如何加强初中语文非智力因素培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。
首先，语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次，语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。
初中语文教学中非智力因素的培养
在 课 文 中 ，有 些 词 语 句 子看 似 平淡 ，可 字 里 行 间 往 行动描 写、对 话描写 、情 节描写 、心理 描写等手法 ，塑造 出 往渗 透着 作者 浓郁 的 思想情 感 。教师 在 引导学 生充 分 阅读 栩栩如 生的人物形象 ，刻 画 出人物 的性 格特点和精神 风貌 ，
根据 他们 朝气 蓬 勃 ，积 极 向上 ，容 易接受 新事物 、新 思想 现 的纷繁微妙 的心 态等 ，这些情 景交融 的意境 ，或令人心 旷 的特 点 ，把思 想教 育渗 透其 中 ，使他 们得 到无 声无 息 的感 神怡，陶然如醉 ；或悲愤填膺 ，欲哭欲泣 ；或激昂振奋 ，若 化 ，这样 就会激 发他们积极 向上的意愿 。
ｌ
． ．
戋避煞乒 一 ．
初 中语 文教 学 中非智 力 因素钓 培 养
◇ 周立堂
语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、 就 会 使 学 生 心 灵 受到 洗 礼 ，情 感 产生 共 鸣 ，思 想得 到升 读 、 写的 能力 ，还有 培养 学生 学 习习惯 和坚 强 的意识 品质 华，从而成为社会主义建设事业的合格接班人。
的任务 。可 以说，初中语文教学 的任务是综合性 的。叶老说
习惯 ，才能变 成他 们 自己的东西 。”他还说 ： “ 语文文字 ，
在 语 文 教 学 中 ，教 师 应 当运 用 一 切 教 学 手 段 ， 营造 情上 的共 鸣 ，使德 育融 化于 他们 的心 灵 。 《 黄 河大 合 唱》
美 的感 悟 。 《 从 百草 园到 三味 书屋 》动 静 结合写 景状 物 ， 能让他 们领 略 到其 乐融 融的 自然美 ； 《 散 步》 中一 家人 尊 就 是要 关注 学生这 一 “ 人 ”的非 智力 因素 的发 展 。而教 师 老 爱幼 和 谐 相 处 ， 能让 他 们 感 受 到其 情 切 切 的 人 情 美 ； 创 设 的教学 活动 ，能有 效地 促进 学生 非智 力 因素 的发展 。
注重非智力因素的培养提高学生的语文素质
注重非智力因素的培养提高学生的语文素质从非智力因素入手培养学生的语文能力田征转（陕西师范大学网络教育学院，陕西，咸阳，711300）【摘要】学习是一个漫长的复杂过程，要提高学习成绩，不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与；也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
非智力因素对学习的成功是不可缺少的。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等；非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。
【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。
引言“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。
在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。
1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。
70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。
进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。
本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力，形成非智力因素的新理论，并将其系统化。
为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。
本文将分三部分来陈述，第一部分：非智力因素研究概况。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养第一篇：浅谈语文教学中学生非智力因素的培养浅谈语文教学中学生非智力因素的培养摘要人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。
智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。
非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。
智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。
因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性；激活情感, 增强学习效果；砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。
关键词语文教学非智力因素培养兴趣动机情感意志习惯在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。
语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。
久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。
既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。
什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。
从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。
初中语文教学如何培养学生的非智力因素
初中语文教学如何培养学生的非智力因素非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。
良好的非智力因素可以使智力因素得到发展和提高，而消极的非智力因素则会阻碍智力因素的发展，因此，我们必须重视对学生的非智力因素的培养。
语文教学非智力因素一、加强对非智力因素的认识1、非智力因素的内涵大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
2、非智力因素的结构根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
二、初中语文教学中非智力因素的培养策略1、积极改进评价方式。
语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。
教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。
正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。
新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。
初中语文教学应加强非智力因素的培养
初中语文教学应加强非智力因素的培养摘要：智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
因此，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。
关键词：语文；非智力因素；教学智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
因此，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。
那么，在初中语文的教学中，如何加强学生的非智力因素的培养呢？一、非智力因素概念的界定何谓非智力因素？目前国内外学界尚无统一界定。
较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分。
广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
非智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。
非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。
非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
在学习过程中，智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约，各自发挥着不同的作用。
智力因素接收、加工、处理各种信息，属于认识活动范畴；非智力因素一般不直接参与学习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统。
没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素，非智力因素与智力因素在人的成功过程中，相互补充，共同发展，密切结合。
二、初中语文教学加强非智力因素培养的策略1、情境刺激非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。
语文学习中学生非智力品质的培养_祁长翠
性。课外活动包括第二课堂和游戏活动。如朗诵兴趣小组、 设计这样的系列问题：你感觉到了什么？你嗅到了什么？听
写作兴趣小组、读书会等组织的各项活动，各类语文竞赛活 到了什么？又看到了什么？那感觉是怎样的？请学生结合课
动，同时也包括各类社会实践活动。学生的游戏活动不同于 文内容，谈出各自的体会，感受“吹面不寒杨柳风”的美好
悦。同时在这些生动、趣味和灵活的集体活动中，学生总要 江人民出版社，１９９６．
担当一定的角色，完成一定的任务，为此需要处理各种关系
和矛盾，需要克服一定的困难。儿童的非智力因素品质在这 个过程中（坚韧性、守纪律、责任心等）得到了锻炼。
９３
（祁长翠 江苏省外国语学校 ２１５１０４）
２０１０．０５
Ｍｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ
此应时刻关注积极健康的教育教学环境。（一）创设成功教 ［ ３ ］ ［ 德］ 尤尔根． 哈贝马斯著，曹卫东译． 交往行为理论［ Ｍ ］ ． 上
育情境。有计划地创设各种方式的成功教育情境。利用课堂 海：上海人民出版社， ２００５．
教学，课外活动，社会实践等帮助学生体验集体成功的喜 ［ ４ ］ 阴国恩， 李鸿玉， 李幼穗． 非智力因素及其培养［ Ｍ ］ ． 杭州：浙
语文学习动机；有比较浓厚的语文学习兴趣；有较良好的语 的态度等） ，掌握适当的行为方式，逐步养成良好的行为习
文学习习惯；有较高涨的语文学习热情；有较坚强的语文学 惯。这些活动的开展一方面能引起语文学习的兴趣；另一方
习意志；有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。非智 面，比赛取得的好成绩，兴趣会更加高涨，即使不理想，总
ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ
三、环境熏陶法
文学习的热情，强烈的语文学习的动机。
初中学生在语文学习活动中接受教师感染作用，形成对
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。
在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。
如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。
一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。
在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。
这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。
二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。
如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。
后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。
那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。
通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。
这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。
三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。
好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。
如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何加强初中语文的非智力因素的培养
摘要：非智力因素是学生整体素质的重要组成部分，也是素质教育的重要任务和主要内容。
因此，语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。
关键词：语文非智力
非智力因素是学生整体素质的重要组成部分，也是素质教育的重要任务和主要内容。
因此，语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。
那么，如何加强初中语文的非智力因素的培养呢？笔者对此浅谈如下自己的看法：
一、什么是非智力因素呢？
从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的（情感、意志、动机、个性等）所有的其他心理因素。
作为教师首先要弄清它们之间的关系。
情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，如果具有高度的学习热情，就会如饥似渴地学习，从而提高学习效率。
意志在掌握知识过程中起着不可估量的积极作用，如果学生能有坚强的意志力，就会有锲而不舍的学习精神，从而有效地提高学习质量。
个性在学习中的作用更为突出，个性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面，它能以较稳固的态度和习
惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。
动机是直接推动一个人进行活动的内部动力，正确的学习动机是有效学习的重要条件。
要成功地进行语文教学，自然离不开激发和培养学生的学习动机。
教师要千方百计地让学生产生要学好语文的自我要求，这就是语文课堂教学中培养学生非智力因素的重要性。
二、非智力因素的结构
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
三、加强初中语文的非智力因素的培养的途径
1、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心听课、独立作业、复习小结、解决疑难和课外学习等方面.学生良好的学习习惯一旦
形成，必将终生受益。
课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权.课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的保证.课前预习要讲究质量，力争在课前把新课内容通读一遍，不懂的地方可让学生做记号，以便上课时加以消化。
专心听课是学生理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节.“学然后知不足”，通过课前预习过的同学上课更能专心听老师讲解，他们着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，该记的地方才记下来，尽可能把问题解决在课堂上。
独立作业是检验学生上课理解与掌握知识的程度。
学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。
通过这一过程对学生学习意志毅力的考验。
复习小结是学生达到全面系统地掌握知识和发展认识能力，提高语文学习效率的重要环节，学生通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与相关的旧知识有机联系起来。
小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系.以达到对所学知识融会贯通的目的。
解决疑难是指学生在独立完成作业过程中暴露出来的知识错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过老师点拨释疑的过程.学生解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍.对错误的地方
没弄清楚要反复思考，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，实在解决不了的要请教老师和同学，把请教老师询问同学获得的东西消化变成自己的知识，要扭转“不敢问”和“不会问”的局面。
课外学习包括阅读课外书籍与报刊，研究性学习活动，社会调查，文学社活动，学科竞赛与讲座，走访其他年级同学或交流学习心得等.
2、改善评价方式
教学评价具有指向（指明教学方向）、检测（衡量教学效果）、诊断（发现存在的问题）、活化（调动师生的积极性）等功能。
但是在应试教育背景下的评价体系忽视了语文学科的特点，沦为行政部门考核教学效果的唯一手段。
在这种评价体系下，课文被切割成一个个零碎的知识点，学生们用学习英语的方式来学习语文，而忽视了语文的人文性、民族性，侧重知识的记忆，而忽略了素养的培养。
教师以分数来评价学生，领导以分数来评价教师，因而，分数的作用被无限放大，大家只看重结果，而忽视了语文学习过程。
真正的评价应适应学科特点，有利于教学中师生更好的发展。
新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
”评价方式的转向必然引起教师的教、学生的学的方式、方向的转变，有利于广大师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养学生正确的动机，重新燃起对语文的兴趣。