差异教学在高中数学中的应用
高中数学差异教学策略构建论文
高中数学差异教学的策略构建一、转变教师的教学观念，树立正确的差异教学观教师要抛弃对差异的偏见，秉承正确的差异教学观念，把差异这个教学资源充分利用到对学生的实际教学中。
人类的潜能是无法预知的，所以目前我们所发挥出来的潜能只是九牛一毛。
学生每天都处于变化当中，目前所表现出来的能力只能代表现在，与之后的发展并无关联。
挖掘学生的内在潜能，发现学生的特别之处是教师实施差异教学的一个前提。
每个学生都有着极大的潜能，如何引导学生发挥出他的潜能是教师的主要任务。
教师不仅仅是知识的传导者，还要引导学生如何自主学习，构建知识框架。
二、设定梯度式教学目标，实现以人为本教学理念在充分了解学生差异的前提下，根据学生的个体差异确定与学生实际水平相适应的教学目标，使学生通过一定努力就能达到，实施以人为本的教学。
根据学生对知识的掌握程度，可分为以下三种：相对基础知识较弱，学习兴趣较低的同学，可先设立较低的学习目标，培养学习兴趣，要求掌握基础知识及简单的运用，进行基本式教学；基础知识相对扎实，但不完全理解的学生，可采取提高式教学，培养解决问题的能力，灵活运用基础知识；发展式教学主要是培养学生的创造能力和思考能力，这要求学生对基础知识能灵活运用，做到举一反三。
三、实施差异化教学内容，牢记以学生为中心职责新的教学内容应根据学生的学习情况来制定，教师针对学生准备水平来教学，避免劳而无功。
对于学生已经了解的基本概念，教师不应该花费时间在概念的反复练习上，而应该开展一些有关概念活用的实际教学活动，来加强学生对概念的理解和运用能力。
根据学生的学习水平进行不同的教学，对学习水平较高的同学，提高他们探究问题、解决问题的能力，拓展他们的思维，让他们思维更严谨；对于学习水平相对较低的同学，给予有效的指导，引导他们把数学问题生活化，抽象问题具体化，培养他们自己的思考方式。
四、采用多样的教学方法，实现学生快乐学习教学中学生学习方法大致分为两种：一是听，二是写。
差异教学在高中数学中的应用
关 键 词 ： 异 教 学 高 中数 学教 学 差
应用
“ 异 教 学 ” 一 种 开 放 式 的 教 学 体 系 ， 要 指 研 究 和 掌 差 是 主 握 教 学 课 堂 中全 班 同学 中个 体 之 间 的差 异 ，有 针 对 性 地 满 足 学 生 个 性 化 学 习 的 需 要 ， 以确 保 每 位 学 生学 习 成 绩 和 学 习 能 力 得 到 增 强 的 教 学 形 式 。 差 异 教 学 是 一 种 以 弹性 化 目标 和 任 务 作 为 教 学 方 向 ，通 过 多 样 化 的教 学方 式 不 断 吸 收 先 进 的教 学 经 验 和 教 学 思 想 ．最 后 以多 种 评 价成 果 不 断 进 行 完 善 的 差 异 化 教 学 模 式 …。 因此 ， 师必 须 充 分 掌 握 学 生 个 体 在 课 堂 中 教 的思考和学习情况 ． 以激 发学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 主 动 性 ． 进 而 实 现 学 生 真 正 意 义 上 的 “ ” 以下 笔 者 针 对 个 体 差 异 教 学 学 。 在 高 中数 学 课 堂 教 学 中 的 具体 应 用 浅谈 自己 的观 点 和 见 解 。 设 置层 次 化 和 弹 性 化 的 教 学 目标 基 于 高 中学 生 智 力 、学 习 基 础 和学 习理 念 等 存 在 着 较 大 差 异 性 ． 了满 足 于 教 材 大纲 对 于 学 生 的 基 本 要 求 ， 设 置 层 为 应 次 化 和 弹 性 化 的 教 学 目标 ，这 种 教 学 目标 能 够 适 用 于 不 同层 次 学 生 学 习 目标 和任 务 的 需要 。 种 层 次 化 教 学 目标 的设 置 ， 这 能 够 体 现 出 优 秀 生 所 追 求 的尽 可 能 高 层 次 的 基本 要 求 ，将 统 的 教 学 目标分 解 为 层 次 分 明 的分 层 教 学 目标 ，为 学 生 的 个 体 化 选 择 提 供 了 必 要 基 础 ，激 励 学 生 不 断 向 更高 层 次 目标 努 力。 围绕 层 次 化 和 弹 性 化 的 教 学 目标 进 行 教学 ． 仅 有 利 于 学 不 生 自我 激 励 和 自我评 价 ， 成 学 习 竞 争 意 识 ， 形 还有 利 于 教 师 准 确掌握教学方向 ． 具体化的教学要求有效落实。 将 二 、 建 轻 松 、 谐 、 跃 的 教 学 环 境 构 和 活 个轻松 、 和谐 的教 学 环 境 ． 学 生 个 体 潜 质 得 以 充 分 发 是 挥 的 客 观 基 础 。 因此 ， 实 施 教 学 行 为 的 过 程 中 ， 师 必 须 以 在 教 正 确 的 态 度 客 观 分析 学 生 个 体 的 差 异 ， 鼓 励 学 生 敢 于 提 问 、 并 积 极 猜 想 和 大胆 质 疑 和 谐 、 洽 的 师 生 关 系 ， 较 大 程 度 地 融 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ．使 学 生 的思 维 潜 能 和 创造 精 神 得 到 较 大 的 发 挥 。 在轻 松 、 和谐 的教 学环 境 中 ， 师 积 极 引 导 学 生 通 教 过 适 合 自身个 性 发展 的 学 习 方 式 思 考 和 解 决 问题 ，就 较 容 易 为 全 部 学 生所 接 受 。 以说 ， 建 轻 松 、 可 构 和谐 的教 学 环 境 ， 学 使
数学课堂中差异教学的实施策略
ＩＯ丽。 ａ。 Ｚ Ｕ ａ。 Ｕ — — ｉ ￣ Ｉ ； ＵＷ ． 。
文 教育 化与 技术
数学课 堂 中差异教学 的实施 策 略
韩 宝 燕
（ 山东工艺美术学院公共教 学部 ， 山东 济 南 ２ ０ １ ） ５０ ４
精神 ， 学习兴趣有偏差， 成绩不稳， 但有潜力 ； 有的学生智力或非智力因素相对差些，学习 吃力 ，成绩 不理想 。只有 了解 学生 存在 的差 异 ， 析形成 差异 的原 因 ， 学生做 到 心 中 并分 对 有数 ， 能实施 “ 才 差异教 学” 。
３ 学习态 度上 的差 异
界” 。每个学生都有着创பைடு நூலகம்的潜力， 应把每个
孩子 的思维 ， 每个孩 子 的想法都 凸显 出来 ， 成 就独特 的价 值 。教 师在课 堂 中时时 关注 学 生 的个 体差 异 ，有效 地 、灵 活地 处理 动态 的课 堂 ，可 以说是 尊重 学生个 性差 异 的最 明显 的 表现 。 学 生身 心发展 在一定 年龄 阶段 上具 有一 定的稳 定性 和普遍 性 ，但 由于每个 人 的心理
引 言
对 于差 异教学 的定 义 ，我 国华 国栋教 授 认为 “ 差异教 学是 指在班 集体 教学 中立 足学 生差异 ， 满足学 生个 别 的需 要 ， 以促 进学 生在 原有基 础上得 到充分 发展 的教学 。 班级 群体 ” 中学生 的数 学水平 差异 是不 可避免 的 ，学生 素质参 差不齐 ， 在能力 差异 ， 致不 同学 又存 导 生对 知 识 的领悟 与掌 握 能力 的差 距 很 大 ， 这 势必对 数学 教学带 来负 面影响 。那 么在课 堂 教学 中教 师 应 该 如何 面对 差 异 实 施 因材 施 教 ，使各 种层 次水 平的学 生都 得到 发展 提高 呢？ “ 多 少 个 学 生 就 有 多 少 个 独 特 的 世 有
高中数学教学策略
高中数学教学策略在高中数学教学中，采用合适的教学策略能够提高学生的学习效果。
本文将介绍一些高中数学教学策略，包括启发式教学、差异化教学和实践性教学。
通过合理应用这些策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维和问题解决能力。
一、启发式教学启发式教学是一种基于启发式思维的教学方法，旨在培养学生的发现和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导探索、鼓励自主思考等方式，激发学生的数学思维，并帮助他们理解数学概念和定理。
在启发式教学中，教师充当引导者的角色，鼓励学生合作、讨论和分享思考成果，培养他们的合作精神和团队意识。
在数学课堂中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行探究和解决。
例如，在解决一元二次方程的问题时，教师可以提出以下问题：一个矩形的长比宽长5cm，面积是24平方厘米，求这个矩形的长和宽分别是多少？通过这个问题，学生可以通过试错和推理的方式，理解一元二次方程的概念和解题方法。
二、差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同能力和学习需求，给予个性化教学的方法。
在高中数学教学中，学生的数学水平和学习兴趣存在差异，采用差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动机和学习成绩。
教师可以根据学生的数学水平和学习需求，设计不同难度和类型的数学活动。
对于数学基础较好的学生，可以提供更加挑战性的问题和拓展性的学习活动；对于数学较弱的学生，可以提供更加简单和详细的解题步骤，帮助他们逐步掌握数学知识和技巧。
同时，教师还可以根据学生的学习风格和喜好，利用多媒体、互动式教学等教学手段，增加学习的趣味性和互动性。
三、实践性教学实践性教学是一种通过实际问题和情境，将数学知识应用于实际生活中的教学方法。
通过实践性教学，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，并通过解决问题的过程，加深对数学知识的理解和应用能力。
教师可以通过生活实例和案例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
例如，在教授三角函数的知识时，教师可以提供一些与三角函数相关的实际问题，如计算建筑物高度、角度测量等。
高中数学的差异式教学
高中数学的差异式教学摘要：在教学中必须关注并重视学生的个别差异，坚持差异式教学，确保每一个学生都可以在课堂上有所收获。
以高中数学为例，结合笔者教学实践，阐述在高中数学课堂中实施差异式教学的具体做法。
关键词：高中数学；差异式教学；师生关系；教学目标在高中阶段的数学教学中，由于学生的生理发展与心理特征的差异，以及学生的学习能力、兴趣爱好等方面也存在着差异，所以，我们在教学中必须关注并重视学生的个别差异，坚持差异式教学，从而确保每一个学生都可以在课堂上有所收获。
那么，作为一名高中数学教师，应该怎样实施差异式教学呢？本人根据自己的教学体会，认为可以从以下几个方面入手。
一、建立民主和谐的师生关系，为差异式教学创造良好的环境在高中数学的差异式教学中，教师若想搞好教学，首先就必须了解学生之间的差异在哪里，这样才能针对差异制订相应的教学方案和教学策略等。
那么，如何才能更好地了解学生之间的差异呢？这就要求教师能够深入地与学生进行互动交流。
因此，只有建立了民主和谐的师生关系，才能为差异式教学创造良好的环境。
俗话说：“亲其师，信其道。
”师生关系搞好了，学生对数学学习的兴趣才会大大提高，也才更有利于数学差异式教学的施行。
因为实施差异性教学，按照学生的学习能力和学习程度进行分层是必须的，如果不事先做好心理辅导，很容易给学生造成心理负担。
和谐民主的师生关系，能够让教师更好地了解每个学生的心理特点，让学生更加容易接受这种成绩上的分层。
教师要让每一个学生都明白，这种差异式教学绝对不是人格歧视或者不公平待遇，教师会采用不同的教学方法，让每一个学生都可以发挥自己最大的潜力，能得到最大的进步。
所以，数学教师一定要努力营造一个轻松和谐的教学氛围，为差异式教学创造一个良好的环境。
二、将学生恰当分层，制订差异性教学目标数学教师要根据学生的学习基础、学习能力、学习态度及学习成绩等，把学生分为三个层次。
第一层次的学生为数学基础扎实、学习能力强并且能够积极主动地进行学习思考的学生，他们的成绩优秀；第二层次的学生数学基础较扎实，能够在教师的帮助下完成课堂教学任务，成绩中等；第三层次的学生数学基础薄弱，学习态度不够端正，成绩较差。
高中数学教学中应用差异性教学法的策略
2020年第16期教育教学3SCIENCE FANS 高中数学教学中应用差异性教学法的策略王岩峰（山东省济南回民中学，山东 济南 250001）【摘 要】随着教育的发展、新课改的进一步深入，数学这一学科在我国高中教育中占据着越来越重要的位置，人们也因此对高中数学教学质量提出了更高的要求。
数学这一学科对于大多数的学生来说具有一定的难度，要求学生具备较强的逻辑思维能力，因此创新教学方法、提高高中数学教学质量至关重要。
近年来，差异性教学法深受广大数学教师青睐。
因此本文重点对高中数学差异性教学进行分析与研究，并提出了具体的差异性教学策略。
【关键词】高中；数学课堂；差异性教学；策略【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0155-02传统高中数学教学模式下，教师占据课堂主体，教学方式一成不变，在很大程度上降低了学生对数学的学习兴趣。
长此以往，学生甚至会对数学产生厌烦情绪，并且抵制数学学习。
对于部分后进生来讲更是如此，他们的综合能力较弱，难以紧跟教学进度，不能有效掌握高中数学中的重点知识内容。
传统“一刀切”式的教学方法无法满足新课程改革的要求，更加难以适应学生的发展。
因此，教师需要对传统的教学模式进行优化，通过个性化、差异性教学，提高教学效果。
1 高中数学课堂中差异性教学的应用优势高中阶段学生的三观以及综合能力均已初步形成，对于事物同样具有深刻认知，他们有对于自由以及独立等各方面的需要，生活经验越发丰富，逻辑思维能力也逐步提升，这也为数学知识的学习奠定了坚实基础。
但是高中数学知识对于大部分的学生来说较为困难，所以学生对数学学习兴趣低下。
因此广大高中数学教师应创新教学方式，升级与优化教学模式，以更好地提高教学质量。
所谓差异性教学指的是，教师在教学过程中根据学生的实际情况，以及学生间存在的差异制定不同层次的教学方案与教学目标，充分利用学生间存在的差异性开展多元化教学，让不同层次的学生都可以感受到数学知识的价值[1]。
浅析高中数学课堂差异教学
的话 ， 那 么合作学习也就只是循规蹈矩地不断重复着 自己的意识 ， 同样也就没有了对学 习推动的意义 。 合作学习是进行差异教学 的一条路径 ， 在课堂教学的所有过程
一
三、 进行合作学习 。 有 效 实 施差 异 教 学
在全新理念 引导下 ， 很多差异教学的模式受到冲击 ， 其 中的一
个 核 心 就 是 教 师是 不 是 重 视 了学 生 的学 习 态度 。 同时 提 出 了 知识 、
、
教师 一 定 要 认 识 到 学生 的差 异
方法 、 情感态度及技能等价值理念的 目标 ， 从这一层次去分析我们
种价值 。 教师在课 堂里要严密注意学生 的个体差别 ， 灵动合理地对 得到发展 ， 教师一定要学 习及 了解一些教学模式 。 例如 ， 合作学 习、 课堂进行处理 ， 也就是赋予学生个性差异所拥有的权利。 其 中一个 指导性教学以及 自主学习 、 分层教学等 ， 上述均为差异教学里涉及 基本理念就是要让每一个学生在数学上能够有不一样 的思维及各 的教 学 模 式 ， 且 需 要 教 师在 学 习 环 节 中 引导 学 生 进行 。 层次模式 。 这个基础概念 ， 任何数学教师都要遵循。面对实际上有 差异 的学生 ， 教师要怎样进行有针对性的教学 ， 根据一些经验及研 究分析 ， 总结 出一些体会及建议 ， 如下述 。
教 学实践
残 前 高 数 学课 堂 盖并 教 学
文／ 肖 莉
摘
要： 通过对 以往高 中数 学的教学实践进行分析 ， 高 中生的一个主要特征是学生在身心发展上存在着较大的差别 。针对数学 的
喜欢及兴趣 ， 针对数学学 习的接 受程度的 区别也是客观的实施。特别是普通 高中， 学生的素质相差很大， 又有很大能力上的差异， 导致 不一样 的学生对学 习的悟性及把握 能力 的距离也很大， 这 一定会为高 中时期的数 学教学带来一些问题。 若是在高 中数学教 学里不顾 学 生水平及 自身 能力 区别 ， 认 为教 学就是将 学生归到 一个班级进行上课 ， 实施常规传统 的同一教材下的统一要求、 一模 一样 的措施进行 讲课 ， 那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。 这样就不可能面 向学生， 全面地估 计学生个体之间的差别 ， 也就不会
差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２４差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探Һ赵秀芹㊀(江苏省宿迁市沭阳高级中学ꎬ江苏㊀宿迁㊀２２３６００)㊀㊀ʌ摘要ɔ在高中阶段中ꎬ数学是一门非常重要的学科ꎬ因此ꎬ高中数学对学生的数学思维有非常重要的作用ꎬ高中教师需要充分了解每名学生的知识水平和接受能力ꎬ然后根据学生的自身需求ꎬ制订符合学生学习的教学方案ꎬ本文就是针对差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用进行探究.ʌ关键词ɔ差异化教学ꎻ重要性ꎻ教学策略传统的教学方式是以简单的授课方式进行的ꎬ没有考虑到学生之间的水平参差不齐ꎬ长此以往就造成部分学生的成绩很难提高ꎬ这种教学方式满足不了国家对人才的渴望ꎬ而差异化教学模式主要强调的是教师要根据学生的自身需求ꎬ制订符合学生需要的教学方式.一㊁差异化教学模式对高中课堂的重要性(一)培养学生的学习兴趣在传统教学模式的影响下ꎬ只有部分学生可以跟上教师的讲课速度ꎬ剩下跟不上进度的学生只能自己领悟或者乱猜ꎬ造成知识的错误记忆ꎬ最终会导致学生丧失学习数学的兴趣ꎬ而差异化教学可以使每名学生都能清楚地理解数学知识ꎬ可以很好地领悟ꎬ并且可以及时解答自己疑惑的问题ꎬ提高学生的学习兴趣ꎬ培养学生的数学思维能力.(二)提高教师的教学能力传统的授课模式对数学教师没有过多的要求ꎬ只要按照教材的知识ꎬ教会学生就可以ꎬ这种情况下教师的教学能力得不到锻炼ꎬ而差异化教学模式规定教师要根据每名学生的学习情况制订符合学生的教学模式ꎬ也要求教师随时关注学生的成绩动态ꎬ教师的教学能力在差异化教学模式的影响下日渐提高ꎬ教师的职业素养和教育观念也就慢慢提高了.二㊁差异化教学模式在高中数学教学中的引用策略(一)精准划分学生的学习水平差异化教学杜绝了传统教学一刀切的现象ꎬ差异化教学模式要求教师要根据学生的具体水平因材施教ꎬ减少学生成绩差距特别大的现象ꎬ争取让每一名学生都发挥出自己的潜力.教师在课堂教学之前要对每名学生的学习做一个差异定位ꎬ合理的评估学生的基础水平ꎬ将学生的学习效果进行分组ꎬ其中要考虑学生的个人兴趣和学习基础ꎬ最终合理的分配学生的层次.例如ꎬ笔者在讲苏教版高一年级的数学必修一第一章 集合 之前ꎬ笔者根据初三的数学内容制作了一份评估试卷ꎬ抽出了一节课的时间ꎬ对学生考核ꎬ最后笔者根据学生的考试成绩分了三个组ꎬ分别是一组㊁二组㊁三组ꎬ这三个组是三个层次的学生ꎬ他们有的数学底子扎实ꎬ有的就要弱一点ꎬ分出组后就方便笔者根据学生的成绩水平制订教学方法.(二)教师要认真备课差异化教学模式要求数学教师以学生的实际学习情况进行分层次的备课ꎬ为学生制订学习目标ꎬ这样能够促使学生找到自己的学习思路ꎬ提高学生的学习成绩ꎬ提升课堂的教学质量和教学效率ꎬ教师要认真地备课ꎬ了解教材的各个知识点ꎬ已达到完善教学模式的目标.例如ꎬ笔者在讲苏教版高一年级的数学必修一第一章 集合 时ꎬ笔者提前认真的备课ꎬ充分了解每一个知识点ꎬ并以笔者分的小组为单位ꎬ为每个小组都制订了不同的学习目标ꎬ一组的学习情况较好ꎬ笔者再给他们讲课时ꎬ运用定义给他们解决了一些数学问题ꎬ并且要求这批学生要掌握集合的特点ꎬ可以利用公式解题ꎻ第二小组的学习能力稍微差一点ꎬ笔者详细地讲解了本课的内容ꎬ并与学生一起解题ꎬ以便随时解答学生遇到的问题ꎻ第三组的学习水平最低ꎬ笔者详细讲解了本课的定义后ꎬ要求每名学生都可以记住ꎬ仔细的教会每一名学生应用做题ꎬ最后还解答的学生认为复杂的问题ꎬ笔者给他们布置了一些基础定义类的作业.这样可以分层分析ꎬ让每名学生都能学会学好ꎬ激发学生学习数学的兴趣ꎬ培养学生的数学思维能力ꎬ提高课堂效率.(三)教师要加强与学生的沟通高中的学习压力非常大ꎬ高中生很容易在压力中迷失自己ꎬ丧失学习的动力ꎬ数学教师要注意学生心理变化的关键点ꎬ在差异化课堂教学结束后ꎬ积极地与学生沟通ꎬ询问学生的学习状况ꎬ以及家庭情况ꎬ及时的针对学生的困难给予帮助ꎬ这样才能缓解学生的学习压力ꎬ促进教师与学生之间的关系ꎬ激励学生树立正确的学习观念ꎬ提高学生课堂的积极性ꎬ帮助学生找到自己的学习方向.例如ꎬ笔者在讲苏教版高一年级的数学必修一第二章 函数概念与基本初等函数 时ꎬ针对不同层次的学生ꎬ制订教学方案ꎬ笔者发现第三组的某位同学在听课时没有集中注意力ꎬ并且神情有些不愉快ꎬ笔者就询问了一下这名学生ꎬ这才知道她是因为头疼ꎬ不能认真听课ꎬ于是笔者允许这名学生去医务室看病ꎬ并且把这节课学习的内容帮她总结到了一起ꎬ这名学生在恢复后ꎬ主动补上了作业ꎬ通过这次事情ꎬ笔者得知教师一定要时刻关注学生的动态ꎬ争取为学生创造一个良好的学习环境ꎬ这样才能促进师生健康发展ꎬ保证每名学生都能得到数学知识的滋养ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ提高学生的学习能力.三㊁结束语正确的应用差异化教学方式ꎬ能够提高学生的基础学习能力ꎬ增强教师的教学能力ꎬ为高中学生的学习提供最大的帮助ꎬ良好的教学方式可以提升学生的学习水平ꎬ差异化教学模式就是为了满足学生的个体差异ꎬ从而达到促进每名学生学习能力的进步.ʌ参考文献ɔ[１]苗玉华.提高高中数学差异化教学的途径和方法[Ｊ].高考ꎬ２０１８(２):３９－４０.[２]江燕红ꎬ占国生.差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探[Ｊ].新课程(下)ꎬ２０１７(１):１６４.[３]辛平.对高中数学差异化教学模式的研究[Ｊ].数学大世界(上旬)ꎬ２０１８(１０):１２.。
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差异教学在高中数学中的应用
作者：吴海涛
来源：《考试周刊》2012年第49期
摘要：差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式。
本文探讨如何将差异教学模式应用于高中数学教学中，以收到良好的效果。
关键词：差异教学高中数学教学应用
“差异教学”是一种开放式的教学体系，主要指研究和掌握教学课堂中全班同学中个体之间的差异，有针对性地满足学生个性化学习的需要，以确保每位学生学习成绩和学习能力得到增强的教学形式。
差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式［１］。
因此，教师必须充分掌握学生个体在课堂中的思考和学习情况，以激发学生的学习兴趣和积极主动性，进而实现学生真正意义上的“学”。
以下笔者针对个体差异教学在高中数学课堂教学中的具体应用浅谈自己的观点和见解。
一、设置层次化和弹性化的教学目标
基于高中学生智力、学习基础和学习理念等存在着较大差异性，为了满足于教材大纲对于学生的基本要求，应设置层次化和弹性化的教学目标，这种教学目标能够适用于不同层次学生学习目标和任务的需要。
这种层次化教学目标的设置，能够体现出优秀生所追求的尽可能高层次的基本要求，将统一的教学目标分解为层次分明的分层教学目标，为学生的个体化选择提供了必要基础，激励学生不断向更高层次目标努力。
围绕层次化和弹性化的教学目标进行教学，不仅有利于学生自我激励和自我评价，形成学习竞争意识，还有利于教师准确掌握教学方向，将具体化的教学要求有效落实。
二、构建轻松、和谐、活跃的教学环境
一个轻松、和谐的教学环境，是学生个体潜质得以充分发挥的客观基础。
因此，在实施教学行为的过程中，教师必须以正确的态度客观分析学生个体的差异，并鼓励学生敢于提问、积极猜想和大胆质疑。
和谐、融洽的师生关系，能较大程度地激发学生的学习兴趣，使学生的思维潜能和创造精神得到较大的发挥。
在轻松、和谐的教学环境中，教师积极引导学生通过适合自身个性发展的学习方式思考和解决问题，就较容易为全部学生所接受。
可以说，构建轻松、和谐的教学环境，使学生在教学活动过程中，充分发挥思维潜质和创新意识的活跃程度，以增强学生参与教学活动的积极性［2］。
三、实施层次化、差异化的教学行为和活动
在实施教学过程中，必须认真熟知学生个体之间的差异，围绕弹性化教学目标将教学任务进行分层次施教，因此，应巧妙安排和组织灵活多样的学习活动，以充分调动学生学习的积极性和主动性，进而有效完成既定的教学任务。
第一，精心构建问题情境。
利用学生的好奇心理充分激发学生的求知欲和学习情趣，全面调动学生的积极主动性，使学生由被动学习转变为主动学习。
第二，开展小组合作式学习。
根据学生之间的个体差异，小组间进行有效的沟通和激烈的讨论，不同层次的学生发挥其自身的优势和特长，全体同学互帮互助共同进步。
第三，积极引导学生自学能力的加强。
在课堂教学中采取一定的教学手段尽可能增强学生的自学能力，要求学生独立领会教学课本，及时掌握概念并提出各种疑难问题，引导学生独立思考问题，领悟答题思路，深刻领悟基本规律，从而树立学生获取知识的主体独立性，利用符合自己的学习方式加强学习，使学生在独立学习的过程中逐渐掌握先进的学习方法和有效措施。
第四，逐步推进教师讲解的优化。
在教学过程中，必须加强教师的主导作用，使学生的一切学习活动始终以教师指引为中心加以展开，因此，必须确保教师的讲解达到生动、准确、精炼，进一步培养学生的思维能力和创新能力，并通过及时巩固所学知识和预习新知识，全面促进学生学习技巧和自学能力的增强。
四、科学合理地做好分层化评价
分层化评价主要是为了详尽掌握学生数学的学习过程和学习效果，以达到激励学生加强学习和教师改进教学方法的目的。
以分层化评价为中心，评价应注重以学习过程为主，并着眼于未来学习方向，使不同层次的学生体会到成功的喜悦。
第一，提问式评价。
及时对不同层次学生的认知能力和思维活动实施有效评价，对各种层次化的提问进行正确答题解疑的学生，应给予一定的奖励措施，树立学生自信心，充分激发学生的学习兴趣。
第二，练习式评价。
在课堂上对学生认知行为和学习能力实施科学评价，对各种分层化练习得以准确解答的学生，应及时给予充分奖励，以全面促进学生学习数学的动力。
第三，考核式评价。
教学过程中对各层次学生的认知水平和数学成绩实施有效评价，可通过考试的基本形式，将试卷分为基础卷和能力卷两种，也可分为A、B试卷，给学生提供更多的成功机会，对于不同层次的学生考核结果统一公开，教师要适当给予一定的鼓励，以充分调动学生的积极性，使学生体会到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣和思维潜力。
五、结语
总之，通过差异性教学在高中数学教学中的有效应用，能够使不同层次的学生逐渐适应数学学习，有效提高学生的自学能力和创新能力。
教师应积极加强教育观念的转变，构建和谐、融洽的师生关系，以全面促进学生数学学习水平的提高。
参考文献：
［1］黄彩仁.浅谈如何通过差异教学实现优化高中数学的相关途径［J］.数理化学习：高中版，2011，（12）：92-93.。