是语文学科，课本中的每一篇文章都是经过编者精心挑选的，蕴涵着许多思想碰撞的火花和写作训练的契合点。
这些都是可供学生写作和教师作文教学的宝贵资源，教师要精心指导学生学会在文本中积累材料，锤炼思想，进行多角度写作。
首先，在学习文本时要激发学生的兴趣点。
语文教师在进行文本讲授时要为学生的心灵注入感情，使之产生思想共鸣，触及到学生的灵魂深处，然后再指导学生扩写、仿写、续写、改写或进行感情体验式的写景状物、写读后感等多种方式写作训练。
其次，语文教师要指导学生注意筛选和积累课程资源中的素材，在写作时灵活运用素材。
许多学生对课程资源缺乏一定的筛选和构思能力，不知如何为我所用，教师要指导学生仔细揣摩，反复推敲，把握原文的行文思路、线索情感，积极拓展文本教学内容和价值取向，要与时俱进地尊重学生的情感体验和需要，着力培养他们正确的价值观和高尚的道德情操以及符合年龄特点的审美观。
然后采取“拿来主义”，适当借鉴经典范文之精华，表达独到见解，突出自己的亮点，精读勤写。
经过日积月累，他山之石可以攻玉，学生写起作文来就不再难了。
二、汲取现实生活资源养料，针砭时弊表真情《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实感受。
多种方法引路
一．捕捉学生写作兴趣，诱出学生作文欲望
我们兰溪村处在山水间，我们的小学生怎样写好作文呢？经过长期的语文作文教学实践，我发现，有些高年级的小学生也像初中生那样，非常喜欢写赠言：同学生日，要写赠言；同学转学，要写赠言；同学生日，要写赠言；临近毕业，要写赠言。此外，有些小学生还喜欢以文交友，即使同在一个班级甚至相互同桌，同学们也常常喜欢以书信互诉心声。如果我们稍加留意，就会发现同学们写的这些赠言或者书信几乎都是饱含情意、语言隽永、情感真挚的好文章。
经过长期实践，这种写作实践一方面可以让同学们在自己喜闻乐见的写作内容和写作形式中大显身手，另一方面也可以借此培养学生有感而发、真情表达的良好的写作习惯。
二．贴近学生生活，促进学生写作生成
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水；泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”他的经典名言切中了生活与作文写作的关系，非常形象地道出了生活与写作的“奥秘”——要想学生写出“清波荡漾”的美文，就必须引导学生观察生活、体验生活、吸取生活之源泉。由此，我想到，我们的作文指导也必须贴近学生的生活。因为兰溪村的山水特别美丽，兰西小学的作文教学资源也特别丰富。我得好好地利用起来。
重视作文起步训练夯实学生习作基础
重视作文起步训练夯实学生习作基础作者：朱文娟来源：《小学语文教学·园地》 2017年第7期习作能力是学生综合素养的核心组成部分。
学生习作，不仅是为了日后更好地学习，更是为日常生活的沟通交流奠基。
但一直以来，很多学生都畏惧习作，甚至达到了谈“作”色变的程度。
因此，在起步阶段，教师应努力消除学生内在的心理障碍，让他们在乐写会写的过程中促进口头语言向书面语言的转化与发展。
一、关注兴趣，保持习作动力1.先声夺人，导入中激发兴趣为了锻炼学生的观察能力，习作起步时，教师可先让学生看图画书《小猪学样》练笔。
在导入环节中，教师注重对学生观察和习作兴趣的激发,进行启发式谈话：“同学们，你们喜欢童话故事吗？今天你们当回小作家，看图写故事，看谁的故事最有趣，最吸引人。
”看图作文的第一步，教师要引导学生观察图上比较明显的内容，还要注意画面上的每一个细节，要求学生观察图中除了题目中提到的小猪，还有谁，画的是什么地方，周围都有些什么。
接着，教师引导学生围绕“学样”习作。
小猪向谁学样？他是怎么学样的？（小猪看到小熊猫踩到西瓜皮摔跤，他便向大象伯伯学习，把西瓜皮捡起来丢进了垃圾桶。
）为了帮助学生把握整个故事内容，教师指导他们从习作题目出发，将四幅图的内容连起来先说清楚，再将句子写通顺、写连贯，正确使用标点符号。
在此过程中，教师要重点指导写作有困难的学生，引导他们写完后读读自己的作文，检查是否连贯、通顺。
这样的导入设计，借助学生喜闻乐见的谈话形式，有效激发了他们内在的认知兴趣，同时也让学生在图文并茂中对每幅图的图意进行了思考，契合了习作起步的要求。
学生的写作基础存在一定差异，教师不能对所有学生作统一的要求，要有一定的分层。
习作起步的任务是激发学生习作的兴趣。
2.后续蓄力，评价中激发兴趣习作教学处于高耗低效的尴尬之中，很大程度上在于教师评价意识的缺失，学生内在的心理需求得不到满足。
对于刚刚接触习作的学生而言，他们更需要得到他人的欣赏和认可。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
课堂新探著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。
因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。
在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。
因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。
一、关注生活。
丰富积累叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。
唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。
那么，如何丰富学生的积累呢?1．做生活有心人。
细观察，勤积累“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。
”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔口陈玉洁累生活，做一个生活中的“有心”人。
例如，把今天发生的最特别的事记下来，把最真实的心情写下来，这就是日记。
鼓励学生节假日多走出去了解社会，参加一些有益的社会活动或浏览美丽的自然风光。
更强调学生时时留心身边的生活小事，截取生活中有价值的东西并作观察与记录积累。
学生经过一段时间的观察，就会积累下许多生活小片段。
丰富多彩的生活给了学生五花八门的写作题材，学生下笔有话，吐心中真言，写心中实情，习作状况就会大为改观。
如班上一位男生在和妈妈一起卖了一上午的菜后，写下了这么一段话：“妈妈擦了把手，把赚到的一角钱、两角钱一张张地抹平，小心地放到口袋里。
看到妈妈这样，我的心里酸酸的。
让低年级学生在生活中学语习文
让低年级学生在生活中学语习文
在生活中学习语文对于低年级学生来说是非常重要的，因为语文是学习的基础。
通过
生活中的实际活动，可以让学生更加深刻地理解语文知识，并且激发学生对语文学习的兴趣。
下面就让我们来探讨一下，如何让低年级学生在生活中学习语文。
可以通过阅读来让学生在生活中学习语文。
阅读是学习语文的重要途径，通过阅读可
以学到很多有趣的知识，也可以锻炼语文表达能力。
老师可以鼓励学生多读一些适合年龄
的课外读物，比如童话故事、小说等。
老师也可以组织学生进行课外阅读活动，比如开展“我是小小读者”活动，每个学生选择自己喜欢的书籍，并且用自己的话语讲述书中的故事，这样可以提高学生的口头表达能力，也可以让他们在生活中学习语文。
可以通过课外活动来让学生在生活中学习语文。
课外活动是学生们在学习之余放松自我、锻炼自我、交流互动的重要方式，通过参与一些有趣的活动，可以让学生更深刻地理
解语文知识。
可以组织学生进行一次校园文学赏析活动，让学生欣赏一些有趣的文学作品，同时也可以学到文学知识。
还可以组织学生进行一次校园文学创作大赛，让学生动手创作
一些有趣的文学作品，比如小故事、小诗歌等，这样可以提高学生的语文素养，也可以让
他们在生活中学习语文。
可以通过游戏来让学生在生活中学习语文。
游戏是学生们最喜欢的活动之一，通过一
些有趣的游戏，可以让学生在玩中学、在学中玩。
老师可以组织一些有趣的语文游戏，比
如语言接力赛、情景演出等，这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，同时也
可以提高学生的语文运用能力。
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写作训练应走进学生生活
作者：暂无
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第8期
王书月
从教近30年，我一直在想：写作教学的目的到底是什么？写作教学的价值体现在何处？近日研读《洪氏语文》中几则写作教学案例，猛然想起王栋生老师说过的一句话，“最有价值的
是对写作的爱，至少要能有对写作的敬重”，于我心有戚戚焉。
洪先生的这些教学案例之所以成为经典，我想一是都和学生当时的生活密切相关，二是他
好像没有过多地去空谈策略和技巧，而是润物无声地把“人”这个字在写作过程中渐渐“立”
起来，这正应是写作教学的起点，也直指写作教学的终极目的。
一，激发联想，恢复生活和知识的必然联系
英国教育家怀特海说过一句话，“学校里教授的知识都是二手货，甚至是三手货。
一切学
问都是从生活中来的，是从对自然和社会的观察中归纳出来的”。
但是在目前社会，谁能质疑
这些二手货甚至若干手货的知识，或者质疑这些知识的运用效率？知识一旦成为死的东西，无
论检测它的技术或者考试制度多么高明，我认为，一切都会归于无用。
原因是什么？因为关键是这些知识怎么得到高人性化的运用。
我们的教学过程基本不提人性，更谈不到人性化了。
何谓“高人性化”？一句话，就是学会陪学生玩，会“玩”才是知识
人性化的最高境界，洪先生就是会陪学生“玩”的高手。
洪先生的高明之处在于恢复了知识和生活的“必然联系”。
他在指导初一学生“人物速写”训练时并没有让学生直接写，而是在学习《一面》并提取出人物速写要领的基础上引写，这就
使得读和写产生了联系，有利于学生找到写的着力点。
这么多年来我们谈写作，知识灌输得不少，但写作状况却不如人意。
原因何在？在于我们切断了读写之间的联系。
洪先生的高明之处还在于珍惜身边的真实元素。
写人物速写我们可以写生活中的各色人等，但洪先生“舍远求近”，让学生写自己的身边人。
陪学生玩，就要蹲下身去，和学生处于同一
个视界，才能发现生活的真相。
比如学生写自己的同学缺门牙这个细节，课堂里响起了窃窃的
笑声，如果老师批评一下，笑声没有了，生活的真实也就没有了，学生在今后的写作中就有可
能会陷入为文造情、胡思乱想的怪圈。
诺贝尔文学奖获得者莎拉马戈说：“如果你能看，你就要看见。
如果你能看见，就要仔细
观察。
”这句话说到三个概念：“看”、“看见”、“观察”，初看差不多，实则区别很大，“看”主要是生物学意义上的视觉表达，“看见”则已经进入社会学领域，是人已经用心灵去
感应外面的世界，而“观察”可以说才是文学、教育学应当涉及到的，看事物之间的联系，看
事物的细节如何衷达事物的本质等等，某种意义上讲，观察是阅读和写作都必然需要的一个环节，是实现读写共生的核心。
回到上面提到的问题，其原因就在于一般人写的是他看到的，而
没有写出生活中与此联系的一切，因此才会让人感觉是虚假的。
在《你看他像谁——给本班一位同学画像》的课堂中，姚逊同学朗读刚刚写好的短文后，
洪先生没有停留在肯定他写得像不像，也没有被写缺门牙是否有损同学形象的争议打乱思维的
过程，而是请出“豹头环眼”的张飞，又请出“瘦得教人担心”的鲁迅，讨论人家为何这样写
之后，顺势话锋一转问：“姚逊笔下的人物，外形有哪些特征？”洪先生接着问出了那要紧的
一句：“写张飞的‘豹头环眼’，写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’，写同学的‘缺颗门牙’，
写法上是不是有相同之处？”这堂课让学生发现了经典作品和学生生活及其作品之间的共通之处，有利于他们养成深思领悟，触类旁通的习惯。
二，激活想象．找准真实生活和未知生活链接点
王栋生老师在《想象的趣味》中说：“我常痛感学生作文缺乏趣味，往往正是因为他们的
文章一点想象力也没有，而事实上，我们共同经历的学校生活并没有枯燥到无趣的程度。
”这
一点我们每个人都有同感。
学生没有想象力吗？不少学生不仅热衷看穿越小说，还自己去写作，足以说明学生还没有完全泯灭想象的兴趣。
但学生的想象力哪里去了呢？
让我们一起来重温洪先生指导文学社团活动的经典课例。
当时同学们正站在校园南首一棵
银杏树下，把目光投向精神抖擞的洪老师。
洪老师用动情的语调回顾了古银杏树和学生日常生
活的关联，同学们被洪老师的情绪感染了。
想象靠外部信息“激活”，这里的银杏树无疑就是
激活想象的具体事物，但如果仅仅是描绘眼前的银杏树，那学生也只是把学习过的知识运用到
眼前的银杏树身上而已，模仿写一篇《银杏礼赞》，有何价值可言？
洪老师很清楚这一点，他采用了两个策略引导学生向前跨了一大步。
首先是变换视角，创设情境。
在学生纷纷用富有感情的语言来形容银杏树后，洪老师以动
情的语调，引导学生换位体验。
洪老师突然把手指向学校大门口，绘声绘色地说：“巧了！你
们看，一位校友正向银杏树走来——”“请你们想象吧，他（她）可能是谁呢？”新奇而有趣
的设问，使同学们产生了耳目一新的惊异感，激发起同学们创造性思维的情绪和兴趣。
其次是融人自我，驰骋想象。
在学生想象“他可能是满头银发的老华侨”等后，洪先生并
没有让学生接下去写作，而是指着一位学生：“假如你就是那位满头银发的老华侨校友，当
你来到银杏树下，你可能会有怎样的动作，怎样的心理活动？现在，请你给大家做一做，说一说，好吗？”学生在古银杏树下，凭借生活逻辑，展开想象，构思出异彩纷呈的“小品”来。
这次的“位移”正好与前面的视角变化相反，这是通过体验促进学生“进入角色”，同时也是
在指导学生观察。
“走向学生的生活世界，不是简单的对接生活、更不是复制生活、克隆生活，它一定要引
导学生从生活世界中，感悟人生、生活、生命的真谛，从而做出深体验，写出真感受。
”
（史绍典《语文与生活》P214，湖北人民出版社2012年4月第1版）文章本是有情物，没有充沛的感情涌动，是很难写出富有激情和个性的文章来的。
洪先生在作文教学中，把着眼点放在
思想感情的培养上，放在思维能力的培育上，他因校制宜，因人制宜，把学生引入特定情境之中，让学生依据不同对象、不同条件、不同特点，展开想象和联想，进而把思维引向全方位、
多层次，使学生思维的灵活性、敏捷性、多向性和创造性诸多品质得到培养，这对进行课外活动、作文教学，乃至阅读教学，启迪都很大。
三、激起思辨，立足育人引写生活型作文
写作和说话一样，源于人们表达的欲望，源于人们对自己的生活独立的思考，但时时刻刻
存在着的生活却一直被我们忽略。
洪先生善于从学生的神聊中发现生活化写作的契机，研读他
的《传达室里访“传达”》，使我对他的“只有一个目的：塑人”的教育价值观有了更深的领悟。
“好玩得不得了！”胡文星同学一脸的滑稽相，“今天早上，我从传达室门口走过，听到
王老爹对着话筒直吼，‘什么，什么？七点多钟，还不关路灯，你们忙的哪一门？’啊呀，
他那大嗓门，脸上青筋直暴。
那样子，有趣极了！”他夸张的描绘，逗得大家一齐哄笑起来。
笑声很快也就过去了。
学生在课余时间谈笑逗趣，是极平常的事，“一笑而过”，一般的人不
会引起注意。
面对这种情景，洪先生却在思考，他没有简单地指责学生没有发现生活美的能力，也没有
直接告知他们“老传达打电话”反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵，而是用两问
激起学生的思考：“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾气呢？王老爹究
竟是发的无名火，还是发的有名火呢？”更主要的他不是带领学生甚至代替学生“走近”生活，而是让学生自己“走进”生活：“学做小记者，采访王老爹，听听他是怎么说的。
”
在胡文星同学动情地向洪老师叙述了“采访”情况后，洪老师顺势说：“能不能将王老爹
打电话的故事写成文章呢？最好再写几句‘附录’，说说自己写这篇小故事的体会。
”这样的
顺势就把口头表达和书面写作融为一体，把生活情境的发现和写作实践的指导有机结合为一体，这样的生活型作文学生才不会感觉成为负担。
“理性思辨，对正在形成对世界、对人生、对社会看法的中学生来讲，无疑是重要的。
问
题是，中学生尤其是初中生，思辨还太稚嫩，而且我们也并没有一个很好的思辨的背景，传统
的一边倒，或是敷衍的两点论，尤其是言与行的分道扬镳，使论辩往往陷于‘假’‘大’‘空’的套路，至今仍有很大市场。
而直观的对世界，对人生，对社会的感悟，形诸感性的表达，可
能对中学生来得更为真切、更为灵动。
” （同上，P217）史绍典的这段话可算是洪先生这个
经典课例的最好诠释。
思考是更高层次的发现，它使人的心灵更敏感，不断的磨练，定能使学
生身上的理性和感性特质及两者的融和上升到一个更高的层次。
洪先生多年前实践的生活化的写作训练形式，离学生生活最近，也最能激发他们写作的欲
望和热情，同时也有益于发育学生的想象力、创造力和思辨力，有益于发育他们的自主精神和
创新品质。
作为一线的语文教育工作者，我们每个人都应该认真消化，并在实践中创造性地加
以传承。
王书月，语文教师，现居江苏泰州。