大胆质疑、勇于说不——《狼》一文案例
《狼》语文一等奖说课稿
《狼》语文一等奖说课稿《《狼》语文一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《狼》语文一等奖说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《狼》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材《狼》选自部编版七年级上册第五单元第20课，本篇课文是一篇文言文，作者蒲松龄写了一个屠夫在回家的路上遇到两狼的追赶，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。
揭示了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。
这篇文章告诉我们：对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。
必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。
文章篇幅短小，寓意深刻。
二、说学情学生是语文学习的主体，合理把握学情是上好一堂课的基础。
本次课所面对的学生群体具有以下特点：初中一年级的学生已经积累了一些文言知识，阅读过较多的寓言故事。
但文言文水平仍然较低，对于读懂文章，理解寓意仍然有一定难度。
我将在本文的教学过程中着重采用自主合作，角色扮演等方法进行文本分析。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.积累常见的文言基础知识，正确、流利地朗读课文。
2.通过反复诵读本文，了解文章大意，分析刻画形象的方法，培养学生多元化理解文章寓意的能力。
3.认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：积累常见的文言基础知识。
分析刻画形象的方法。
教学难点：认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
基于此，我将引导学生采用以下的教学法：朗诵法;讨论法;多媒体辅助法;角色扮演法。
刘德原 微案例《狼》案例分析
《狼》案例分析一教学设计《狼》人教版初一语文下册第五单元的一篇文言文，记叙了两只狡猾的狼“聪明反被聪明误”双双毙命于屠户的刀下的过程。
文章篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动。
学习本文，要进一步指导学生多形式，多角度的诵读课文，以进一步增强文言语感，并积累一批新的文言词语。
并能够对故事有自己的感悟，做出积极的评价。
根据以上分析，我把教学目标设计如下：知识目标：1．理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法；了解一词多义现象。
2．顺畅诵读。
能力目标：1．生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。
2．揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。
德育目标：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
●教学重点：积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。
●教学难点：联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。
故事本事情节曲折生动，学生很感兴趣，对狼的狡猾会有所认识，但是作为一篇寓言式的故事，能否从中悟出一些道理来，也是学习这篇课文目标。
而这，对初一小学生来说，是有些难度的，所以作为难点对待。
●教学方法：1．诵读法。
本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。
引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。
2．探究发现法。
引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。
●教具准备：多媒体课件●课时安排：一课时一、导入新课。
说出带“狼”的成语。
教师总结：的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。
今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书文题）二、多媒体介绍蒲松龄与《聊斋志异》。
三、学习新课。
主题活动板块一：精细的认读。
1借助注释和工具书扫清文字障碍，理解全文大意。
《狼》优秀课例一
《狼》王君早读时让学生抄写了蒲松龄的励志联。
就是著名的“有志者，事竞成”那则，简单介绍了一下蒲松龄，要求学生当场背诵了对联。
又组织诵读了一下课文，算是预习。
正式上课了。
没有多余的话。
各请两位同学上黑板写“蒲松龄”和“聊斋志异”。
都没有写对。
程度好点儿的那个班写了三个错别字。
程度弱点儿的那个班的两孩子就只会写一个字。
这就是“忧生”，你怎么耐心和细心都不为过。
然后开始诵读。
先齐读一遍。
听得我跳楼的心都有。
这话我几个月来反复说。
孩子们都笑，便又努力读，但还是平淡。
这两个班，还真没有几个孩子稍微懂得点儿抑扬顿挫的道理。
他们属于绝对纯天然的孩子。
从写字到读书，我都必须从头开始。
两个班都把“其一犬坐于前”这句读错了。
我没有纠正，当然是故意的。
因为这个难点后文有照应的教学内容。
然后进入“教读赛读”阶段。
这是这堂课的第一个训练点。
我抓了四个句子，先让孩子们赛读评分。
好的一个班是六个组比赛，差点儿的那个班是男女生对抗赛。
小孩子，形式还是很重要的。
只要一说要比赛，现场要评分，他们就来劲儿──哪怕什么奖励都没有。
好斗，其实是孩子的天性。
自然读得很差。
我说我又跳了一次楼了。
他们就又笑。
我便给孩子们略略分析这四个句子：老师为什么要选这几个句子？因为它们代表着四种读法……应该怎么读，为什么要这样读，他们刚才为什么读得不好，应该在哪些方面加强等等，然后示范。
孩子们听得很专注。
这拨孩子，小绵羊一般，基础弱，但听话。
然后我打出幻灯片，给孩子们一个调整自己诵读的抓手：一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。
（平静祥和中速）骨已尽矣。
而两狼之/并驱如故。
（紧张焦虑先慢后快）屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。
（激烈豪放高速）狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。
（轻松诙谐中速）接着一句句赛读。
很激烈，很精彩。
孩子们明显进步了。
最难的是最后一句，要读出“笑”的味道，需要一些特殊的处理。
我示范很大胆，孩子们模仿，有几个还有滋有味的。
《狼》作业设计案例
《狼》作业设计案例
一、基础知识达标
1. 抄写课文，并积累文言词汇。
2. 理解课文内容，用自己的话复述故事。
3. 结合注释和工具书，翻译课文中的重要句子。
二、能力提升训练
1. 分析课文中的狼和屠夫的形象，探究他们的性格特点。
2. 讨论课文中的描写手法，如动作、神态、心理等，并尝试在自己的写作中运用。
3. 结合现实生活中的例子，谈谈你对课文主题的理解和认识。
三、拓展阅读与思考
1. 阅读与课文相关的其他文言文作品，如《聊斋志异》中的其他故事，探究它们与《狼》在主题、情节等方面的异同点。
2. 思考现实生活中是否存在与课文相似的现象，并对其进行思考和分析。
3. 尝试用自己的语言将《狼》的故事讲给身边的人听，并观察他们的反应，从中汲取写作灵感。
《狼》说课稿一等奖
《狼》说课稿一等奖尊敬的评委老师大家好：以上是本人说课的全部内容，纵观全文我根据新课标的理念，创设情境引导学生自主探究学习方法，培养学生的语文素养能力，为全文的深入学习打下良好基础。
说教材：说教材说课的第一步是说教材。
《狼》这篇课文我们安排在第六单元，本单元的课文都以情取胜，用人格的光辉影响着我们。
以狼为题材的课文不再是让人们憎恶、痛恨的动物，它蕴含了深刻的人生哲理。
学习这篇课文，学生安康同学就能体会到：轻易帮助人的人，其实不一定就是好人，往往不如狼如蛇的。
这比狼多一份狡诈凶狠，而且于狼毫不逊色甚至在狼之上，这点比狼更加狡猾。
说教学：（一）目标及重难点新课标标准要求（1）把握文章的主要内容；（2）学习刻画细节的手法；（3）掌握友谊需要“双向”的过程。
教学重点（1）怎么刻画细节描写（2）学习内容的点指方法（3）学习朋友关系真诚性。
教学难点（1）把握文章的主要内容（2）学习刻画细节的手法在游戏中领悟。
（二）教法学法：根据新课标的要求特点，我们采取情景教学法，采取的方式是：激趣公用话题小组讨论师生结合认为导学形式。
让学生参与，成为课堂的主人翁，通过小组交流合作，开发矮足认知感知能力。
（三）教师活动安排步骤教师活动安排步骤。
第一步：引入（运用多媒体导入）1、多媒体显示狼、老虎的宣传图片。
2、提问：大家知道关于狼的一个故事吧，谁来分享？3、对学生的回答，根据内容误区进行点评。
设计意图：狼在大家心目中是凶残的，狡猾的狡诈的似坏人之坏。
而这篇课经过我们的确定，却会发现狼是会感恩的。
这样做可以充分锻炼学生敏捷的思维能力分析问题能力，激发学生学习的兴趣。
引起学生探究的欲望去上课。
第二步：组织自学、交流合作。
自学：1、 unfamiliar词汇2、有疑取代尺亦文的通读全文3、各小组成员交流心得体会合作：1、课代表每人梳理一份知识点，小组长进行核实备份。
小组合作：1、小组代表组内交流读书感受，提炼观点。
2、组间的交流互相质疑、补充，从而更全面的对文章进行识读、感悟。
初中语文《狼》教学案例-经典教学教辅文档
初中语文《狼》教学案例教学想象蒲松龄的《狼》可谓是初中语文白话文教学中的经典之作了，它编选入人教版七年级(下)册第六单元，这篇课文最大的特点就是故事性极强。
可是对于刚入校的七年级孩子而言，毕竟是刚刚接触白话文课文，学习这类课文的基本功可以说是不扎实乃至是空白，再加上这篇课文篇幅较长，先生学起来必会有必然的难度。
备课老师想了很多，该怎样上这篇已被许多教师上“烂”的经典课文又能显现本人独特个性的教学呢?又该采用甚么样的有效教学方法使这堂课一反白话文教学“师授生受”的传统模式，较好地表现新课改关于课堂教学的新理念呢?经过本人潜心浏览研讨文本，精心备课，设计教案，大胆尝试，便顺利完成预期的教学目标。
我认为这堂课上的虽不会完美必会有瑕疵，但还是有它独到的特点。
下方我就将这篇课文自认为是亮点的几处教学案例拿出来与大家分享交流，商酌。
一、变换角度读评故事师：“这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段?我们试着用最简洁的言语概括各段内容──”生：“(屠夫)遇狼──惧狼──御狼──毙狼”。
师：请先生展开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心思。
(经过酝酿，合作交流，先生“表演”)以下是几段比较精彩的“台词”：生：遇狼---天这么晚了!路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了!还好，今天生意做得不错，肉卖完了，只需点骨头了。
啊!前面有个黑影子，不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪，真的是狼，而且是两只，我的妈呀!生:惧狼---怎样办，怎样办?!对了，扔块骨头给它们吧。
求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，都给你，求求你放过我吧!怎样老是有一只狼跟着我?呀，天呀，两只狼一同在追我，骨头没了，怎样办?天要绝我了，我要死了!师：如果要大家来揣摩狼当时的心态又该怎样描述和表演呢?一波才平，一波又起，再次点燃先生表现的愿望。
师：(鼓掌)“同学们说的太好了，太棒了，让人身临其境，我仿佛看到屠夫遇狼时的惊恐，慌乱，一筹莫测，看到屠夫机智果敢，勇于与狼作顽强的斗争和成功后的骄傲骄傲;又好像看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪心，看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。
六年级语文狼教案：运用案例学习,引导学生学以致用,提升实践能力
六年级语文狼教案：运用案例学习，引导学生学以致用，提升实践能力随着社会的不断发展，人们的生活水平逐渐提高，对于教学质量也日益要求提高。
学校教育承担重要的社会责任，为了更好地培养学生的实践能力，提高他们的自我学习能力，学校要升华教学方式，深入实施“案例教学”。
这篇文章将围绕六年级语文教学中的“狼”这一话题，探讨如何通过案例学习来提高学生的实践能力，引导他们学以致用。
一、案例引入在有些地方，狼被描述成一个拥有嗅觉极其灵敏、武力非常强大、勇猛无比的动物。
相信很多同学们在课堂上也曾学过有关狼的知识，那么这些知识都是怎么得来的呢？是靠老师讲解、图书资料？今天我们就来仔细研究一下这个话题，通过案例学习，使学生们得到更全面、更深入的理解。
二、案例分析案例1：狼的习性狼是群居动物，一般生活在数只至数十只的小群体中。
狼有着令人惊异的嗅觉和听力，能够从几公里外便听到瞬间的声音。
分析：这一案例从狼的习性突出了它的社交性，使得学生们对狼的生活方式以及特殊的感官能力有了更为深入的理解。
通过展开一系列的课堂讨论，引导学生从中体会和思考，如何在日常生活中感知和运用感官的力量。
案例2：狼与人类的关系人们在许多文化传统中都视狼为高傲、聪明、狡猾、勇猛甚至神圣的存在。
但有时人们也会将狼视为伤害人类的“恶魔”。
狼曾经是欧洲、北美洲等地区的重要狩猎动物，现在由于环保运动的发展和人类文化的改变，狼的生存环境得以保护。
分析：这一案例可以让学生们进一步了解到对狼的认知是会随着人类文明的发展而不断变化的，使得学生们对人与动物之间的关系有了新的体验和认识。
同时在讨论的过程中，引导他们了解人类对于环境的责任感与自我约束，学习更好地保护自然环境。
案例3：狼和童话故事在童话故事中，狼往往是作为一个残忍的反派形象出现，如《小红帽》、《狼和七个小羊》、《三只小猪》等。
但除了这些反派的形象之外，还有那些具有“教育”意义的童话故事。
例如:《千里送毛爷爷》和《狮子和老鼠》。
部编本人教版七年级语文上册《狼》教学案例分析
部编本人教版七年级语文上册《狼》教学案例分析《狼》教学案例步骤一：设置情境导入新课。
“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”我一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”我接着说：“狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二：疏通字词读顺句读。
我让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，我引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”──作出辨别、解释。
对“止”，我依然坚持让学生先说，多说，我只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
我要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
然后，我要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。
然后我请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。
学生读得很好，我尤其赞赏他读准了“其一步骤三：变换角度读评故事。
“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容──”“（屠夫）遇狼──惧狼──御狼──毙狼”。
我提示学生可据此齐读（可背诵）。
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绍兴县兰亭镇中学金国兰
[案例背景]
青少年学生普遍具有强烈的求知欲和好奇心，他们喜欢寻根究底；他们喜欢发表与众不同的见解；他们往往既不轻信盲从，也不迷信权威。
我们的学生也不例外：对于所学的知识，他们能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，勇敢地向权威挑战。
这是具有创造能力的学生的重要特征之一，也是学会学习的核心。
新课程标准对初中生最终的阅读要求是：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
就学生来说，正是通过不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跳跃到另一个水平，从量的积累达到质的转变。
只有学生自己有问、肯问、会问，才是完全主动的；只有主动问，主动学，主动参与，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性；才能营造出一个自主学习，合作探究的学习氛围。
因此我觉得应该给学生留下许多自我思索、自我质疑的时间和空间，并且在课堂上进行解答，来深入地学好文章。
这样鼓励学生在接受书本知识的同时，养成质疑习惯，提高质疑能力，努力学习解决问题的办法。
[案例描述]
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
在文言文教学中，如何将这一核心贯彻落实到位，从而体现新课程理念、大教育思想，并使其放射出灿烂的光芒呢?当然，学生一旦有了自由放飞思想的动力与时机，那流溢在课堂中的智慧的火花，的确能令老师吃惊。
下面，就以《狼》这篇文言文为案例：
《狼》一文中，敢于对“老屠夫、老狼”说“不”。
新的教学观认为，教师的角色要转变，要从传统的“传道、授业、解惑”转变为引导者、组织者和平等中的首席。
教师在教学中应如何引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题。
在《狼》一文的教学中，我设计了这样一个问题：“同学们，假如你是屠夫，在途中遇到两只狼，那你会怎么做?”
面对老师提出的这一问题，学生们表现出空前的探究欲望和积极性。
一个个“假如我要是屠夫，途中遇到两只狼，我会这样做：……”表现出学生奇特的创造力和丰富的想像力。
学生（一）：“我要是遇到两狼，决不会像课文中的屠夫那样笨，先‘投以骨’，让‘一狼得骨止，一狼仍从’，然后等到前狼快吃完骨头的时候，再‘复投之’。
我觉得这样未免有些太可笑了。
要是我，就会把这两块骨头一起投向两只狼，让两只狼同时得骨止，这样就可以借机甩掉它们，就可能不会遇到后面的麻烦和危机了。
”
老师：“事实上，这位学生否定了老师所说的，也就是传统意义上所说的“表现了屠夫的机智和勇敢”中的“机智”说，并作出了“屠夫并不机智”的反面结论。
他推翻了权威说，真不简单！”
不一会儿，又一位学生急着举手，并抢言要回答。
学生（二）：“乃悟前狼假寐”，意思说，才明白(过来)头一只狼原来是假装睡觉。
一个‘才’字，说明屠夫反应迟钝；事后才明白过来，这可以说明他是机智聪明的吗?”
老师：“这位学生的思维真敏锐，眼睛特亮，讲得真棒，和我想到一块去了。
”
又一学生赶紧举手。
学生（三）：“至于他能够知道：奔倚其下，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人（也就是常人）的本能。
从这一点上哪里看得出他的机智呀？”
教师：“‘从一般人的本能’这个词中可以看出这位学生的课外知识是不一般的，它的科学想
必学得很不错。
”
又有一学生急了。
学生（四）：老师您说的屠夫“巧借麦秸垛，伺机来迎敌”中屠夫何“机”之有，何“智”之有呢?
……
这样，学生从根本上彻底否定了“机智说”这一定论。
最后，通过以上四个方面的分析，全班得出一个结论：根本看不出屠夫的机智和斗争的智慧。
我们的学生向传统的老课文、老屠夫、老狼说了“不”!一个普普通通的初中生能够得出这一挑战性的结论，实在是不简单、不容易!
我终于在学生有理有据的强大攻势下折服了。
夸赞他们说：“大家真是英雄呀，我对你们佩服得五体投地了！”突然，
学生（五）：“老师，我有异议：屠夫‘投以骨’是想让两只狼相互争斗，这可以表现出他的聪明和机智呀。
”
这真是一波刚平，一波又起啊，弄得我这个当老师的一时“亦不能决”。
我觉得，这个学生说得有道理。
学生（六）赶紧补充：“有一句格言说得好：你想知道两条狗的友谊吗?那么，请在它们中间扔一块骨头。
当然，这是说狗，我想，应该也同样适用于狼吧。
”
结论到底如何，我想，不必多说了吧。
因为我知道，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。
教学的真正意义并不在于向学生灌注了什么知识和什么观点，也不在于解决了什么问题，而在于是否调动了学生学习的主动性和积极性，是否引发了学生的讨论和争辩，更在于学生在寻求问题答案的过程中所表现出来的求知欲、创造力、想像力以及探究问题的可贵精神。
有了这些，够也！
[案例反思]
1、新课改，教师首先必须要有新观念。
按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的要求更加明确了：改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行平等对话、交流、讨论，力争使学生产生语文学习的亲切感。
在这节课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，获得了很好的教学效果。
2、要培养学生的创新意识，教师首先必须要有创新精神。
特别是对于传统篇目，如果教师只满足于自己过去怎么教，看看别人怎样讲，那是不可能创新，不可能上出个性的。
很难想象没有创新精神的教师能培养出具有创新精神的学生。
3、教师在平时要注意抓住要害设计问题，以“疑”来挑起学生怀疑的兴趣。
用有鼓动性的语言来引导并激发学生发表自己的观点，追求新知的激情。
作者126。