注重非智力因素的培养 提高英语教学质量

注重非智力因素的培养提高英语教学质量英语课程标准在基础教育阶段的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”由引可见，激发兴趣、树立信心、养成良好的学习习惯，即培养学生非智力因素是英语教学目的的一个重要组成部分。

现代教学理论和实践表明，在教学活动中，学生中主体地位，教师起主导作用，如果忽视学生这一主体的教学是难以取得较高的教学效果。

从有关资料统计来看学生对英语普遍感到吃力，学习成绩差；大多数学生完不成英语教学任务。

是什么原因制约着学生学习英语呢？我认为除了教学条件差、教师水平不高外，学生的学习兴趣不浓、没有养成良好的学习习惯恐怕是一个不可忽视的原因。

笔者在长期的英语教学中分析英语学习差的形成原因，不难发现，这些学生普遍在非智力因素上存在着不良表现。

一是学生的学习兴趣不浓，意志脆弱。

在心理上存在着以下障碍：1、无用心理。

这些学生大多数是家庭经济贫困，学生对继续上学无望，九年义务教育完成，回到农村后，所学英语知识一无用处。

2、自卑心理。

很多学生认为自己的智力差，不是学习英语的料，便自暴自弃起来。

3、逆反心理。

很多学生在学习上受到挫折，或者受到教师的指责或同学的讽刺、挖苦，由此和科任教师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”，放弃了对英语的学习。

4、依赖心理。

这些学生由于意志薄弱、自制力差，课堂上只靠老师讲解，被动地接受知识,学习上完全丧失自主权。

二是学习方法不正确，学习习惯差。

具体表现在：1、不勤于记忆、巩固所学词汇、习语和句型。

2、不勤于思考，寻找不到英语学习的规律和方法。

3、不勤于动口动手。

4、不勤于自我实践等。

集中体现在一个“懒”字上，而懒惰则是英语学习的大敌。

因此，要求我们在教学过程中，必须以学生为中心，体现学生的主体地位，把研究学生的学情，培养学生主体参与意识，养成良好的学习习惯，即培养学生的非智力因素，作为教学研究的重大课题。

只有这样，才能大面积提高英语教学质量。

目前，英语作为一门国际性语言已受到了人们的重视。

为了使学生将来更好地适应社会，作为一名英语教师，关心每一位“后进生”的学习就成了义不容辞的责任。

针对上面存在的问题，我们应分层次，实行因材施教。

一、激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性兴趣是最好的老师，是人类获取知识最活跃的因素之一，没有学生以兴趣为基础的学习主动性，一切措施均将落空，特别是英语教学，不培养学生的兴趣，不是学生变被动为主动就会事倍功半。

因此，在教学过程中，抓好学生的学习准备状态就显得尤为重要。

1、利用好奇心，激发学生学习热情一般地说，学生在接触到英语这门新的学科时，由于好奇的心理，都能产生较高的热情，这时，教师应充分利用这一优势进行教学。

首先，加强学习目的的教育，使学生意识到英语是学习文化科学知识，获得世界上各方面信息，进行国际交往的重要工具，作为新世纪的一代人，懂英语才能跟上时代的需要，特别是走入市场的今天，学好英语对我们日常生活中接触到的英语知识，向学生讲明英语使用的广泛性，使学生意识到学好英语的实用性。

从心理学上讲，在学生明白了英语学习的重要性之后，就会产生内在的学习动机，而动机则是学习行为的前奏。

2、不断激发学生学习动机动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。

学习动机是掌握知识的重要因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。

可见，激发学生学习动机，对提高学生学习积极性和主动性起到了重要的作用。

但是，学生在学习过程中，内在的学习动机是不能经常起作用的，要采取相应的措施进行激发，只有这样，才能使有关动机由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的活力。

主要措施有：（1）要让学生明确每节课的具体目的和知识的具体意义，教师在讲授课程之前，要向学生讲明学习的具体目标、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中占的地位，这是调动学生学习积极性的有效措施。

（2）创设“问题”的情境，激发学生的求知欲和学习积极性。

教师在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，这是激发他们内在学习动机的有效方法和手段。

（3）为学生创造取得成功的机会，激发学生的成就感。

教师在讲解教学内容是应针对不同程度的学生，向他们提出难度相当的问题，使他们能得出正确的答案，这样，为他们提供了成功的机会，增强了自信心，提高了他们的学习积极性。

动机的激发贵在坚持，只有这样，才能使学生的学习热情得到永久性保持。

3、培养意志，树立信心语言学习最基本的特点是需要进行大量的实践，反复的循环以及枯燥的不知疲倦的机械性训练，最忌一暴十寒。

有的学生有了心理认识，也有行为愿望，但不能做出相应的行为；有的学生虽然能付诸实施，却不能坚持到底，其原因是缺乏意志。

因此，培养学生意志，树立信心是英语教师的又一项重要任务。

一般做法是：（1）教师要善于提供真实可信、有血有肉、有远有近、可学可以达到的典型榜样，激发起锻炼意志的愿望。

另外，还应有目的、有计划、有针对性地设置“关卡” 和疑点，锻炼每个学生的心理意志，促使学生克服内外干扰，养成控制和调节自己行为的习惯。

（2）教师要通过各种渠道与学生建立深厚的感情，对他们要动之以情，晓之以理，让他们体会到教师对他们的善意和真诚的爱。

把教师当作知心朋友，在感情上觉得教师可亲可敬，在心理上有亲近感，信任感；并由此折射到所教课程上，使他们能努力刻苦地去学，真正做到“亲其师，信其道”。

（3）就是要善于寻找学生的“闪光点”，尊重、信任他们，多用表扬的语言激励其斗志。

同时，鼓励学生大胆地说，大声地读，克服怕羞不敢开口的心理，帮助学生寻找英语学习的规律和方法，使学生树立一定能学好英语的自信心。

二、指导学法，培养学生的良好学习习惯科学的学习方法是通向成功的桥梁。

学法掌握的关键在于教师的“教”。

古人云：”授人以鱼，供人以饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。

”教师指导学生改善学习方法，使学生不仅学会，而且会学是目前教育改革的重点，也是提高英语教学质量的关键。

因此，在教学过程中教师应重点指导学生三个良好学习习惯的养成。

1、指导学生养成课前预习的习惯课前预习是课堂教学的准备，学生养成了课前预习的习惯，就学得主动。

这是因为通过预习，首先，可以使学生明确学习目标、重点、难点和关键点，使他们做到心中有数，不打无准备之仗。

其二，可以使课堂教学顺利地进行，特别是英语教学，如果学生预习得好，新课的导入和知识要点的介绍就进行得顺利，课堂气氛就活跃，师生之间配合就协调和默契。

其三，可以培养学生的独立解决问题的习惯。

提高他们的自学能力。

一方面，在预习中学生可以运用已有的知识与能力，来独立完成对新知识的初步理解。

并且，针对疑难问题，能促使他们查阅有关资料，甚至相互间探讨，使自学能力得到了培养。

另一方面，学生可以针对自己的难点和薄弱环节，在课堂中去用心听课，积极思考。

由此可见，课前预习是整个教学过程中不可缺少的环节。

教师在指导学生预习时，要根据不同类型的教学内容，提出预习的要求或提纲，提纲设计要有启发性，内容要明确、集中，要始终围绕教学内容的重点、难点和关键点，引导学生进行思考。

2、指导学生养成专心听课的习惯学生在校期间获得知识的主要途径是在课堂上。

对于学生来说抓好课堂45分钟，就显得尤为重要。

心理学家研究发现：人们只有注意力高度集中而稳定的情况下，才能有明晰的感知、高效率的记忆、活跃的思维。

成绩优秀的学生上课都很专心，思维始终与教师保持一致，对教师的提问能积极思考，踊跃发言。

因此，教师在课堂中，要根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集中注意于教学活动中，（1）要善于运用无意注意的规律；如：直观教具的演示；教师讲课声调的抑扬顿挫，都可以使学生的注意力集中，同时，好的板书，重点知识的反复讲解，以及切合实际的教法都能引起学生的兴趣，使学生注意力得到保持。

（2）着重培养学生的有意注意。

学习是一种自觉的、有目的的行为，要搞好学习，不能只凭兴趣，而靠发展有意注意；学生在听课中首先要养成经常按照活动任务的要求，提醒自己去注意正在进行的活动的习惯。

其次，要经常提出问题，如：“已作了什么？”“正在做什么？”“将要做什么？”等等来加强对活动的注意。

（3）也要培养学生的注意力分配能力。

使学生养成一边听课一边记笔记，特别是重点、难点的内容要做好记录，因为知识的获得不是一次就能完成的，特别是英语学习，一个单词的用法，一种句型结构的特点，一种语法现象，保守地说，如果不经过数十次的重复运用是难过关的，而教师的讲解却不能反复。

因此，课堂笔记为学生课外复习提供了依据，使遗忘的东西，可以得到重视。

3、指导学生养成课后复习的习惯复习是课堂教学的延续，通过复习可以使学生把新接受的知识及时地巩固下来，它是整个教学中不可忽视的环节，这是因为：（1）复习是防止遗忘的主要途径。

心理学分析，学生的识记之后不久，遗忘就迅速开始，如果不及时地复习，那么，对刚接受的知识，也许会产生永久性的遗忘。

（2）复习可以加强对知识的理解，并可能把它们系统化，通过复习加强了对新旧知识的进一步理解，又可以把过去和现在所学互相有联系的知识经过整理、归纳逐步形成一定程度上的知识体系。

心理学告诉我们，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中。

（3）复习也可以激发学生的积极性。

在复习过程中，学生在回忆和思考中发现自己所取得的成绩，增强了学习的信心，激发了他们的成就感，从而调动了学生们的学习积极性。

可见，学生要获得精确而牢固的知识，复习是少不了的；教师一定要让学生养成良好的复习习惯，并强调复习要及时，在复习过程中要动手整理一套高度浓缩的复习笔记，把学过的知识进行纵横联系，归纳整理，对比分析，以便巩固。

总而言之，培养学生的非智力因素是整个英语教学过程中不可忽视的重要环节。

近些年来，一些心理学家和教育专家追踪研究表明，在优秀学生与平庸学生之间，最显著的差异并不限于智力水平的高低，还表现在有自信心、进取心和自制力等非智力因素的优劣。

多年教学实践所得的结果也充分表明：“智力好的学生由于非智力因素不良，学生成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生：智力较差的学生由于非智力因素较好，学业成绩反而明显高于智力因素中等非智力因素较差的学生。

”因此，这就迫切需要每位英语教师，把培养学生非智力因素的工作贯穿于教学的各个领域。

把学生的智力因素和非智力因素有机地结合起来，才能圆满地完成教学任务。

【参考文献】舒达主编，素质教育全书（非智力因素培养和利用），经济日报社出版。

志光主编，心理学，人民教育出版社。