重视非智力因素的影响
重视非智力因素的影响，培养孩子健康的心理素质各位家长：对于孩子在学校的表现，各位最关心的是学习。
孩子学习成绩怎么样？是家长经常挂在心上的大事。
特别是每次大的考试结束以后，家长不仅关心分数更关心名次。
孩子成绩名列前茅，家长心里象喝了蜜糖水甜滋滋的；孩子名落孙山，家长总觉得脸上无光，恨铁不成钢。
其实，做家长的，谁不希望子女成材呢？自古以来，“望子成龙，望女成凤”都是家长对子女的企盼，更何况在今天这么一个竞争激烈的社会，谁不希望自己的子女成绩优秀，出类拔萃，成为人才为国家作贡献。
我曾经碰到一些家长，他们为孩子成绩的不理想而苦恼，他们讲：子女学习上需要什么几乎全都满足。
要收录机，买，要参考书，买，要电脑，花几千元乃至上万元也买。
一句话，学习上需要什么，全部满足。
生活上也是如此，宁可自己省吃俭用，也都要满足子女的需要。
作为家长，似乎该做的都做了，子女成绩为什么还上不去呢？一些孩子成绩上不去，脾气还怪怪的，不能批评，一批评要么顶嘴，要么哭闹，真叫当家长的无可奈何。
孩子学习成绩上不去的原因是多方面的。
家长们虽然在孩子的学习和生活中给予了无微不至的关怀，但我们还必须注意到：在家庭里家长还有一项非常重要的工作内容——重视非智力因素对孩子的影响，着力培养孩子健康的心理素质。
各位家长，孩子聪明不聪明不是他们学习成绩高低的决定因素，重要的还要看这个孩子非智力因素的发展状况。
最新的研究资料表明：一个人的成功，只有20%归诸于智商的高低，（智力因互——聪明才智——会干），80%归诸于非智力因素。
（举例：软糖试验）因此，重视对孩子非智力因素的培养，是帮助孩子摘取成功的基石，是帮助孩子攀登成功高峰的阶梯。
今天，我想讲三个问题：一、什么是非智力因素；二、当今初中学生的的心理特点与非智力因素的影响；三、培养孩子非智力因素和健康心理的方法及途径。
一、什么是非智力因素？我们认为，学生成绩的优劣，主要依赖两个方面的因素：一是聪明才智或学习能力的强弱；二是学习中是否具备了正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，饱满的学习热情，坚强的学习毅力以及完美的学习个性。
不可否认，人的智商有高低，一般智商高的学习成绩好些，智商低的相对差些，但智商不是决定因素，而非智力因素的发展则关系重大。
（举例说明）非智力因素是相对于智力因素而言的。
在心理学上，将聪明才智或学习能力称之为智力因素，将学习动机、兴趣、热情、毅力与个性中的性格称为非智力因素。
我们还可以形象地把智力因素称之为“会学习”，把非智力因素称之为“肯学习”，毫无疑问，一个人的成功既离不开“会干”也离不开“肯干”。
非智力因素包括①兴趣、②动机、③意志、④情感、⑤性格等等。
所谓兴趣，就是对某事物的好奇心和求知欲。
这不是先天具备的，而是后天培养的。
“兴趣是最好的老师”。
（举例：何航与数学）所谓动机，是指引起个体活动，维护这种活动，并使之朝向某一目标前进，以满足个体某种需要的一种内部动力。
对孩子的成长来说，有了正确的动机诸如学习动机正确，才能产生内驱力，从而使学习获得成功。
（学生的学习动机各不相同：为国家？为父母？为上大学等，因此产生的内驱力是不一样的。
）所谓意志，是指为了达到既定的目标而自觉努力的心理状态，如自觉性、自制性、坚持性、自信心。
（举例）所谓情感，通常是指人们对客观事物或对象所持态度的体验，情感分为道德感、理智感和美感三类。
家庭教育培养的核心是道德感，道德感主要内容有：爱国主义情感、民族自豪感、集体荣誉感、责任感、义务感和自尊、自立、自强感。
道德情感是道德品质的重要组成部分。
所谓性格，则是一种复杂的心理现象，是人对客观现实的稳定态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。
人的个性包括能力、兴趣、气质、性格等。
从非智力因素所含内容可以看出培养孩子非智力因素是保证孩子健康成长不可缺少的内容。
因此作为家长，不仅要给孩子买书、买电脑，关心孩子的衣食住行，还必须重视孩子非智力因素的培养。
培养孩子非智力因素，简单的归纳为，激发孩子的学习兴趣，树立正确的学习动机，培养孩子坚韧顽强的毅力和意志力，培养孩子的责任心，使孩子成为有正确的道德情感和良好品质的人。
二、当代初中学生的心理特点与非智力因素的影响目前在校的初中学生95%以上为独生子女。
在家庭里，他们往往处于中心地位，祖父母、外祖父母、父母6人围着“小太阳”转。
在学校，一方面是优越的学习条件和学习环境，另一方面是无可推卸的学业负担和同学间的有形和无形的竞争。
在社会，大量的信息通过不同的渠道输入他们的大脑，五光十色的世界既充满诱惑又会使他们感到很无奈，纷繁复杂的社会现象有时会使他们产生迷惘和不安。
社会存在决定社会意识，当今初中学生生活的时代、生活的环境及个人的阅历使他们在心理上具有这样一些特点：第一、一方面有很强的求知欲望，有猎奇的心理，另一方面又企图逃避必要的学业负担，学习动力不足，兴趣不大，有的厌学情绪严重。
（例如：初一学生写的作文“我真想……”、“我真想回到童年”，“我真想生一场病”，“我真想离家出走”，“我真想哭……）（上初中一定要父母掏钱，不上实验中学觉得脸上无光，但来了以后，特别是在学习上遇到困难后，容易打退堂鼓）（上网吧的问题）（韩寒的《三重门》）第二，遇事有三分钟的热情五分钟的决心，但难以持之以恒，特别是经不起挫折，耐挫能力比较差。
比如，要学好英语，买了单放机，下了决心，但过不了多久，遇到一次考试失败就自我认输，不想再学习。
期中考试前目标是100名，紧一阵子，考好就松劲等等。
第三，有要成就大事业的理想和抱负，但意志力薄弱，怕吃苦，怕受累，摇摆性大。
比如，把科学家、名人、球星、歌星作为自己的偶像，大有要出人头地的架势，但说的比干的多，浪漫而又浮躁。
第四，独立自主意识增强，对父母教育不再言听计从，甚至产生逆反心理和行为，但在生活上又有较强的依赖性，自理能力比较差。
（学习、生活方面）第五，喜欢感情用事，易冲动，较任性，与人相处相融性较差。
例如，对某老师有感情，上课就特别认真，对某老师无感情就容易产生对立情绪，反映到课堂上表现为不听讲，甚至对着干。
从以上五个方面我们可以看出初中学生特别是初二年级的学生在心理上处于矛盾交织时期，既有积极向上的一面，也有消极的一面，出现的一些问题往往不属于智力问题，而属于非智力因素方面的问题。
如果忽视孩子非智力因素方面存在的问题，则会影响孩子的学习，影响孩子的成长，会产生不良后果以致贻误孩子终生。
①四川有一位高材生，曾以600多分的成绩考取清华大学，但入学以后发现自己的英语成绩不如别人，骄傲、自负、出人头地的强烈意识使他不能忍受这一现实。
于是申请休学，想再考另一所名牌大学，一年以后因不能如愿而自杀。
②本县某中学一名男高中生因为成绩平平，又怀疑自己生理有问题将来没出息而离家出走，后跳江自杀。
这些事例说明不重视孩子非智力因素的培养会产生以下四个方面的不良后果。
①学习缺乏动力和兴趣，被动应付，不能完成学习任务；容易被外界不良因素诱惑，甚至走上歧途。
②心理承受能力差，遇到挫折，遇到一点不顺心的事容易消沉乃至走上绝路。
（大学生中尤为突出但现在出现低龄化现象）。
③以自我为中心，缺乏社会责任感和同情心，不仅难以履行对社会对家庭对他人的责任，反而容易对社会产生不满情绪和对抗行为。
轻者碌碌无为，重者则有可能走上犯罪道路。
④性格孤僻、孤傲，人际关系不融洽，难以成就大事业。
反过来说，一些智商平常而非智力因素发展得好的学生却能获得成功。
举例：①李斌：刻苦勤奋，上进心强，意志力坚毅②黄卫：32岁成为博导。
智力因素是先天性的，我们很难控制，而非智力因素却是后天培养的。
作为家长一定要十分重视孩子非智力因素的培养，帮助孩子形成健康心理品质。
三、培养孩子非智力因素的方法及注意点在此想介绍五种方法供大家参考：第一，情境教育法。
即家长要创设一定的情境，让孩子在真实的情境中去体验，在体验中接受教育，养成良好的心理品质。
例：二次世界大战中的战败国日本，经过短短几十年，成为世人注目的经济大国，难道是日本人特别聪明、智商高？不是。
日本人团结协作，吃苦耐劳，遵守纪律等良好的意志品质是战后日本经济腾飞的主要内在动力。
今天在日本一些家庭，家长为了培养孩子的意志和毅力，可以在北风凛冽的冬天，把穿着短裤的小孩叫到露天站两个小时。
“天将降大任于斯人也，不劳其筋骨，饿其饥肤难以成大事业”。
例：美国垄断资产阶级中的巨头洛克菲勒是上世纪初闻名全球的富豪，但他是个阅尽人间兴衰事的精明人。
他深谙豪门出败子的道理。
为不出败家子，苦心积虑，有一个重要的方法就是让孩子“平民化”。
他鼓励孩子通过劳动获得额外的补贴。
比如，逮到走廊上的苍蝇100只1角，捉住楼上的耗子每只5分，背柴禾、拔草每小时可得到几角钱。
当时9岁的儿子纳尔逊（后来的美国副总统）和7岁的劳伦斯（新兴工业巨子）主动承包全家擦鞋的活儿，擦皮鞋每双5分，长统靴每双一角。
这些方法我们也可借鉴。
比如：让孩子下乡生活一段时间，了解农村和农民，了解他们的甘苦，培养吃苦精神，培养同情心责任感等。
（组织学生到社会实践基地）第二，读书教育法。
即针对孩子非智力因素的某些弱点，有意识地推荐有关的书籍给孩子阅读。
家长可以和孩子一起阅读，并提出一些针对性的问题进行讨论，让孩子在读书过程中培养健康的心理。
五种方法：①读书成为家庭生活的一部分；②带孩子逛书店，将书作为礼物；③有条件的为孩子置一张书橱；④经常推荐好书目，介绍好书目；⑤在家庭开展书评等。
例如：女孩子畏惧学习理化，可以推荐看居里夫人传记，吴健雄传记（人物传说的杂志）。
又如，有的孩子喜爱数学，但又难以持之以恒，有怕苦畏难情绪，可介绍看苏步青、华罗庚、陈景润的传说等。
第三，情感教育法。
家长要注意调动感情的力量，用邻里情、同学情、师生情、父母亲情等教育孩子，培养孩子的热心和爱心，培养孩子的责任感，以情育情。
（例：《绿岸报》登的初二李芃的文章《母女情》；教育子女关心贫困学生的故事；爱迪生的母亲的故事）例：因势利导育英才。
一个普通的五口之家，父母是师专工作人员，三个子女：大儿子余安胜31岁，获上海中医药大学博士，二儿子28岁获得武汉大学数学系计算机专业硕士学位，三女儿24岁，新加坡大学攻读生物博士。
三个孩子都不聪明过人，老大得过脑膜炎，上初一时成绩为班级倒数第二，父亲因势利导，从他感兴趣的化学入手，激发他的学习兴趣，使他成了同学信服的“小化学家”；老二智商高，作文特好，父亲要求课本上的文章一段段背，熟能生巧，中考在湖北荆州地区16万考生中名列第一；三女儿写作文不合格重写，获荆州地区小学生作文一等奖。
父母们认为辅导孩子解一道题，不如给孩子一个好的学习习惯和科学的学习方法。
第四，活动教育法。
实践出真知，活动教育法即指安排有意义的实践活动，在活动中培养非智力因素。
例如，有一位家长在她女儿10岁生日那天带孩子到中国青少年基金会，用300元钱捐助一位失学儿童，目的是让孩子从小学会关心别人。
中考备考期间重视非智力因素的影响
论是 自习课还是午晚休 ， 从 不说话 ； 而学 习不好 的同学 自 制力就差一些 ， 常违反纪律。 规劝那些不守纪律的同学， 把 与学习无关的闲事抛开吧。不要认为 自 】 己没有能力做好 ， 相信 自己一定可以管住 自己， 全身心投入到学习中。 三、 平和的心态 在备考时 ， 要保持一颗平常心。 不要去想考试的结果 ， 也不要对 自己说一定要考好 ，只要告诉 自己全力 以赴 ， 问 心无愧 ， 只有这样才能使你的心平静下来 ， 真正投入到备
、
和谐 的人 际关 系
孟子认为天时地利人和是战争取胜 的三个条件 ， 而人
和是最重要的。 中考亦如此。 若与出发 ， 却是失去了同学 的帮助 ， 失
去了人和。 若与老师发生 口角 ， 在当时看来 ， 逞了一时口舌 之快 ； 从长远出发 ， 不仅 自己会不再信服老师 ， 而且会影响 老师对整个班级的态度。与同学相处应学会谦让 ， 不要把 过多的精力放在一些鸡毛蒜皮 的小事上 ， 全身心投入到学
有所收获。 每天都要在 自己的基础上提高 ， 一步一个脚印 ， 踏踏实实地走完备考过程。
四、 挫 折是 财富
在中考备考过程中， 能够做到宠辱 皆忘是最好不过的 了。初三大考小考很多， 尤其是最后几次模拟考试学校会 更加重视 ，但 同学们 的情绪绝不可以随考试成绩大起大 落。不论考好考坏 ， 都要以平稳的心态面对 ， 考好 了， 总结
经验 ； 考砸了 ， 寻找教训 ， 不要过分看中成绩 ， 不论考得多 么惨都不要灰心丧气 ，坚信暂时的挫折是最后胜利 的前 奏。有时候努力与能力和成绩并不一定成正 比， 失败又何 尝不是成功的一块垫脚石 ， 如此败又何惧？其实失败只是 更走近成功一步 ， 而当你走过了所有通向失败的路 ， 只剩 下一条路 ， 那就是成功的路。 曹操逢败必笑不是没有道理 ， 找到失败 的原因又“ 焉知非福” 呢？ 拿破伦曾说 ： “ 英雄不是 永不失败而是在失败后屡仆屡起。” 我们要始终不放弃努 力， 坚信 ３ ０ 天也能创造奇迹 ， ２ ０天也能创造奇迹 ， 甚至 ７ 天也能 。 就这样 ， 鼓励着 自己， 一如既往地努力着 。 面对挫
义务教育要重视学生非智力因素的培养
义务教育要重视学生非智力因素的培养现在我国已全面实行九年义务教育，但在很多地方，特别是一些边远学校，还只是注重学生的学校成绩。
学生成绩好，老师就喜欢，否则学生就不会得到老师的重视和喜欢。
造成这种现状的根本原因还是应试教育在作怪。
学校考评上级考评大多看学生成绩高低，一般教师为了这“一好百好”的分数就不得不抓分数。
对非智力因素的培养就难以提上日程。
面对21世纪新技术、新竞技革命的伟业重任，我们的教育任重而道远，不仅要重视学生智力的开发，而且还要重视学生费智力的培养。
非智力因素培养十分重要。
长期以来，我国教育存在着一种偏向，即过多地关注学生的知识学校，忽视了学生的道德品质的培养和行为习惯的训练，同时更多忽视了他们的兴趣、爱好、意志、毅力、情感、性格等非智力因素的培养。
这显然是片面的。
无论是在学校、家庭，还是在社会，不应该把学校成绩的好与坏作为评价学生的唯一标准。
要注意纠正他们的缺点和错误，帮助他们克服在成长过程中的烦恼和痛苦，要给他们思想道德方面的引导、批评、帮助和遭受挫折的教育，克服学生在自我认识上容易走向以自我为中心的误区，以及自我过分膨胀，自尊心过分强烈，挫折承受能力缺陷；另一方面，对学校成绩差的学生，要看到他们的优点，给以适当表扬。
下面，我就对非智力因素的培养谈几点认识：我们以前的学校教育，比较偏重于学生的智力培养，但专家指出：智力与成才有关系，但非智力因素也很重要，高智商的人并非都有成就，那些具有智商中上水平和具有勤奋、坚毅刻苦、充满爱心、不怕困难等优良品格特征的人，同样能有所成就。
由此说明，我们的学校在开发智力的同时，还应充分开发学生的非智力因素。
首先要培养学生的自信心。
自信心对一个人一生的发展，有着基础的支撑作用。
一个缺乏自信心的人，更缺乏在各种能力发展上的主动性和积极性。
自信心就像一个人的能力催化剂。
他们敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。
那些伟人、名人身上，就有自信的光彩。
重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 ， 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 ． 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 ， 让 学生做找朋友的游戏 ， 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ，它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 ．又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 ， 有 利 于强 化 学 习效 果 。 １ ． 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 ， 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 ， 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 ， 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 ， 先在小 组内交流 ， 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 ， 写 已经水到渠成 。 此时 ， 我 让 学 生动 笔写 下 来 ， 这 样 读写结合 ， 说写结合 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 ， 我 还利 用教师节这 样的节 日， 引 导 学 生 亲 自动 手 ， 制作 贺卡 ， 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 ， 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体， 一举多得。 ２ ． 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ，理 解 别 人的感情 ， 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 ， 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ，可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ，设 计 多 种 情 景， 引导学生体验 ， 深人人 物的内心世界 。 ３ ． 以情 激 情 。 在语文教学 中 ， 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 ， 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 ， 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 ， 我 从 乐 曲人 手 ， 带 领 学 生 走 近 阿炳 ， 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 ， 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 ， 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 ， 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词， 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 ， 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 ， 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ，再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 ， 我再用饱含 深情的语言引 读 ， 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ，接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 ， 颇有感悟 ， 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习． 而是在欣赏音乐 ． 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。
应重视幼儿非智力因素的培养
应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
重视非智力因素,打破英语课堂的沉闷
重视非智力因素，打破英语课堂的沉闷摘要：大学英语课堂的沉闷很大程度来自于教师对学生非智力因素的缺乏关注，而非智力因素对于学习所起的作用又是不可或缺的。
本文从培养学生兴趣，指导学生学习方法，养成良好学习习惯和增进师生间情感四个方面对培养学生非智力因素进行阐述。
关键词：非智力因素学习兴趣学习方法学习习惯师生情感自从1979年恢复高考以来，英语逐渐成为一门热门学科，而英语教学“以教师为中心”的授课方式，在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
在这一模式下，教师是主动者，一味单向地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。
而学生则成为了受动者，认为教师就是课堂的主角，而他们的任务就是听课记笔记，坐在那里被动地接受知识。
即使当前大学英语课堂大多采用了多媒体教学，在课堂教学中也只不过是由原来的人灌输知识发展成为人和机器共同灌输知识而已。
其实，心理学研究早就表明；人知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。
良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。
智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。
因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。
一、学习兴趣的培养“兴趣是引起学习的动机”，是推动学生自主学习的重要心理因素。
上好第一节英语课很重要，要激发学生对英语学习的兴趣，因为好的开始是成功的一半。
尤其是高职院校的大一新生来讲具有非常重要的意义。
由于中学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。
第一节课并不见得非要让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。
孔子都说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
如何重视非智力因素在化学教学中的作用
乡情人手 ， 进而认识国情 ， 在 国情 大背景下去研究 乡 再
情， 可适 当参 观附近矿 山、 工厂 …一 ， ・这些 学生 身边 活 生生的材料 ， 对他们具有特殊 的亲切感 。只有这 样 ， 才 能真正的拨 动学生 的心 弦 ， 激起 他们强烈 的、 持久 的爱
２ 建立浓厚情感 。 培养坚强意志
爱国主义是 中华 民族 的 优 良传统 。几 千年来 ， 爱 国主义精神一直是 推动 历史前 进 的 巨大 力量 ， 在今 天
端正学生的学 习动机 、 励他 们为 了将来 造福人 类做 鼓
有用人才而努力 学习 。这其 中兴趣 对知 识 的获取 、 能 力的发展有着 巨大的推动作 用。当一个学生对 某一学
科 学 的世 界 观 去影 响 学 生 ， 学 生 作 出榜 样 。从 演 示 为
度； 在化学计算 教学 中， 培养学生严 肃认真 、 独立思考 、 勇 于创新 的态度等等。 ４ 发挥名人效 应。 养优 良性格： 培 教师可利用化 学史 中科学 家们 崇 实、 实 、 求 创新 、
自己保 持最佳 的学习兴趣。
３ 注 重 养 成教 育 ， 养 科 学态 度 培
［］ ７ 宋心琦．０６ 普通 高 中课程标 准实验教 科书． ２０． 北京 ： 民 人
教育出版社 ［］ ８ 王祖浩．０６ 普通 高中课程标准 实验教科 书． ２０． 南京 ： 江苏
教 育 出版 社
［］ ９ 胡美玲．０６ 义务 教育课程标准 实验教科 书． ２０ ． 北京 ： 民 人
勇于承认 自己教学中偶尔 出现的失误等等 。这些都是
教师在科学态 度教育 中表率 作用 的具体表 现 ， 它对学
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。
国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。
古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。
一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。
就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。
这种现状在职业学校显得更为突出。
例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。
然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。
他的处事理论是“钱”能解决一切。
因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。
这位学生是相当一部分学生的代表。
相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。
但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。
这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。
这样的事例数不胜数。
事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
非智力因素在语文学习中的作用
非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。
语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。
由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。
要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。
一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。
新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。
总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。
马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。
被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。
”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。
挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。
非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。
这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。
积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。
所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。
”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。
非智力因素
特点
（1）表现在智力活动中（2）具有一定的结构和功能（3）与智力因素的影响是相互的，而不是单向的（4） 只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。
作用
教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息 的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和 调节作用，以及弥补作用。
美国心理学家亚历山大（ander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。 1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一 文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志 。1983年2 月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国 教育学和心理学界的重视。
非智力因素
心理学术语
目录
01 内容
03 概念的提出
02 结构 04 特点
05 作用
07 培养
目录
06 原因分析
非智力因素，是指不直接参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。
非智力因素是由上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，引起了我国教育学和 心理学界的重视。指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、 性格等方面。主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质 等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应 是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考 高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在 的价值。
重视非智力因素 提高俄语学习效率
外 语 与 外 国 人 自如 交 流 时 ， 习这 门语 言 学 的 兴 趣 就 会 大 大 增 加 。 养 学 生 学 习兴 趣 培 己原先 报 考 的 是其 他专 业 ； 、 为 俄语 难 是 教 师 的重 要 责 任 ， 是提 高 俄 语 学 习效 三 认 也 学， 担心 学 不 好 。 对 学 生 俄语 学 习动 机 不 率 的 方 法 之 一 。 针 强 的 原 因 教 师 应 帮 助 学 生 端 正 认 识 ， 消 打 顾 虑 。 师 可 以 为学 生 指 出 ， 国和 俄 罗 斯 ３磨练学生顽强的学习意志 教 中 在 许 多 领 域 具 有 广 阔 的 合 作 前 景 ， 要 高 需 意 志 是 依 据 对 客 观 事 物 的 认 识 ， 在 先 水 平 的 俄 语 专 业 人 才 ； 够 使 用 俄 语 的 还 头 脑 中确 定 行动 目的 ， 后根 据 这 一 目的 ， 能 然 有 其 他 许 多 国家 ， 乌 克 兰 、 萨 克 斯 坦 有 意识 地 支 配 与 调 节 行为 ， 克 服各 种 困 如 哈 并 等 ， 些 国家 与 中 国 也 有许 多 贸易 往来 ， 这 俄 难 ， 求 实现 预 定 目的的 心 理 活 动 。 志 常 力 意 语 专 业 人才 有 用 武 之 地 。 次 ， 然有 些 学 与 克 服 困难 相 联 系 。 其 虽 当人 在 实现 预 定 目的 生 起 初 选 的 专 业 不 是 俄 语 ， 目前 社 会 就 过 程 中 ， 到 困难 ， 又能 坚 强不 屈 和 深思 但 遇 而 业 形 势 严 峻 ， 学 生 应 该 首 先 掌 握 一 门 能 熟 虑 地 采取 合 适 的 行 动 去 加 以 克 服 时 ， 大 才 使 自 己 安身 立 命 的 技 能 ， 论 学 习哪 种 专 体 现 出 人特 有 的 意 志 作 用 。 志 能 影 响 学 无 意 业， 都应 认 真 对 待 ， 不能 荒 废 宝贵 的 大 学 时 业 和 事 业 的成 败 。 们 在 学 习和 工 作 时 都 我 代 。 后 ， 语 虽 是 较 难 的 语 言 ， 并 不 难 不 可避 免地 会遇 到 不同 程度 的 困难 ， 个能 最 俄 但 一 学， 只要 学 习者 循 序 渐 进 ， 真 、 力 ， 认 努 学好 够 发挥 意 志 作 用 ， 志 克 服一 切 困 难 的人 ， 立 俄语 是 完 全 可能 的事 情 。 解除 了思 想顾 虑 ， 才能 冲破 种种 阻难 ， 拓工 作 的新局 面［ 同 开 ３ ｊ 。 也 就 激 起 了学 生 学 习 的愿 望 ， 望 一 旦 形 样 ， 语 学 习 也 不是 一 个 轻松 容 易 的 过程 ， 愿 外 成 ， 生想要 学俄语、 到需要学俄语 ， 学 感 学 外 语 学 习也需 要学 习者具 有顽 强 的意 志 。 例 习动 机 就 形成 了 。 了良 好 的动 机 ， 有 学生 就 如 学 习俄 语 ， 名词 的 变格 、 词 变 位都 是 令 动 能 积 极 投入 到 学 习中 去 ， 习效 率 自然 会 学 生 感 到 难 的地 方 ； 学 俄语 的 听 、 、 、 说 读 写也 提高 。 需 要 学生 长期 的练 习。 些都 需要 学 生具 有 这 坚 持 不懈 、 强 拼 搏 的精 神 。 顽 俄语 教 师 要帮 ２培养俄语学 习兴趣 助 学 生 认 识到 学 习俄 语 是一 个长 期 努 力的 兴 趣 是 人 力 求 知 识 、 索 事 物 或 从事 过 程 ， 习 中遇 到 困难 不 可 怕 ， 要 的是 积 探 学 重 某 种 活 动 的 心 理 倾 向 。 是 一 种 对 智 力活 极 努 力 ， 找 解 决 困难 的 方 法 ， 俄 语学 习 它 寻 将 动 有 重 要 影 响 的非 智 力 因 素 。 因斯 坦 说 循序 渐进 的 坚持 下去 。 爱 培养 学生 顽 强的 意志 过 ： 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 孔 子 也 提 出过 ： 也是 俄语 教 师 重 要 的任 务之 一 。 “ ” “ 之 者 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如乐 之 者 。 知 好 ” 学 习兴 趣 与 学 习 效率 有 着 极 大 的 关 系 。 ４结语 当人 对 所 从 事 的 事 情 有 极 大 热 情 和 兴 非 智 力 因 素是 外语 学 习 中不 可忽 视 的 趣 时 ， 能 注 意 力集 中 ， 入 较 大精 力 ， 就 投 反 心 理 因 素 。 智 力 因 素 作 用 发 挥 的 好 坏 直 非 之 ， 不 会 积 极 性 很 高 ， 事 效 率 也 会 降 接 影 响 学 习 的 效 果 。 语 教 师 应注 意 发 挥 就 做 俄 低 。 样 ， 果 学 生 对 学 习 内 容 很 感 兴 趣 ， 学 生 非 智 力 因 素 的 作 用 和 影 响 ， 助学 生 同 如 帮 好 学 、 学 ， 习 积极 性 必 然 很 高 ， 习 效 更 好 的学 习俄 语 。 乐 学 学 率 也会 提 高 ， 之 ， 反 如果 学 生对 所 学 内 容 不 感 兴趣 ， 习就 成为 枯 燥 的 事 ， 习效 率 也 参考文献 学 学