重视非智力因素培养社会需要人才
非智力因素在大学生成才中的作用及其培养
非智力因素在大学生成才中的作用及其培养作者：刘娇来源：《青年文学家》2013年第15期摘要：在人类社会不断向商品化、信息化发展的今天，非智力因素作为一种决定个人成功的主要因素已日益引起人们的普遍关注，而且正逐渐展示其越来越广泛的实用价值，尤其是其在大学生成才中扮演的角色，本文将就非智力因素对大学生成才的作用以及目前大学生非智力因素出现的问题进行探讨，最后用不同的角色介入去培养大学生的非智力因素。
关键词：非智力因素；大学生[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-15-0-02一、对非智力因素的理解非智力因素也即通常意义上的非认知因素。
一般来说，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理、环境、道德和生理因素，而狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。
作为心理因素的一部分，非智力因素有如下一些主要特点：1. 可遗传性。
从生理学的角度来说，人是遗传素质的载体，不管是生理还是心理总是含有遗传因素的，因此遗传性是非智力因素的首要特征。
2. 强动力性。
非智力因素对对个人的成长有着强大的推动力。
人的心理活动分为意向活动和认识活动两方面，人们的需要、动机、兴趣、情感意志等均属意向活动的范畴，它是人类活动的动机部分，它驱动着人类的各种行为习惯。
3.时间和空间的广延性。
一个人的非智力因素与会随着时间以及阅历的增加取得相应的变化，随着生理与心理因素的变化，当非智力因素与客观环境以及智力因素结合起来时可以释放无比强大的潜能，所以能否适应飞速发展的世界，具有时间和空间延续性的非智力因素的培养是关键。
可塑造性。
虽然，非智力因素与遗传因素有关，但不是先天带来的，后天生长环境与教育背景在非智力因素形成中有决定性的作用。
5.制约性。
非智力因素作为心理因素的一个部分，它一旦形成就会对个体的行为产生一定的制约或者调控。
二、开发非智力因素对大学生成才的重要作用我们知道狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等因素，那么就从这几个方面来探讨这些非智力因素对大学生成才的作用。
当代大学生就业挫折心理的辅导初探
当代大学生就业挫折心理的辅导初探【摘要】伴随着近年来高校招生规模的不断扩大，高校毕业生的就业问题已经引起了全社会的关注。
很多毕业生对就业缺乏应有的正确认识，也由此产生了就业的挫折心理问题。
本文从就业挫折心理的原因和表现谈起，就如何针对这一问题进行有效和及时的心理辅导，进行了初步的探索。
【关键词】大学生；就业问题；挫折心理；有效辅导一、大学生就业挫折的概念和原因关于大学生就业挫折的概念，目前还有一个权威的论述，但是从字面意思不难理解，就是指大学毕业生因为就业目标没有实现而导致的一种心理受挫的现象。
从专业的心理学角度来说，就是大学毕业生在就业的过程中，受到了一些无法自我克服的障碍和干扰，致使自己的动机没有得到充分的满足，从而产生失落的一种消极的心理状态。
就业挫折心理产生的原因是多种多样的，主要包含以下几个方面。
首先是用人单位的误区。
很多用人单位在人才选拔标准上，陷入了“唯学历论”的误区，认为学历越高，人才水平就越高。
然而高学历的毕业生毕竟是少数，很多具有一般本科学历的学生，虽然也有着扎实的专业能力和综合能力，但是却得不到用人单位的青睐。
其次是学校方面的原因。
高校学科建设是高校发展的一个重要内容。
换言之，市场有什么样的人才需要，就需要高校进行及时的调整和变动，以使得培养出来的学生能够学有所用，适应市场的需要。
但是当前高校的专业建设呈现出一种滞后性，和社会需要脱节较为严重，学生们学成之后，却发现没有自己用武之地。
再次是大学生的个人原因。
大学生们普遍对自己没有一个清晰的定位。
绝大多数学生都希望能够去一些收入高、待遇好的单位，然而好单位的数量是有限的，这就造成了高不成，低不就的现象。
同时也造成了“北上广”这些城市就业压力的增大。
上述几个原因，往往都是交织在一起的，大学生们正处于青春期，人生观和价值观刚刚树立起来，还没有充足的人生阅历和社会经验，所以很容易造成就业挫折心理的产生。
二、加强针对就业挫折心理辅导的建议和措施1.加强对学生的认知心理辅导所谓认知心理辅导，是指从学生们的认知观念入手，纠正他们以往的错误认识，帮助他们形成正确的就业心理和就业观念。
思维型课堂教学的理论与实践
思维型课堂教学的理论与实践————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：思维型课堂教学的理论与实践林崇德1, 胡卫平2北京师范大学发展心理研究所，北京100875;陕西师范大学教师专业能力发展中心,西安 710062［摘要］课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维，思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂的教学质量.思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验,重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力能力，创设良好教学情境,分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求；同时，还强调了在教学活动中“双主体”的师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。
32 年的中小学教学实践，特别是近十年的“学思维”活动课程实践表明,思维型课堂教学可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。
[ 关键词］思维型课堂教学;理论；实践［中图分类号］ G44 ［文献标识码] A ［文章编号] 1002—0209（2010）01—0029—08课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,是教师有计划、有目的的创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维.我们基于聚焦思维结构的智力理论，提出了思维型课堂教学理论，经过32年的中小学教学实践，有效提高了课堂教学质量。
一、思维活动是课堂教学中师生的核心活动教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。
对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维.对于教师教的活动来讲,明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。
d. 智力因素与非智力因素相统一的规律
智力因素与非智力因素相统一的规律一、概述智力因素与非智力因素的辩证统一是心理学研究的重要课题。
人们一直以来都在探索智力因素和非智力因素之间的关系，并希望能够找到一种统一的规律来解释这种关系。
本文将探讨智力因素与非智力因素相统一的规律，并分析其在教育、社会等领域的应用。
二、智力因素与非智力因素的基本概念1. 智力因素智力因素指的是个体在认知、学习、解决问题等方面所表现出的能力。
这些能力包括逻辑推理、语言能力、数学能力、空间想象力等。
智力因素对个体的学习和工作能力有着重要影响。
2. 非智力因素非智力因素指的是个体在情感、态度、意志力等方面的表现。
这些因素包括情绪管理能力、人际交往能力、自我调节能力等。
非智力因素对个体的情感状态和社会适应能力有着重要影响。
3. 智力因素与非智力因素的相互关系智力因素和非智力因素之间并非相互独立，而是相互影响、相互制约的关系。
智力因素强大的个体可能在面对挫折和困难时因非智力因素的不足而无法有效应对，而非智力因素强大的个体可能在需要思维和认知能力时因智力因素的不足而无法取得成功。
三、智力因素与非智力因素相统一的规律1. 辩证统一智力因素和非智力因素在个体发展过程中是相互交织、相互作用的，两者之间并不存在绝对的界限。
个体的智力表现和非智力表现相互影响、相互支持。
在实际的学习和工作中，个体需要智力因素和非智力因素的统一协调才能够发挥最佳的水平。
2. 个体差异不同个体在智力因素和非智力因素方面存在着差异。
有些个体智力因素较强，而非智力因素较弱；有些个体则恰恰相反。
智力因素和非智力因素的统一并不意味着每个个体都具有相同的智力和非智力表现。
3. 教育培养在教育过程中，应当注重培养学生的智力因素和非智力因素的协调发展。
教育者应当帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的情感管理能力，提升社会适应能力，同时也要注重智力的培养，提高学习和思维能力。
四、应用和展望1. 教育领域在教育实践中，应当注重培养学生的智力因素和非智力因素的统一发展，不仅要注重知识的传授和学习方法的培养，还要注重情感态度的引导和社会适应能力的提升。
母亲该怎样教育孩子有哪些方法
母亲该怎样教育孩子有哪些方法母亲是世界上最伟大的人，不仅生育了我们，还教育了我们。
一起看看母亲是怎么教育孩子的吧?以下是店铺分享给大家的母亲教育孩子的方法，希望可以帮到你!母亲教育孩子的方法一：统一家庭教育阵线作为家长，在对待教育孩子的问题上，家庭内所有成员要达成一致，必须多沟通、交流、互相支持，千万不能在孩子面前大吵大闹，把分歧暴露给孩子。
有分歧没关系，关键是我们要正确面对，达成一致，这样才能给孩子健康成长创造良好的家庭环境。
二：创设丰富环境环境是一本大书，环境更具有教育功能，而3—6岁的孩子正是在与环境相互作用过程中认识周围世界，增长知识、发展能力的，创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。
例如家长可在自家阳台墙壁上贴上大白纸设计成“宝宝创作园地”，提供各种绘画材料，如水粉颜料、蜡笔，水彩笔、蜡光纸、剪刀等，鼓励孩子进行意愿画、想象画等。
三：构建“学习型家庭”要创建“学习型家庭”，必须确保“三优先”：为孩子创造安静的学习环境优先，在家庭中创造浓厚的学习气氛优先，增加教育投入优先。
建立这样的家庭，有利于形成浓厚的学习氛围，有利于孩子的学习与成长，具有“全员、平等”的特点。
家长应该带头学习和读书，因为这是一种无声但却是十分有效的教育。
四：鼓励体育运动强调体育运动对孩子健康、智力、创造力、情感和社会性发展的意义。
应该以多种方式鼓励孩子进行各类体育运动来增进他们的运动能力。
另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。
实证研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。
五：激发孩子的进取精神没有主动进取精神，就意味着一个孩子对生命没兴趣、对人生没有兴趣、对自我没有兴趣、对一切都没有兴趣，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“学习”是一种脑力劳动，而脑力劳动的特点是劳动者必须处于“主动状态”才能学习好。
如果没有主动进取精神，孩子是无法学习好的。
《品德与社会》教学中非智力因素的培养
三、 调 动 学 习情 感 。 使 学 生“ 愿” 学
兴趣是最好 的老师。而《 品德与社会》 的学科特 点决定 了历史事 件往 往离学生 的生活 年代较远 ， 常 常 让学 生 感 到枯 燥 无 味 。 所 以 只有 把 历 史 与 现 实 、 与 学生本身结合起来 ，才能激发起学生对 《 品德 与社 会》 的兴趣。那么 ， 怎样调动和激发学生的学 习兴趣
２ ． 运 用语 言 与 情 感 等 创 设 氛 围
在教学实践中 ， 我们都有这种体会 ： 学生若喜爱 某位老师 ， 因而对该老师所教的学科也特别喜欢 ， 就 会努力学习这门学科 ， 学习成绩也会相应地提高 。 在 教学 中， 教 师要 注意对每一个学生施以平等之爱 ； 辅 导时 ， 不只是辅导好学生 ， 而应该更 多地辅导学 习困 难生 ； 在课 堂上 ， 发扬教学民主 ， 把学生当主体 ， 一 切 活动都应 围绕学生转 ， 使学生有“ 主人翁 ” 之感 ； 在课 堂提 问中， 要多鼓励学 习困难生发言 ， 并 给他们 以成 就感 ； 在课 外 ， 应尽可能多地接 触学生 ， 尤其是学 习 困难生 ， 多找他们谈 心 ， 从各方面关心 、 爱护他们 ， 并
给 予 必要 的 帮助 。 四、 重 视 自身 非 智 力 因素 的 影 响
语 言是 最普遍 、 最直接 、 最常用 的教学手段 ， 可 能也是最容易被忽视的环节。教学语言 的随意性与 教学语 言的技巧性 ，必然会使 教学产生两种不 同的 效 果。因此 ， 重视语言 的魅力 ， 重视语言 与其他教学 手段 的配合 ， 是教 学的关键 。《 品德 与社会》 教学中 ， 教 师要动之 以情 、 晓之 以理 ， 以真挚 、 饱满的情感 ， 生 动地描述现实生活 中千变万化 、丰富多彩的动人故 事， 慷慨悲壮 、 感人肺腑 的人物命运 ， 刀光剑影 、 气 势 磅礴的壮观场 面等 ， 把历史本身 的魅力 ， 借助教师 的 语言淋漓尽 致地抒发 出来 ， 去吸引学生 ， 引起 学生的 共鸣 ， 达到师生情感的交融 ， 从而引导学生将感性 上 的 认 识 逐 步 上 升 为理 性 认 识 。
非智力因素对大学生创新能力的影响
非智力因素对大学生创新能力的影响非智力因素对大学生创新能力的影响一、何谓非智力因素1935年，美国心理测量学家Alexander首次使用了非智力因素〔Notintellectivefactor)这一术语。
Alexander发现，在智力测量中，有些起作用的变量被无视，它们包括个体气质、兴趣和趋向性。
在Alexander等人的启发下，美国心理测量家学wechler在1943年提出了“智力中的非智力因素”这一概念，认为非智力因素“是智力行动的必要因素，尽管它们不能代替构成智力的根本能力”，它主要指气质和人格因素，尤其是人格因素。
而教育心理学家那么认为：非智力因素在广义上是指心理过程中的情感〔道德感、理智感、美感〕与意志、个性中的个性心理倾向〔动机、兴趣、信念、态度、价值观〕，个性心理特征〔气质、性格〕和自我意识系统〔自我认识、自我评价、自尊心、自信心、自制力〕等。
在狭义上是指直接影响和制约智力因素开展的意向性因素。
人在学习和创新过程中有认识活动与意向性活动这两种心理活动参加。
意向性活动包括的动机、兴趣、情感、意志、性格等就是狭义的非智力因素。
二、影响大学习创新能力的非智力因素“创新”是指在对他人或前人经验成果的综合利用根底上提出的新观点、新理论、新方法、取得新的突破、产生新的成果。
正如马克思主义是在批判继承了德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国空想社会主义的根底上产生的。
爱因斯坦的相对性，是对牛顿的绝对时间和绝对空间观念的否认，是几何学和物理学有机结合的产物。
人的创新能力是智力因素和非智力因素综合作用的结果。
创新能力除智力因素外还有认识风格、价值、目的、信念、策略、兴趣、爱好、情感等诸多非智力因素。
如**学者郭有愈所言：“创造是智情意前所未有的表现”。
国内学者王极盛研究了学部委员们的创造人格特征，把创造人格中非智力因素分为情绪、兴趣、意志、性格四类似52种，经数量分析认为在自然学科研究中，发挥创造性作用大的非智力因素中前5位是事业心、进取心、兴趣、勤奋、求知欲；在社会科学研究中，对创造活动作用大的前5位是事业心、进取心、求知欲、勤奋、意志。
(完整版)第四章_幼儿园全面发展教育习题
幼儿教育学习题第四章幼儿园全面发展教育一、单项选择题1．()是我国一贯的教育方针。
A．重点发展B．全面发展C．局部发展D．智力发展2．培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是()的教学内容之一A．体育B．智育C．德育D．美育6．()是增强幼儿体质的最积极、最有效的因素之一。
A．科学的幼儿体育活动B．对体育活动的兴趣C．教师的示范作用D．开展与体育相关的游戏7．学前阶段美的启蒙重在培养儿童()。
A．美学的知识B．发现美、欣赏美的能力C．表现美的技能D．审美动机二、简答题1．简要叙述在实施体育的过程中需要注意的问题。
2．实施幼儿智育过程中可利用的途径有哪些?3．幼儿德育具体包括哪些内容?4．简要叙述幼儿美育的基本内容。
5．简述体、智、德、美的意义。
6．简述幼儿体育的内容。
7．幼儿智育实施过程中需要注意哪些问题?8．幼儿德育实施的主要途径有哪些?9．实施幼儿美育需要注意哪些问题?10．如何理解幼儿的全面发展教育?三、论述题1．试述幼儿教育中体育、智育、德育、美育的相互关系。
2．现代社会对幼儿教育提出了什么要求?3．如何正确做好幼儿教育阶段美的启蒙教育?4．如何注重体能方面的启蒙教育?5．在幼儿教育实践中，如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?四、案例分析在伦敦举行的2000年父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。
如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。
这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处事。
请谈谈在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么？参考答案一、单项选择题1．B．对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点。
2．B．幼儿智育包括促进智力发展、学习粗浅知识、培养学习兴趣和学习习惯等。
3．C．智力的核心是进行思维。
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重视非智力因素培养社会需要人才
摘要：“育人为本，德育为先”是教育的根本宗旨，中职教育就是要为社会主义建设培养中坚力量，所以我们要明确目标着重对学生的兴趣、品质、个性等非智力因素的培养，使之成为高素质劳动者和技能型人才。
关键词：德育；非智力因素；培养
美国心理学家推孟曾说过，成就最大与最小的人之间最明显的差异并不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持性，是否有不屈不挠、不自卑等良好的品质。
事实也说明一个学生成绩的好坏，不是智力因素决定的，而是由非智力因素决定的。
政治课正是培养学生非智力因素的良好平台。
一、原因分析
（1）从整个大环境看，长期以来我们的学校教育实践中，往往只重视智力因素的培养，忽视意志、兴趣、思维力、个性等非智力因素的培养。
尤其是中职生学习中总是处于“劣势”，时常被冠以“意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏”等心理行为问题（即影响学生学习的主要原因），而“积极、热情的情绪是推动学习的内在动力”，所以我们要重视非智力因素的培养。
（2）从中职生自身的发展状况看，他们从小就因某种原因缺乏良好的学习品质，所以成绩才不理想。
（因为不学所以不会）而多数学生恰恰颠倒了其中的因果关系，结果在分数杠杆的作用下，这些学生就变得“老师不疼，同学不爱”，
他们的潜意识里是被“分流”到我们职业学校的。
我们的德育课就是要纠正他们这样的错误认知，让他们正视iq（智商）、eq（情商）、aq（逆商）三者之间的相互促进关系，以此来正视自己。
（3）从未来的发展趋势看，我们清醒地认识到，为了使职业教育能更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要，我们所培养的学生更应注重的是提升他们的兴趣、情感、意志、性格·····从而养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质。
这些恰恰是非智力因素的内涵所在。
二、如何培养
（1）寻找并激发兴趣，德国教育学家第惠多斯曾指出“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
每个人都有自己最擅长和最喜爱的方面，只是有的学生并不善于发现自身的长处是什么，专业的选择大都是父母安排或者看就业前景。
作为德育教师就有义务帮助他们找到兴趣与职业的最佳契合点。
利用罗森塔尔效应激励学生对包括政治课在内的每门课程的着眼点，同时让学生了解激发学习兴趣和动机的方法，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受“乐学之下无负担”。
（2）养成并保持良好的意志品质。
孔子曰：“学须立志”，才能“乐在其中矣”。
当前，多数学生对新鲜事物都保有一定的兴趣，时间一长这种情感就会变淡。
中职生思想不成熟，缺乏应有的知难而进的韧劲儿，所以一旦某种热情遇到困难或者受到挫折时易产生畏惧情绪，少有“锲而不舍”的毅力积累。
德育课正是用名人和更
多身边人的典型事例来教育和激励学生，良好意志品质的形成对于人生发展与成就有着十分密切的关系。
通过潜移默化的督促力使学生懂得独立、果敢、坚持并保有韧性。
（3）建立融洽的师生关系，为学生个性发展提供保障。
作为一名德育教师必须具备平易近人、关心他人、热情开朗、有幽默感、待人真诚坦率等人格特质和个人修养。
以真诚、无条件的积极关注和共情的基本态度来对待每一位学生，以普通成员的身份参与其中，赢得学生的信任。
要掌握人格感染法加强教师自身的学习和修养，“教育者必先受教育”。
运用加德纳的多元智能理论深入挖掘每个学生存在的不同的相互独立的能力以及与之相匹配的认知能力
和认知方式，帮助他们克服性格上的弱点，强调学生在教师指导下的自主参与、自我发展。
通过这种情感的促进作用感受“百花齐放春满园”的精神飨宴。
三、作用与目标
（1）动力作用——非智力因素是引起能力与智力发展的内驱力，中职德育课从学生的现实生活出发，以他们的生活经验为中心，以情意活动为主要内容，力求学生的认知、情感态度观念和运用能力的统一，从而培养积极、乐观、勇敢、坚强等品质。
通过这些来促使智力因素得到更加充分的发挥。
（2）信念作用——通过非智力因素的强化，让学生理解和谐人际关系、快乐生活的意义，充分相信自己的能力，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受，树立终身学习和在实践
中学习的理念。
（3）自我意识的觉醒——实现人的自由全面发展。
非智力因素的一个突出作用就在于这一点上，从正确认识自我——不断完善自我——努力实现自我——勇于超越自我——不忘回归自我真正做
到这一整个认识轮回，足以显现非智力因素淋漓尽致地发挥了自身的重要作用。
这也是德育课最为关键的使命。
“成才先成人”，德育课正是秉承这一理念意识到非智力因素对人成长的作用，从激发学生的兴趣情感入手，着力锤炼他们坚定的意志品质，深入挖掘他们的个性特征，使学生能够“积极适应、主动发展”，进而为经济社会发展培养出高素质劳动者和技能型人才。