重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
小学语文课应重视非智力因素的培养
小学语文课应重视非智力因素的培养摘要】：新的课标标准明确要求，我们要重视学生的非智力因素的培养，创新教育就某种意义上说就是非智力因素教育，我们在教学过程中，一定要融智力因素和非智力因素于一体，促进学生的全面发展。
无数事实表明，非智力因素在人的成长中占据着不可替代的重要作用，它是指导学生在学习过程中除了智力、记忆、观察、想象思维等能力以外的因素，也就是指情感、意志、毅力、兴趣等因素。
古语有云：“功到自然成”。
学生学习中非智力因素一旦发挥出来，会产生坚强的意志、顽强的毅力，对学习产生强大的积极作用，在实践中，我们经常注重的是极大地提高智力因素的培养，而忽视了学生的非智力因素的培养。
实践证明，学生的智力因素和非智力因素是相互影响的，智力因素很大程度上是在非智力因素的作用下发展起来的。
因此，小学语文教学应重视培养学生的非智力因素。
一、创设情景，激发兴趣传统的教学手段已经不能适应现代化的教学。
因此教学方法的改进是小学语文改革的重要环节。
无论采用何种教学方法关键是有利于儿童在学的过程中激发学习的动力，全面提高学生整体素质。
因此，教学教程中注重儿童学习情趣的培养和良好学习气氛的营造。
按照教材的特点，深入挖掘教材潜在的因素，充分利用直观教具，用富于情感的语言把学生带入一种意境。
如：在教学《海滨仲夏夜》的“夜色加浓”那一段时，为了诱发学生学习的兴趣，我找来一首描写夜空的乐曲。
在授课前用幻灯片彩图，学生一边听着老师有感情地朗读这段课文，一边随着优美的音乐和充满感染力，带感情地诵读很自然地进入课文的情景中，专注地欣赏夜空晨晃动着闪烁星星。
它们从半空倒影在海面上，随着波浪晃动起来，像一串流动着的珍珠。
由此，培养了学生的想象力和热爱大自然的感情。
并很快理解课文的意思，学生想象自己在这里欣赏美丽的夜空，望着一闪一闪的星星和蓝蓝的天，领会了课文蕴含的思想感情。
这样就可以诱发他们的学习兴趣。
二、巧妙设疑，激发思维国外一位著名的教育家曾说过：“教学一旦触发学生的情感和意志领域，触及学生的精神要素，便能发挥其高度有效的作用。
语文教育与非智力因素的培养
语文教育与非智力因素的培养语文教育对于学生的发展至关重要，然而，智力因素并不是语文学习的唯一决定因素。
除了智力因素外，非智力因素也同样需要得到充分的培养和重视。
首先，语文教育应注重学生的情感因素。
语文学习不仅仅是文字、语法的学习，更是培养学生情感和审美情操的过程。
学生应该通过语文学习，感受到美、善、良的力量，从而形成自己独特的审美观和情感体验。
教师可以设立情感填词、写意诗歌、感悟活动等，引导学生通过文字表达自己的情感，感受诗意与美好。
同时，教师还应注重情感教育，引导学生培养情感的发现、表达和传播能力，培养学生良好的情感品质和心理健康。
其次，语文教育应注重学生的思维因素。
语文学习不仅仅是识字、背诗的机械过程，更是培养学生思维能力的途径。
学生应该通过语文学习，培养逻辑思维、批判思维、创新思维等多元化的思维方式。
教师可以通过讲解名著、经典名篇或者组织写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并能够独立解决问题。
同时，教师还应注重训练学生的抽象思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的观察力、分析力和判断力，使学生变得有思想、有见地。
再次，语文教育应注重学生的社交因素。
语文学习不仅仅是课堂上的学习，更是学生与社会交流与沟通的媒介。
学生应该通过语文学习，培养社交能力和表达能力。
教师可以通过讨论、辩论、演讲等活动，让学生学会言辞之间的争锋、逻辑之间的博弈，培养学生的交流能力和合作精神。
同时，教师还应注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导学生理解生活的内涵和社会的规则，以提高学生的思考问题和解决问题的能力。
最后，语文教育应注重学生的实践因素。
语文学习不仅仅是纸上谈兵，更需要学生将所学知识应用于实践中。
学生应该通过语文学习，培养实际运用语言的能力。
教师可以引导学生参与社会实践、文化活动等，通过写作、演讲等方式，使学生将语文知识融入实际生活中，提高学生实际应用语文知识的能力。
同时，教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生思考、探索和解决问题的方法，培养学生的创造性和实践能力。
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。
首先，语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次，语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。
培养学生的非智力因素提高语文教学成绩
二 、 用 什 么 样 的 方 式 用 学 生 非 智 力 因素 影 响 语 文 教 学
１ 、加 强 师 生 的情 感 交 流 教学活动是双 向的，既是师生传 递知识 的过程 ，又是情 感 交 流 的过 程 。老 师和 学 生 之 问 的情 感 交 流 十分 重 要 ， 有 效 的 交 流 能使 学 生 保 持情 绪 高 涨 ，以 积极 的情 绪 去 学 习 必 然 能获 得 效率 的提 升 。 在 师生 的交 流 之 中要 营造 一 种 轻 松 和谐 的气 氛 ，这 种 气 氛 是加 强 感 情 交 流 的关 键 。老 师 也 可 以 培养 自己 的 幽默 感 ， 在课 后 与学 生 亲 切 的 交 流 ，一 起 进行 课 余 活 动 ，这 些有 利 于 老 师对 学 生 状 态 的 了解 。课 堂 依 然 是 学 习 的重 心 ， 作为老师 ，我们要抓住小学课堂 ，在课堂上也要善 于表扬同 学 ，对 学 生适 时 的鼓 励 能有 效 的激 发 学 生 积 极性 。课 堂 不 是 老 师 的一 言 堂 ，要 鼓 励 学 生 提 出质 疑 ，敢 于 提 问 ，不管 学 生 的想 法 对错 ， 只要 ４ Ｎｆ Ｊ 敢于思考 ， 属 于 表 达， 老师 就 可 以对 他 们 表 扬 鼓 励 。有 的 同学 有 自备 的心 理 ，他 们 平 时 不敢 说 话 ，不 敢 表 达 自己 的看 法 ，甚 至课 后 也 不 敢 找 同 学玩 ，对 于 这 种 学 生 ，教师要对他们偶尔 的表现进行鼓励 ，号召大家对他进行 肯定 ，一定 能帮助他们摆脱 自卑 。课外的教育也 同样重要 ， 良好的课外活动有助于开 阔学生视野 ，增长课外知识 ，培养 小 学 生学 习兴趣 ，增 强 自信 去 学 习 。 ２、 提 升学 生综 合 素 质 ，重 视 训 练 方 式 教 育 的 目的 就 是使 人 成 才 ，为 每 个 学 生提 供 适 合 自身 的 教育 ，使其成为对社会 的栋梁之才。树立学生集体荣誉感 。 当学 生对 学 习或 其 他方 面 有 了一 定 的 兴趣 ，并 产 生 某 种 动 机 后 ，这 时他 的 智力 活动 便 充 分 开 展起 来 了 。 同时 非 智 力 因 素 也 积 极参 与 ，使学 生 坚 持 到 底 ，取得 成 功 。性 格 与 智 力是 相
重视非智力因素的培养,切实提高学生语文素养
游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 ， 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 ． 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 ， 让 学生做找朋友的游戏 ， 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ，它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 ．又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 ， 有 利 于强 化 学 习效 果 。 １ ． 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 ， 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 ， 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 ， 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 ， 先在小 组内交流 ， 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 ， 写 已经水到渠成 。 此时 ， 我 让 学 生动 笔写 下 来 ， 这 样 读写结合 ， 说写结合 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 ， 我 还利 用教师节这 样的节 日， 引 导 学 生 亲 自动 手 ， 制作 贺卡 ， 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 ， 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体， 一举多得。 ２ ． 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ，理 解 别 人的感情 ， 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 ， 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ，可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ，设 计 多 种 情 景， 引导学生体验 ， 深人人 物的内心世界 。 ３ ． 以情 激 情 。 在语文教学 中 ， 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 ， 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 ， 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 ， 我 从 乐 曲人 手 ， 带 领 学 生 走 近 阿炳 ， 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 ， 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 ， 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 ， 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词， 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 ， 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 ， 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ，再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 ， 我再用饱含 深情的语言引 读 ， 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ，接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 ， 颇有感悟 ， 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习． 而是在欣赏音乐 ． 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。
注重非智力因素的培养提高学生的语文素质
注重非智力因素的培养提高学生的语文素质从非智力因素入手培养学生的语文能力田征转（陕西师范大学网络教育学院，陕西，咸阳，711300）【摘要】学习是一个漫长的复杂过程，要提高学习成绩，不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与；也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
非智力因素对学习的成功是不可缺少的。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等；非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。
【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。
引言“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。
在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。
1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。
70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。
进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。
本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力，形成非智力因素的新理论，并将其系统化。
为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。
本文将分三部分来陈述，第一部分：非智力因素研究概况。
培养非智力因素 提高语文教学质量
培养非智力因素提高语文教学质量随着人类的进步、科学的发展，人们越来越客观地认识各个领域的事物。
今天，在人才培养和教育中，既承认智力因素，也承认非智力因素。
心理学家的研究和教学实践表明：人类个体智商水平差异不大，然而教育活动的结果，反映学生个体差异却很明显，甚至智商较高的学生，反而一无所成。
显然，这在很大程度上是因为没有重视对学生非智力因素的培养。
因此，在我国当代教育逻辑发展的第三个阶段，提出了“加强基础，发展智能，培养智力因素”的方针。
显而易见，培养非智力因素至关重要，特别是在对青年学生的培养中，有着更加重要的意义。
非智力因素主要包括人的信仰、道德、志向、兴趣、爱好、意志等诸多因素。
那么如何培养学生的非智力因素呢？笔者现就自己的教学实践，谈几点粗浅的体会。
一、培养融洽的师生感情，激发学生的求知欲融洽的感情，是人与人相互交往的基础，是教与学得以顺利进行的关键，所谓“亲其师，信其道”。
如何才能建立融洽的师生感情呢？首先，教师应该具备较高的人格魅力，让学生爱戴自己。
作为一名教师，应该忠诚党的教育事业，有强烈的责任感，对工作认真负责，为人正直无私，对学生一视同仁。
其次，需要具有渊博的专业知识，使学生崇拜自己。
一个优秀的教师，应该博闻强记，有过硬的基本功和扎实的专业知识，在传授知识的过程中，要深刻、系统、逻辑性强、旁征博引、左右逢源，让学生为之赞叹，折服于自己的老师。
再次，教师还应拥有慈母般的爱心，让学生亲近自己。
教师既是良师，亦是益友，让学生敬而远之的教师，绝不是一个好教师。
教师不仅在学业上帮助学生，而且要在生活上关心学生，把学生看作是自己的孩子，特别是在遇到困难的时候，伸出热情之手。
这样的教师会让普普通通的学生燃起希望之火。
在我的班上，曾经有一个聪明伶俐的女孩子，但学习成绩很一般，后来由于继母的偏执，迫使孩子中途辍学，帮家里做起了买卖。
面对这样的情况，我多次到她家耐心做其继母的工作，使之换位思考，终于使其继母把孩子看成是自己的亲生女儿，重新把孩子送回了课堂。
小学语文教学要重视学生非智力因素的培养.(新)
小学语文教学要重视学生非智力因素的培养咸阳市渭城区道北小学李志云摘要：非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是学习活动的动力和维持系统，它能保证学生积极主动的学习，并获取成功。
在人的一生中，非智力因素往往是随着年龄的增长而得以发展的，小学生可塑性强，是各种因素形成的关键时期，我们要抓住孩子成长的这一关键时期，在小学语文教学中培养学生学习语文的兴趣、激发学生学习语文的热情、陶冶学生高尚的情操，锻炼学生的意志。
关键词：非智力因素小学语文教学培养学生在长期的语文教学中，我发现一个学生在学习知识的过程中有两种因素起着决定性的作用，即智力因素和非智力因素，前者是个体获取知识的基础，后者是个体走向成功的动力，两者相辅相成，相互制约，缺一不可。
我们在目前的小学教育中，常常重视前者的开发，而忽视后者的培养。
这一现象主要体现在以下几个方面：1、重说教，轻参与我们在实际教学中，常常会遇到这样的情况，老师在上面讲得兴趣盎然，学生在底下听得无精打采，缺少了学生参与的课堂变的死气沉沉，单调而乏味的说教式教学严重阻碍了学生学习语文的兴趣。
2、重灌输，少体验小学语文教材中课课生动，蕴含的情感丰富多彩，体现的人物品质包罗万象，老师在教学时，总是不断的告诉学生这篇文章的中心是什么，分几个段，段意是什么，人物的性格特征是什么，老师恨不得把自己所体验到的全部告诉给学生，这样一味的灌输削弱了学生对文本的体验过程，达不到教育学生的目的。
3、重结果，轻过程在我国目前的小学语文教学中，分数仍然是衡量一个学生好坏的标准，为了能让学生考一个好分数，老师不得不让学生一遍又一遍地抄写词语，背近义词，反义词，反复的强化训练剥夺了学生读书的时间，使学生丧了学习语文的热情。
4、重结论、轻评价我们在课堂上提一个问题，总希望学生一下就能答对，可是事与愿违，当学生回答的结果与正确答案有所出入时，我们最常见的评价就是“好，请坐”，这种没有评价的评价，让学生一头雾水，摸不着头脑。
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重视非智力因素的培养，切实提高学生语文素养非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等，对认识过程起制约或调节的作用。
在语文教学中，老师不仅要注重学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养。
一、激发学生积极的学习动机
良好的学习动机能引起学生的学习兴趣。
语文教师必须想办法以教材为载体，激发学生热情。
1.创设情境，激发学生积极参与的动机。
语文老师要善于根据课文内容，创设吸引学生的情境，激发学生积极参与的动机。
如教学《在大海中永生》一课，要让学生在短短的一堂课中激发对邓小平的崇敬和爱戴之情是有一定难度的。
我在教学本课时，一开始就一边出示飞机盘旋的视频，一边深情地讲述邓小平的丰功伟绩，并突出鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世的画面。
加上我的激情导语，一下子就把学生带到了文本所描述的情境中，也为整堂课奠定了基调。
2.质疑问难，引导学生参与讨论交流。
在语文教学中，让学生进行质疑问难，可以培养学生的自主意识和自学能力，同时还可以帮助学生深入理解课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
如在教《螳螂捕蝉》一文中，我一开始就让学生思考：大臣的劝阻和少年的劝的结果为何有着天壤之别呢？接着，我请学生默读课文，进行交流。
学生一下子就明白了这个故
事所揭示的道理。
之后，我又引导学生抓住“转来转去”、“好不介意”、“一连三个早晨”等，体会到少年的机智、勇敢。
3.巧妙引导，培养学生课外阅读习惯。
高年级学生的语文考试，阅读题和作文是很难得满分的。
我认为，学语文要看学生是否养成了良好的阅读习惯。
一开学，我就对学生进行阅读重要性的教育：告诉学生读书的好处，引导学生收集读书名言，开展“名人读书故事”交流会等，千方百计地增强学生的阅读意识。
同时我着手办好班级的图书角，促使学生阅读，并检查学生的阅读情况。
同时，我还注意让学生有效阅读，如做一些摘抄，写一写读后感等。
结果，学生的作文语言生动形象了，写作手法也灵活多了。
二、培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
要提高学生的语文素质，必须培养学生浓厚的学习兴趣，做到乐教乐学。
1.激趣导入，诱发兴趣。
导入新课开要讲究方法，利用各种手段创设引人入胜的情境，调动学生学习语文的积极性和主动性。
新课导入的方法有很多，教师应灵活运用，方能取得事半功倍的效果。
例如：在教学《欢乐的泼水节》一课时，可以说：“同学们，你们喜欢过节吗？”“瞧，傣族人民正在过泼水节呢！今天，老师带你们一起去参加这欢乐的泼水节，好吗？”从而激起了学生的学习欲望。
2.直观教学，唤起兴趣。
直观教学，能引起学生的学习兴趣。
在教学中，我尽量采用恰当的直观手段，充分调动学生多种感官的参与。
如教学《鸟岛》一课时，我充分利用图片和视频把六月鸟岛的鸟多、蛋多、窝多展现出来。
学生在学习过程中，身临其境地感受到了鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象。
3.即兴表演，提高兴趣。
我们在教学中应不断改进教学方法，提高学生的学习兴趣。
如可以让学生自编自演，即兴表演课文里的故事，既加深对课文内容的理解，又提高综合能力。
如《螳螂捕蝉》一课中，我让学生分四人组进行角色表演，加深了学生对文中人物的印象。
最后，我还让学生代吴王拟一份改变决定的能够自圆其说的讲话稿，并安排学生表演。
同学们对此很感兴趣，将吴王演得形象逼真。
4.组织游戏，激发兴趣。
游戏是孩子们十分喜爱的一种活动。
如果我们把游戏引入到课堂教学中，就一定能取得较好的教学效果。
如低年级的识字教学、拼音教学等，老师可以将字或拼音写在卡片上，让学生做找朋友的游戏，也可以做开火车、捉迷藏、搬家等游戏。
三、培养学生健康积极的情感
情感教学是人对客观事物所持的态度的体验，它既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。
在教学
过程中培养小学生健康积极的情感，有利于强化学习效果。
1.以理激情。
在讲授《师恩难忘》一课时，我通过让学生品读感悟课文，对尊师有了更深刻的认识和体会。
在此基础上，我请学生回忆曾经教过他们的老师，先在小组内交流，然后推选代表上台交流。
课堂上的交流使学生对自己的老师有了更深的了解。
在说的基础上，写已经水到渠成。
此时，我让学生动笔写下来，这样读写结合，说写结合，有效地提高了学生的说写能力。
同时，我还利用教师节这样的节日，引导学生亲自动手，制作贺卡，表达对老师的感恩之情。
学生的这种情感在实际行动中得到了进一步升华。
这样的作业，集语文、品德、艺术等多种训练为一体，一举多得。
2.移情体验。
移情体验就是设身处地地站在文中人物的角度，理解别人的感情，并能从中得到一种新的情感体验。
在语文教学中要善于引导学生入情入境地去体验，去感悟。
在教学《诺贝尔》一课时，可让学生设身处地地替代文中的诺贝尔，设计多种情景，引导学生体验，深入人物的内心世界。
3.以情激情。
在语文教学中，教师要善于用自身的情感感染学生，使师生对教学内容产生共鸣，从而达到预期的教学效果。
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程。
在教学
本课时，我从乐曲入手，带领学生走近阿炳，感悟阿炳那积淀已久的情怀。
第二课时一开始，我就播放乐曲《二泉映月》，那优美而又深沉悲伤的音乐，配上我对乐曲的解说词，一下子就把学生的注意力集中到课堂上来。
同学们对阿炳有了更深的体会。
在接下来的教学环节中，我多次带领学生边听边有感情地读课文，从乐曲的旋律中感悟课文内容，让学生体会到文本所描绘委婉柔和的感觉，再由起初的琴声体会到阿炳的内心世界。
此时，我再用饱含深情的语言引读，学生的情感随着舒缓的乐曲被激起，接着的配乐朗诵同学们都读得入情入境，颇有感悟，课堂气氛进入了高潮。
学生仿佛不是在学习，而是在欣赏音乐，学习效率得到了大大提高。