浅谈对学生非智力因素的培养
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。
这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。
在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。
需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。
也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。
学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。
”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。
我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。
课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。
用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。
课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。
我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。
老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。
二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。
浅谈体育教学中学生非智力因素的培养
生阐述学 校体育 的本质 意义 ，引导学生 正确认 识体 育锻炼 与文化 课 学 习的辩证 关系 ， 使他 们把课 堂学 习与课外锻 炼 。 高身 体素 质 提 与实现 自 己的远 大理想 结合起来 ，启发 学生一定 要珍 惜学 习和锻
脱 离学 生实际 水平 ， 要考 虑学 生 的基础 状态 ， 理安 排教 学程 序 、 合 分 解难点 ， 逐步 引导 ， 学生 始终 在充 满信 心 的状态 下 ， 让 不断 克服
困难 ， 步步进 取 ， 后成功 。 最 （ ） 建小集 团进行 练 习。小集 团是一种 自控式 的教学模 式 。 ５组
（ 诱 导学生 兴趣 ， ２） 提高教学效 果 。 师是 学生 兴趣的指 南 ， 教 而
兴 趣即是学 习积极 性的源泉 。兴趣 促成动 机 ，动机 支 配需要 的行
为 笔者在 教学 实践 中体会 到 。 想提高 学生兴趣 和教 学质量 ， 要 必
须 从教学 内容和教 师的教态 去改进 。 生好奇 、 学 好动 、 求知欲 强 ， 对 新 异动作很 感兴趣 ， 对单调 、 枯燥 无味 、 多次 重复 的动作 比较 厌恶 。 在组 织教学 上 ， 应抓 住重点 教法 ， 活多样 ， 灵 做到严 而不 拘 ， 而不 活 乱 。如练 习立定 跳远项 目。 师先按学 生情 况 ， 前 画好 相距 １２ 教 课 ． 米到 １ ． 的平行线 五条 ， 习时以小 组为单 位 ， 教 师指挥 下进 ５米 练 在
色情境 ” 创设 一种 宽松 、 中， 活泼 、 和谐 的教学 氛 围 ， 能充分 发 挥 就 学生的主 动性． 积极性 ， 提高教 学质量 。 例如 ， 在体操 横箱分 腿腾跃
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
有效的非智力因素培养教案探索
有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。
有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。
本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。
一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。
多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。
多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。
教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。
通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。
二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。
他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。
将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。
在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。
三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。
在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。
例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。
这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。
四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。
积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。
浅谈教学中对学生非智力因素的培养
起 信心 丧失等 不健康 心 理品质 的重 要 内容 。因此 ， 教师加 强 对 学生 非智力 因素 的培养 是至关 重要 的 。 么 ， 那 应该 怎样注 重培 养 学生 的非智力 因素 呢 ？
一
进 的培养 。 心理 学告 诉我们 ： 想使 教学 内容 引起学 生兴趣 ， 要 第一 、 必须 在某 种程度 上 与学 生 已经 具备 的知识 有联 系 ， 第 二， 必须 能够提 供某种 新 方案 ， 创造 引人 人胜 的情境 。教 学 中 ， 阐述 理论 或得 出结 论 时， 在 常用 实验 的方法 或用 生动 的
教学 语言进 行 启发式 教学 。例 如 ： 在讲解 “ 学性 能” ， 力 时 教 师 可 以组织 学生进 行探 究性 实验 课 ，让 学生 自己动 手设 计 、
、
解放 学生 ， 变教 学为导 学
教师 要深 入到 学生 中间 ， 了解他 们 ， 以取得 教育 的主 动
权 。还要解 放 学生 ， 把学 习的 主动权 还给 学生 ， 把他 们从 以
经验 总结 ， 无机 理阐述 及推 导演算 ， 念 多而繁 杂 。学 生大 概
多是初 中毕 业生 ， 没有 此方 面的感 性认 识 ， 生产 实践更 是一 张 白纸 。所 以他 们普遍 认 为难学 ， 易产生厌 学情 绪 。面对 这
由于 学生 大多数 来 自农村 ， 在讲 到铁 匠铺加 工铁锹 、 头 、 锄 镰 刀等 农用 工具 时 ， 堂气 氛 比较活 跃 ， 易产 生共 鸣 。这 样 课 容 利用 课堂 语言和 视觉 形象 ， 把学 生带 入一个 全新 的奇特 的知
一
种 “ 受” 享 。人 在轻松 时大 脑皮 层神经 元才 能形 成兴 奋 中
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养李玉祥摘要：所谓非智力因素是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此教学中，在启迪学生进行思维开发学生智力，培养学生能力的同时，还必须把非智力因素的培养融入教学中，把培养学生非智力因素，作为学科教学目标之一。
关键词：非智力因素意志兴趣习惯素质教育和新课程改革的目的是最大限度地发挥每个学生的潜能，而我们的教育对象是有差异的学生。
在教学中发现，差生中绝大多数并不差，影响他们的往往是非智力因素。
它对学生的影响是直接的，而且还是重要的。
下面谈谈我在教学中结合教材内容，培养学生的非智力因素的一些做法。
一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志体现着人的主观能动性，是人所特有的心理现象。
意志是自觉确定目的，并根据目的的调节和支配自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程，学习意志，是为了实现学习目标而努力克服心理活动，是学习能动性的重要体现，是非智力因素的重要方面。
学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地不断用榜样言行、生动事例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事变及成才故事，指出他们之所以能登上数学学科的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强的学习。
教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独探索克服困难的方法和途径。
同时注意培养学生的自我控制能力。
初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终处在老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。
部分学生依赖性强，不受动脑筋，抄作业，要教育他们认训到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。
独立完成作业虽是长期的艰苦事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真学习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自我控制能力。
浅谈学生非智力因素的培养
活 泼好动 是孩 子的天 性 ， 小学 生 的学 习 兴趣 常 常 是 在活 动 中 有 益 于学习 的性格 特征 ， 才 能 够高 效地 发 展智 力 。下 面就 如何 在 形成 ， 在 各种学 习 实践 中产 生 和发 展 的 。因 此 ， 实 践 活 动 是 兴趣 非 智力 因素方 面对 低年级 学生 进行 培养谈 几点 看法 。 形成 的必 要条 件 。 培 养 良好 的学 习动机 ， 增强 学 习的 自觉性 我 经常 指导学 生观察 大 自然 ， 写 观 察 日记 ， 开 展 写字 比赛 等 。 现代教 学法强 调心 理 因素在教 学 中 的作用 ， 认 为人 的认 识 与 学 完《 乌鸦 喝水 》 这篇 常识 性 课文 后 ， 在 语 文 活动 课 上 ， 我 组 织学 心理情 感不 可分 割 地联 系 着 ， 情 感对 于思 维 ， 犹 如能 源 之 于发 动 生进 行 相应 的小实 验 。每 个同学 都 拿来 水 、 瓶子、 石子 ， 一 边 实验
一
的克 服 困难 ， 取得 预期 的学 证 明 ， 学 习的成 功是 推动学 生 努力 学 习 的 重要 动 力 。正 低年级 学生 的学 习动 机是 比较 简单 的、 短 暂 的。他们 要 求 上 如 苏霍 姆林 斯基 所说 ： “ 成 功 的快乐 是一 种 巨大 的情绪 力量 ， 教 育 学， 往往是 受环境 家 庭 和 学 校生 活 的影 响 。喜欢 上 课 ， 也 往 往是 上 如何 巧妙 的措施 都是 无济于 事 的。 ” 出于新鲜有 趣 。要 想 把 学生 这 种 简 单 的 ， 短 暂 的动 机 ， 变 成 复杂 三、 培 养 良好 的情 感意志 的、 长 期 的动 机 ， 就必 须 有 意 识 地 对 学 生 进行 学 习 目的 的教 育 。 低 年级 学生学 习情感 的易 变性 是 占优 势 地 位 的 。现 在 低年 在 一次 队会上 ， 我曾 以《 你长 大 了要干什 么》 为 题组 织学 生进 行 讨 级 的学 生 ， 他们绝 大 多 数是 独 生 子女 ， 生 活条 件 优 越 。 由于 家 长 论 。让 每个学生 都根据 自己的爱 好 说说 自己 的理想 ， 再 说说 这 些 普 遍重 视子 女 的学 习 ， 所 以智 力 发展 比较 快 、 聪 明。但 是 由于 条 理 想和学 习 的关系 。同学们 都 争着 抢着 发 言 ， 情 绪 十分 高 涨 。通 件 的优 越 ， 家长过 分溺 爱 ， 往往 造成 他 们 的任 性 、 胆小、 懦弱、 懒惰 过 这样 的活动 ， 使 学 生 在 幼 小 的 心灵 里 打下 了要 实 现 自己 的 理 等 。表 现在 学 习上 ， 常 常是不 想勤奋 ， 不愿 动脑 筋 ， 遇到 困难 就 退 想， 就必 须学好 各门 功课 的烙 印。使 学 生从 内心 产 生 了一种 强 烈 缩 等 。这些 消极 的情感 和意 志会 阻碍 、 消弱 以至 中 断智 力 活动 的
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浅谈对学生非智力因素的培养
正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。
而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。
获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。
因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。
一、培养正确的学习动机是成功的动力
心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。
它是直接激励学生的一种内动力。
因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。
１、从现代化建设的需要培养学习动机
数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。
”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。
如第七册教材中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。
地球赤道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。
２、用原有动机与迁移来培养学习动机
有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。
但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。
陈ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。
”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。
”他会意地点了点头。
后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。
二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键
瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。
”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。
１、注意情感因素，培养学生的学习兴趣
人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。
如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。
这就是古人所说：“亲其师，信其道。
”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。
要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊
重、信任、关怀，在教育上采用常鼓励，少批评，不讽刺打击的方法。
尤其对中下生要为他们创设一种宽松、愉悦的环境，使他们能享受到成功的喜悦。
即使他们在学习上出现差错，也不要妄加批评指责，应给予引导和点拨，使他们从内心感到老师不但教给我们知识，更重要的是给了我们学习的信心和勇气。
２、巧妙引入新知，激发学生的学习兴趣
“好的开头是成功的一半”。
当讲授一个新的内容时，应注意一开始就是使学生对所学内容产生兴趣。
例如教学长方形是轴对称图形时，引导学生看衣着，看面孔，看剪刀等，呀！他们惊奇地睁大眼睛。
真没想到：衣着，人的面容和生活用具等也存在着数学中的对称问题，包含着说不尽的数学知识，使他们更加热爱学习数学，对数学产生浓厚的兴趣。
３、精心设问置疑，诱导学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。
有疑问才能启发学生去探索，学生的思维也往往从疑开始的。
因此，在教学中善于伏悬念、设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，从而诱发学生学习兴趣，激发求知欲。
例如当学习了长方形和正方形的面积计算后，所得的长方形面积与原来长方形的面积相比，结果变不变？这一设问，正如“一石激起千重浪”，大家争着回答。
一部分学生虽然知道这个答案但一下又说不出依据，许多双眼睛都看着老师迫切地想获知结果，而这正好是启迪学生心灵的智慧的良机。
于是老师便抓住这个时机启发他们运用画图并举实例的方法来说明，很快就得出了正确的结果。
紧接着又提出：“按照这样的变化，你会发现什么规律？”学生兴趣更高，人人动手，继续探索，纷纷答道：所得到长方形周长都相等，长与宽的差越小的长方形面积越大，当长与宽相等成了正方形时，面积最大……。
整个学习过程在老师设疑的诱导下，学生学习情绪高涨，使学生感觉到自己的智慧，体验到成功的快乐。
４、及时反馈，强化学生的学习兴趣
在教学过程中，要及时、准确地注意信息反馈，才能了解学生对知识的理解、掌握情况，适当调控教学内容，对出现的问题，有针对性地补授和矫正，使学生兴趣得以持续，以取得最佳学习效果。
如在三角形面积的教学中，学生虽然对公式的推导理解了，但在应用中有的仍会漏掉除以２的现象。
因此，在练习中增加了对比题、辨析题、改错题，以强化为什么要除以２，这样便收到了更好的效果。
三、训练良好学习习惯是成功的保证
小学数学教学大纲明确指出：“养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体、音、美、劳全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有十分重要的意义。
”小学阶段学生模仿性强，可塑性大，是培养良好习惯的关键时期。
教师如能在教学中注意培养他们一丝不苟，勇于探索，独立思考，不怕困难的良好习惯，使他们终生受益。
１、行为规范，严格要求
良好的学习习惯培养，靠教师长期训练，严格要求。
在课堂上要对学生提出“听专心、思要勤、议要活”的要求，做到上课静时不呆，活时不乱。
对作业则要求“认真审题，独立思考，整洁规范，按时完成。
”平时还要经常开展一些竞赛活动。
这样，持之以恒，寓教于乐，长善救失，就能使学生逐渐形成认真学习的好习惯。
２、启发诱导，面向全体
学习习惯好的学生，就能取得好的学习成绩；而学习成绩差的学生，多数也是学习习惯差的结果。
这些学生，他们也有很强的自尊心，他们不愿意扮演失败的角色，但却没有坚强的意志和刻苦精神，教师应当满腔热情地去帮助他们，给予他们更多的呵护和关心，要善于诱导，激发他们的学习兴趣，努力培养他们良好的学习习惯。
３、言传身教，潜移默化
小学教师担负着培养人才的“育苗”工作，在教育教学工作中，教师起主导作用，教师的言行，是学生模仿的榜样，教师通过言传身教，潜移默化，对学生的成长起着巨大而深远的影响。
因此，凡是要求学生做到的，教师自身都要做到，而且要做好。
如在教学过程中，老师要精神饱满，态度自然，语言准确，表情明快，板书工整，教学灵活，这样才能在教师的影响熏陶下，培养出热爱学习，具有良好学习习惯的学生。
在培养学生学习动机、兴趣、习惯等非智力因素的同时，还应该注意到，诸如好奇、好胜等本来就是孩子的心理特点，教师要予以保护和鼓励；而像注意力集中、探究、合作等心理品质，往往是随年龄的增长而逐步得以发展的，需要在小学低、中年级等关键的发展时期，通过生活、游戏、学习活动进行有意识的培养。
总而言之，在教与学的双边活动中，重视非智力因素的培养和发展，不仅对促进学生智力的发展是十分必要的，而且是使学生达到乐于学的重要途径。