浅谈非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
浅谈家长对孩子非智力因素的培养
非 智 力 因 素 的 因 素 一 般 指 注 意 力 、 察 力 、 维 力 、 忆 智 观 思 记
、
力 、 象 力 等 方 面 。非 智 力 因 素 则 有 广 义 和 狭 义之 分 ， 广 义 的 想 从 角 度 说 。 是 智 力 因 素 以 外 的 所 有 心 理 因 素都 是 非 智 力 因 素 ； 凡 从 狭 义 的 角度 看 ． 要 指 动机 、 趣 、 感 、 志 、 格 等 因 素 。 主 兴 情 意 性 非 智 力 因 素 在 学 习 中 具 有 动 力 、 向 、 持 、 节 等 一 系 列 定 维 调
养。
一
明 ， 一 个 学 生 智 力 水 平 中等 。但 是 由 于 后 者 知道 自己 的 不 足 。 另
事 事 兢 兢 业 业 ， 习刻 苦 努 力 ， 于 成 为 我 国 古文 字 方 面 屈 指 可 学 终 数 的专 家 之 一 ， 前 者 却 终 身默 默 无 闻 。 而
据 中央 电视 台报 道 ： 南省 华 容 县 有 一 个 “ 童 ”名 叫 魏 永 湖 神 ，
【 要】 摘 在现 实生 活中， 少 家长往 往只 重视 孩子智 力的发 不
展， 而忽视 了对他们进 行非智力 因素的培 养。 实证 明非智 力因 事 素是一个人 成才的必要条件 。家长可 以通过加强 自身修养 ， 陶冶 情 操 ， 造 良好 的 生 活 环 境 。 发 孩 子 的 兴 趣 ， 炼 孩 子 良好 的 营 激 锻
的 人 生 历程 ， 是一 幕 现 代版 的《 仲 永 》 让 人深 思 ， 人伤 感 。 伤 ， 令
以 上这 些事 例 告 诉 家 长 们 ： 的 孩子 能 否 成 才 ， 您 良好 的 非智
力 因素 是 一 个 关 键 ， 家 庭 教 育 中 ， 能 忽 视 对 孩 子 进 行 非 智 力 在 不
对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。
动机与兴趣能够互相转化。
动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。
对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。
反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。
情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。
在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。
如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。
反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。
因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。
一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。
这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。
在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。
教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。
教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。
学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。
二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。
浅谈非智力因素的培养
对 学生给予 表扬 ， 这样 就会 增加他 的积极 性 ， 也让他 觉得 自己还是
很聪 明的。又如 ， 学生的作 品展 示给更 多的学生及教 师 、 把 家长 ， 让 更 多的人来欣 赏 ， 这样 可 以使 学生觉 得 自己被教 师重 视 ， 更加积 会 极、 努力地学 习。 而使学生 的学习动机慢慢 地激发 出来。 从 二 、激发学 生的学 习兴趣
验。 演示实 验可 以使教 学过 程生 动活泼 ， 引学 生的注 意力 。 之 吸 使 对 物理现 象 获得深 刻 的印象 。 的演 示实验 有时可 使 学生终 身难 好
因素 ， 因材施教 是对教 育的基 本要 求。因此在 实际教 学 中， 注重 要
非智力 因素的培养 。
忘， 引起 学生 浓厚 的兴趣 。 因此 ， 师 在实验 前务 必精 心 准备 ， 教 确
而 是找 那些经 常不 举手 ， 自己没信心 ， 对 觉得 与 自己无 关 的 ， 怕 害 回答问题的学 生 ， 但教 师还 要确定他 可以回答 出这个问题 。同 时要
感情 ， 具有外 倾性 。对胆 汁质类 的学生进 行教 育时 ， 首先 在教育 方 法上 要讲 明道理 ， 后要耐 心说 服 ， 然 尤其 注意 态度 不 能简单粗 暴 ， 要避 免触怒 他们 ， 以免造成 矛盾激 化。教 育中 ， 求教 师应 和蔼地 要
保 实验成 功 ， 力求 实验带 有示 范性 ， 实验 现 象清 楚 、 有趣 。二是 上 好分 组 实验课 。 学生们 的好 奇心强 、 动手 ． 爱 实验能 引起他 们的 学 习兴 趣 ， 学 好物理 的好 契机 。一个 好 教 师应 该 抓住 这个机 会认 是
生物实验教学中非智力因素的培养
浅谈生物实验教学中非智力因素的培养生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物教学中占有相当重要的地位，而非智力因素在生物实验教学中起着不可忽视的重要作用。
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
一个初中生学习成绩的好坏，很大程度上与学生的非智力因素有关。
因此，我们要重视学生非智力因素的培养，才能促进学生素质的全面发展。
下面结合生物实验教学，谈谈如何培养学生的非智力因素。
一、利用实验活动激发学生兴趣兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生探求知识的巨大动力。
充分发挥生物实验的魅力，做好演示实验与学生实验，多做开拓探究式实验，可直接激发学生的兴趣。
七年级新生刚刚进入初中学习生活，活泼好动，对什么都感兴趣。
我们充分运用这一特点，在“探究温度对霉菌生活的影响”活动中，指导学生按要求实验，当学生通过观察讨论完成实验时，会高兴地感到：我一进初中也能做实验了。
在“显微镜的使用”活动中，指导学生自己动手做好洋葱鳞片叶表皮细胞装片，让学生亲手按要求在自己的口中取出口腔上皮细胞做好口腔上皮细胞装片，然后指导学生用显微镜观察。
当学生用显微镜第一次看到了洋葱鳞片叶表皮细胞，第一次看到了自己的口腔上皮细胞，都感到惊奇，都感到激动万分。
我们此时不失时机地引导学生观察细胞结构，把学生“看”的兴趣，转化为知识，从而收到了“学”的效果。
另外，教师应多开展课外实践活动来培养学生兴趣，让学生把所学知识与实际相联系。
二、通过实验活动培养学生坚强的意志意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难从而实现目的的心理过程。
生物学教材中有些实验活动难度较大，有的还很麻烦，需较长时间，还要细心观察，综合分析，才能得出结论。
如七年级教材活动“验证绿叶在光下合成淀粉”，准备实验需两天，正式实验也需3小时左右。
植物的嫁接从开始到成功的时间更长，且失败的可能性很大。
浅论对孩子非智力因素的培养
五 、 视 孩 子 性格 的培 养 重 爱 因斯 坦 说 ： 优 秀 的性 格 和 钢 铁 的 意 志 ，比 智 慧和 博 学 “
更 重要 ， 力 的成 熟 ， 大 程 度 上 是 依 靠 性格 的 ， 点往 往 超 智 很 这 出 人们 通 常 的认 识 。” 格 标 志 着一 个 人 的思 想 品 质 。良好 的 性
心 理 学 上讲 ， 情 、 志 、 趣 、 格 、 感 意 兴 性 需要 、 目标 、 负 、 界 观 的就 是 父母 和 家 庭 环 境 。 一般 来 说 ，从 出生 到 学龄 前这 个 阶 抱 世 等 ， 智 力 发展 的 内在 因 素 。 是
二、 兴趣 是 孩 子 成 才 的动 力 段 ， 子和 父母 接 触 的时 间 比较 多 ， 们 对 父 母 的 行 为耳 濡 目 孩 他 染。 父母 不 仅 是 孩 子 的长 者 ， 是 他 们 在 实际 生 活 中 模仿 的榜 也
过 程 中 ， 着 不 可忽 视 的作 用 。 一 个 智 力 水平 较 高 的人 ， 果 有 如 他 的非 智 力 因素 没 有 得 到 很 好 的 发展 ，往 往 不 会 有 太大 的成 就。相反， 一个 智 力水 平 一 般 的 人 ， 果 他 的 非 智 力 因 素得 到 如
１做 事认 真 、 丝 不 苟的精 神 。 ． 一
利 用直 接 兴 趣 培 养 间 接 兴趣 ，是 培 养 孩 子 兴趣 的有 效 途 着 重要 的 意义 。常言 道 ， 子 是 父母 的 影子 。母亲 爱 打扮 ， 孩 虚荣 径 。 如 孩 子 喜 欢 玩 “ 汽 车 ” 戏 ， 们 可利 用他 们 的 好 奇 心 心 较 强 ， 开 游 我 女儿 也 往 往 喜 欢 打 扮 ， 荣 心 也 较 强 ； 亲 不 拘 小 节 ， 虚 父 理 ， 发 他 们学 习有 关 汽 车 方 面 的 知识 ， 养他 们 对 汽 车 的兴 谈 吐粗 鲁 ， 子也 往 往油 嘴 滑 舌 ， 诱 培 儿 ： １ ３出脏 言 。 因此 ， 从 小培 养 要 趣 ， 而 引 导他 们 多 方 的 兴趣 。 从 三、 良好 的情 感 是 孩 子成 才 的 催化 剂 儿童 的 优 良性 格 ， 母首 先 要 以 身作 则 ， 以 自 己 良好 的个 性 、 父 要 情操 去 感 染孩 子 ， 响孩 子 。 而 对 自 己不 良的性格 要 善 于控 制 影
培养幼儿非智力因素
浅谈培养幼儿的非智力因素非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。
它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。
在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。
这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。
唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。
秩序、合作等终身受益的品质。
这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。
教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。
一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。
俗话说:“没有规矩,不成方圆”。
在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。
如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。
讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。
让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。
二、培养幼儿兴趣,激发求知欲《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。
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题的答案应给予肯定赞誉 ， 即使是错误的答案也
应该用幽默 ， 风趣 等艺 术性 的语 言 给他们 以鞭 策， 而不能伤害学 生的 自尊心． 造成学生 的 自卑 心理 。 另外 ， 还应在生活上关心学生 ， 在探究活动 或 劳动 中接 近他 们 ， 学 生 的 知 心 朋 友 ， 做 去发 现
学生 的优点 ， 怕 是 微 小 的进 步 ， 为 学 生 学 习 哪 成 的伙 伴 或解 惑 者 。
３ 更新 教 学模 式
出并不要求它是否一定跟物理事实 一致 ． 因此教 师应 鼓 励 全 体 学 生 ， 胆 提 出 各 自的 猜 想 和假 大
设 ， 每 个学 生 都 能 感 受 到 学 习 物 理 的乐 趣 。 让 在 初 二学 生 刚学 物 理 时 ， 曾提 出这 样 的 问题 ： 我 你 们 的衣 袖 在课 桌 上 磨 来 磨 去 ， 衣 袖 损 坏 了 ， 使 那
老师在教学中应创造性的设计教学过程 ， 正 确 引导同学 运用科学的学习方法 ， 充分发挥全体
情绪相适应而 吸引人造成的心理学认 为兴趣是 自觉学习的先导 ， 是取得成功最基本的心理 因素
之一。
学生的非智力 因素 ， 提高学 生的科 学素质 ， 笔者
在教学中， 从以下几个方面 着手， 索学生的非 探
方面学生树立远大理想 ， 鼓励学生大胆发 问， 启
动 学生 的思 维 ， 发并 维持 学 生 的 学 习兴 趣 和追 激
求新知识的欲望 ， 对于学生提 出的问题或回答问
强烈 的好奇心和旺盛的求知欲， 让学 生会学习会
探究养成正确的价值观。 科学探究过程的一个重
要过程 ， 就是 做 出 猜 想 和假 设 ， 想 和 假设 的 提 猜
用研讨式的教学方法或小组合作学 习法 。 这样不 断变换教学模式 ， 使学生有新颖感 ， 不会产生单
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第２ ４卷总第 ２ ０期 ７
２０ 年 第 ６ （ ０６ 期 下半 月 ）
物
理
教
学
探
讨
Ｖ ｏ． ４ Ｎｏ ２ ０ １２ ． ７ （ Ｘ） ０．０６ ６２０ ．５ ．
学生情绪高涨 ． 后我对大家说 ， 然 你们 刚才各人
提 出猜 想 假设 ， 是我 们 学 习物 理 的一 个 重 要学 就
化的学习情境贯穿于教学过程 的始终 ， 使学生的 学 习情趣 一直 处 于兴 奋状 态 。
教无定法 ， 贵在得法 ， 在教学 中不可能有一
习方法 —— 科学探 究 ． 从而打破 同学们 对学习 物理的神秘感和消除学习物理 的心理 紧张状态 。 实 验是 培 养 学 生 学 习物 理兴 趣 的重 要 手段 ，
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Ｖ １ ４ Ｎ ． ７ ｏ． ｏ ２ ０ ２
物
理
教
学
撂
讨
第２ ４善总 第 ２０期 ７
２０ 年 弟 ６ （ ０６ 期 下半 月 ）
・ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｆ ａ ｈ ｓｃ ａ ｈｎ
浅 谈 非 智 力 因素 的 培 养
初 中生 的学 习 兴趣 更 多 的是 受 直 接兴 趣 的影响 ，
个固定的模式来 达到启迪思维和 引发兴 趣和激 发情感两方面 目的。 在探索现代化教学理论 的发
展过程中， 已总结许 多新 的教学模 式， 如科 学探
究法 ， 组合 作 学 习法 ， 讨 法 等 ， 师应 根 据 教 小 研 教 材 的具 体 内容 ， 换 不 同 的教 学 模 式 。 教 学 过 变 在 程 中 ， 般采 用科 学探 究 法探 究 ， 一 如密 度 、 电阻 等 规律 性 强的 物理 概念 ， 对 物理 知 识 的 应 用则 采 而
么衣袖损坏的程度跟哪些因素有关？ 因为这个物
理事 实 跟 同学 的生 活太 贴 近 了 ， 全班 学 生 都 踊跃
课堂是学生获取知识的主要场所 ， 客观环境 因素（ 学习场所 ， 手段） 和学生 的心理 因素 （ 非智 力因素） 构成一定的学 习情境 ， 教师应创设最优
提出了 自己的猜想 和假设 ， 堂气氛活跃热烈 ， 课
即对事物本身感兴趣 ， 因此， 师应 千方百计的 教 就地取材设计实验 ， 到没有实验 不进课堂。 做 物
理 实验 不但 可 以揭示 物 理规 律 的 ， 师 还可 引 导 教
学生实验验证 习题 ， 通过实验培养学 生的制表 、 图像 、 分析、 概括等多方面能力 。 教师还应指导学 生开展课外小实验、 小制作、 小发明活动举办智
２ 构 建情 感 交流 平 台
养。 非智力因素发挥着对智力 因素的动力作用的 效果 ， 主要取决 于智力 因素和非智力 因素结合 的
状态 。
爱因斯 坦也 曾经指 出“ 兴趣 才是 最 好 的老
师 ”兴 趣是 人 们 积极 探 究 某 种 事 物 和 爱 好 某 种 。 活 动 的心理 倾 向性 ， 由于客 观 事 物 同人 的本 性 是
智 力 因素 。
老师的责任 心、 业 心衍生 于对 同学 的 爱 事
心， 教学 中要 倾 注一 腔 热枕 ． 以多 种形 式 ， 多 要 从
１ 注重 探 究实 验教 学 新 课 程标 准 指 出 ， 究 式 学 习方 法是 学 习科 探 学 的一 个 强有 力 的工 具 ， 能在 课 堂 上保 持 学 习者
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅｃ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｈｓ ｃ ａｈｎ
简 介 力 的探 究 性 学 习 浮
潘 法 凤
肖正华
海安 曲塘镇 李庄初级 中学 校 ， 苏省 海 安县 ２ ６ ６ 江 ２６１
物理新课标标准 以注重开发学生的潜能 ， 创
造力为基本 特征 ， 物理 教学 中反映在 观察 感 在
知 ． 发 兴趣 、 机 情 感 意 志 等 非 智 力 因 素 的 培 激 动
力竞赛 ， 撰写小论文， 辩论等活动， 让同学展示 自 己， 从而锻炼意志能力 ， 陶冶高尚的情操 。