浅谈古典诗歌教学中朗诵的必要性
试论古诗文教学中运用朗诵技巧进行情感熏陶的必要性
试论古诗文教学中运用朗诵技巧进行情感熏陶的必要性古诗文是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，它不仅代表了古代文人的审美情趣和思想精华，同时也是中国传统教育中重要的教学内容。
在现代社会中，古诗文教学面临着诸多挑战，其中之一便是学生对古诗文缺乏兴趣和情感投入度不足。
为了解决这一问题，运用朗诵技巧进行情感熏陶显得尤为重要。
我们需要明确朗诵技巧在古诗文教学中的作用。
古诗文的语言优美、意境深远，运用朗诵技巧可以更好地展现其韵律美和意境，让学生在朗诵中领略到古诗文的魅力。
朗诵技巧可以帮助学生更准确地理解古诗文的节奏、语调和情感表达方式，从而更好地吸引学生的注意力，增强他们对古诗文的兴趣和热情。
运用朗诵技巧进行情感熏陶对于学生的情感素养和审美情趣培养具有重要意义。
在朗诵古诗文的过程中，学生需要通过语音、语调等方式表达古诗文所蕴含的情感，这不仅能够增强学生的情感投入度，还可以提高学生的情感表达能力和语言表达能力，培养其审美情趣和情感体验能力。
古诗文中蕴含着丰富的情感，通过朗诵技巧进行情感熏陶能够帮助学生更好地理解古诗文的情感内涵，进而加深对古诗文的理解和体验。
运用朗诵技巧进行情感熏陶也可以提高古诗文教学的效果。
现代社会中，学生的注意力不集中、情感体验能力较弱等问题给传统的古诗文教学带来了挑战，而朗诵技巧的运用可以有效地缓解这一问题。
通过朗诵技巧进行情感熏陶，能够激发学生对古诗文的浓厚兴趣，提高学生对古诗文的接受度和欣赏度，从而提高古诗文教学的效果。
在实际教学中，运用朗诵技巧进行情感熏陶并非一件容易的事情，需要教师具备一定的朗诵技巧和古诗文素养。
为了更好地提高古诗文教学的效果，教师需要不断提高自己的古诗文素养和朗诵技巧，通过不断地学习和实践，不断提高自己的朗诵水平和教学水平。
运用朗诵技巧进行情感熏陶是古诗文教学中的一项必要举措。
通过朗诵技巧，可以更好地展现古诗文的韵律美和意境，增强学生的兴趣和热情；朗诵技巧还可以提高学生的情感素养和审美情趣，提升古诗文教学的效果。
试论古诗文教学中运用朗诵技巧进行情感熏陶的必要性
试论古诗文教学中运用朗诵技巧进行情感熏陶的必要性古诗文是中华民族传统文化的重要组成部分，代表了中华民族千百年来的文化积淀和智慧积淀。
作为中国文化的瑰宝，古诗文不仅具有深刻的思想和优美的艺术形式，还能够对人的情感和道德进行深刻的熏陶。
而在古诗文的教学过程中，运用朗诵技巧进行情感熏陶是非常必要的。
首先，朗诵技巧有助于提高学生的理解能力。
古诗文的语言形式和思想内容比较深奥，需要花费大量的时间才能理解其内涵。
而通过运用朗诵技巧，可以帮助学生更好地理解古诗文的内涵和思想。
朗诵可以让学生对文学形式、语言语调和实际情境有更深刻的认识，从而加深对古诗文的理解和感悟。
其次，朗诵技巧有助于提高学生的语言表达能力。
古诗文是中华民族珍贵的文化遗产，它的语言和文学形式具有独特的美感。
而通过朗诵，可以帮助学生感受古诗文独特的美感，进而锤炼他们的口语表达能力，让他们在短时间内完成语音语调、表情动作等多个方面的训练，达到很好的语言技能提高。
最后，朗诵技巧有助于加深学生对中华文化的认同感和文化自信心。
古诗文是中华民族历史文化的重要遗产，是对中华民族精神文化基因的传承与延续。
在教育教学活动中，通过朗诵，可以帮助学生感受到古代文学传承的伟大历程和文化的内涵，从而激发中华民族的文化自信心。
朗诵能够加深学生与传统文化的联系和认同，在引领文化精神的进程中，有着举足轻重的作用。
综上所述，朗诵技巧在古诗文教学中发挥着非常重要的作用，它不仅可以提高学生的理解能力和语言表达能力，而且还有助于引导学生去感受古诗文中的情感和思想，增强对传统文化的认同感和文化自信心。
我们应该在古诗文教学中注重运用朗诵技巧，激发学生的兴趣、潜能和学习热情，实现教育教学活动的双向互动。
浅谈古诗词的吟诵教学
浅谈古诗词的吟诵教学古诗词作为中国文化的瑰宝，承载了丰富的历史文化内涵和情感表达，其独特的艺术魅力和审美价值已经深深地影响着中国人民的审美情趣和文化观念。
在当前文化教育的背景下，古诗词的吟诵教学显得尤为重要。
古诗词的吟诵不仅能够让学生感受到中国传统文化的魅力，还能提升学生的美感和文学素养。
本文将从古诗词的吟诵教学的重要性、方法和注意事项等方面进行浅谈。
一、古诗词的吟诵教学的重要性古诗词作为中国文化的重要组成部分，其吟诵教学具有非常重要的意义。
古诗词的吟诵可以激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
通过吟诵古诗词，学生们不仅能够领略到古人的智慧和才情，还能感受到古人对自然、人生、情感等方面的思考和表达，进而激发他们对中国传统文化的好奇和热爱。
古诗词的吟诵可以提升学生的审美情趣和文学素养。
古诗词的语言优美、意境深远，通过吟诵古诗词，学生们可以锻炼自己的朗诵能力和表达能力，培养自己的审美情趣和对文学艺术的鉴赏能力。
古诗词的吟诵也有助于促进学生的情感交流和情感体验。
古诗词表达了古人对生活、情感的独特理解和感悟，学生们通过吟诵古诗词可以更加深刻地体验和感悟其中的情感，进而表达自己的情感，促进情感的交流和沟通。
古诗词的吟诵教学需要注重方法，使学生在吟诵古诗词的过程中能够更好地体验其中的情感和表达其中的意境。
在教学方法上，可以通过以下几种方式来进行：1、朗诵讲解法。
教师可以通过朗诵古诗词的方式，生动地展现古诗词的魅力和意境，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意义。
教师还可以结合古诗词的背景故事、作者情况等进行讲解，增加学生对古诗词的了解和热爱。
2、情感体验法。
学生在吟诵古诗词过程中，可以通过模仿作者的情感表达方式，体验古人的情感体验，感悟其中的情感，使自己更加深入地理解和理解古诗词的情感表达。
在进行古诗词的吟诵教学时，教师需要注意一些事项，以确保教学的效果和品质。
教师应该对古诗词有较深的了解和研究，在教学前做好充分的准备工作。
【高中语文】浅析“朗读”在诗歌教学中的重要性
【高中语文】浅析“朗读”在诗歌教学中的重要性作者：金玉丹白居易的“金针诗体”认为诗有“三体”：“以声与法为孔，以物与象为骨，以意与体为髓”诗歌教学的根本成功在于再现诗歌，回归诗歌阅读。
这种回报取决于某些教学方法。
我的第一选择是“大声朗读”。
一、朗读将诗性的阅读化无声为有声“诗意”的阅读方法是“体验”，而“体验”是无声的。
我们可以通过情感阅读把沉默变成声音，表达我们的经历。
诗歌是一种非常独特的文学体裁。
它是最具情感、想象力和象征意义的。
这是一个超现实的艺术空间。
诗歌阅读应该放弃对纯理性和纯意识形态的阐释，以开放的心态回归诗歌阅读的立场。
我们怎样才能通过放弃纯粹的解释来取代它呢？阅读只是大声朗读！面对诗歌意象本身和语言本体，暂时放弃意识形态预设和阐释尝试，在朗读中注重语言和意象的探索和再体验，融入生活情感和灵魂，触及诗歌的内在血肉，获得思想，或者触发读者的生活情感，情感，甚至莫名其妙的感动。
诗歌表达了雄心壮志和内心的体验，而大声朗读就是大声朗读。
二、朗读是回归诗性阅读的方法“诗意阅读”是指尊重诗歌特点的阅读，以及对诗歌的情感、想象、象征和超现实的阅读。
在诗歌教学中，我们应该以学生为中心，让学生自己阅读。
默读、正确语调的听和读、自由阅读、选择性阅读、删除阅读、比较阅读和数据辅助阅读最终能让我们阅读和理解我们的感受。
从诗歌意象本身和语言本体出发，通过多种形式的阅读，使阅读触及诗歌的内在血肉，触及诗人的思想情感，激发学生的自我理解。
正如余毅所说，“我们应该反复阅读，把无声的文学变成有声的语言，读出情感和动力，比如我们自己的嘴和心。
”三、读懂意象是回归诗性阅读的过程诗歌是形象思维。
既然诗歌离不开意象，“诗”离不开意象，那么诗歌阅读教学又怎么能分开呢？诗人对每一个意象的选择都是为了服从所要表达的思想和感情的需要。
既然他想引导学生注意意象，为什么不探索诗人在表达情感中的作用呢？新课程标准第四段对阅读的要求是“欣赏文学作品，有自己的情感体验”和“对作品中动人的情境和形象表达自己的体验”。
论古诗文教学中诵读的重要性
论古诗文教学中诵读的重要性作者：马秀芳来源：《语文周报·教研版》2019年第28期语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。
然而在实际的教学中，往往把说、写放在更重要的地位，最容易被忽视的就是“读”。
尤其在古诗文的教学中很多教师只顾古诗文内容的理解和把握，诵读基本成了课堂的点缀。
诵读法是我国传统的经典教学方法，在古私塾的教学情境中经常见到这样的画面：夫子在前面摇头晃脑得意吟诵，童子们在下面高声大喊努力诵读，从古至今的先贤们都是很重视诵读的。
一、诗文的语言美通过诵读来体味诵读讲究眼、口、心、耳全部感官的參与，在这个过程中学生全神贯注，注意力得到了最大的集中。
我给学生的要求是慢慢地在自我的大声诵读中达到旁若无人的境界，读到不能自已的还想读，读到自己把自己感动。
这个时候诗文的味道出来了，学生也就感受到了诗文语言的魅力。
大声诵读是朗读者在欣赏自己的声音，在诵读的过程中把文字变成了声音，这样诗文的韵律感、节奏感全部都得到展现，语言美也就体会得淋漓尽致了。
当然除了大声朗读之外还可以采用多种多样的读法，比如自由读、分角色读、放朗诵音频跟读、小组合作读等。
让学生在形式各异的朗读中获取不同的体验，感受古诗文的韵律美和语言美。
例如北朝民歌《敕勒歌》一诗，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”读起来音韵和谐，朗朗上口，语言简洁而又优美。
学生通过反复诵读不仅体会到了古诗的音韵美，诗歌所描绘的草原壮丽风光图也深深地刻在了脑海里。
二、学生的情感要通过诵读来激发我们在学习古诗文的过程中要通过反复诵读体会诗情诗意，有感情地朗读会让呆板的文字变成美丽的画面，读的过程、体会的过程、感受的过程，便是情感激发的过程、人格受到教育的过程。
诗歌中的每一个字，每一处景都浸润着作者丰富的情感。
当学生沉浸在自己的朗读声中时，他的情感得到了最大的调动，此时最易跟作者的情感达到共鸣。
例如李白的《将进酒》“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
试论古诗文教学中运用朗诵技巧进行情感熏陶的必要性
试论古诗文教学中运用朗诵技巧进行情感熏陶的必要性【摘要】古诗文教学中朗诵技巧的必要性不可忽视。
通过朗诵，学生可以更好地理解和感受古诗文中的情感表达，提升情感体验。
古诗文教学中情感表达存在挑战，朗诵技巧可以促进情感表达的深入。
学生情感体验的重要性也日益受到关注，朗诵技巧的运用方式需要更加灵活。
结合古诗文教学的重要性和朗诵技巧在情感熏陶中的作用，可以有效提升学生的情感体验，增强情感沟通的效果。
教师应该注重培养学生的朗诵技巧，以实现古诗文教学中情感熏陶的目标，提升学生的审美情感和情感体验水平。
朗诵技巧的有效运用是提升学生情感体验的有效途径，也是古诗文教学中不可或缺的一环。
【关键词】古诗文教学、朗诵技巧、情感熏陶、挑战、促进作用、学生情感体验、运用方式、必要性、提升、有效途径。
1. 引言1.1 古诗文教学的重要性古诗文作为中国传统文化的重要组成部分，在培养学生的情感、思维和审美能力方面具有不可替代的作用。
古诗文蕴含着丰富的情感体验，通过古人的笔墨描绘出了生活的点滴，展现了人类情感的共通之处。
在古诗文教学中，学生通过学习古人的骚体雅言，可以感受到不同时代的人们对爱情、友情、人生等方面的态度和感悟，进而引发对自己内心情感的共鸣和思考。
古诗文教学有助于学生提高语言表达能力和情感体验能力，培养学生的审美情趣和创造力。
通过学习古诗文，学生可以拓展自己的文化视野，了解传统文化的魅力和深厚底蕴。
古诗文作为语言艺术的杰作，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。
古诗文教学在培养学生的情感、思维和审美能力方面发挥着重要作用，是学生全面发展的重要组成部分。
通过运用朗诵技巧进行情感熏陶，可以更好地激发学生对古诗文的兴趣和理解，促进学生情感体验的深入和提升。
1.2 朗诵技巧在情感熏陶中的作用在古诗文教学中，朗诵技巧是非常重要的一环。
朗诵技巧不仅可以帮助学生更好地理解诗文的意境和情感，更可以深刻地熏陶学生的情感。
通过朗诵，学生可以身临其境地感受诗人的情感，体会诗文中所蕴含的情感细腻和深刻。
浅谈诵读对小学低段学生学习古诗的必要性
浅谈诵读对小学低段学生学习古诗的必要性古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，它源远流长，承载着博大精深的文化底蕴，对于培养学生的审美情感、语言表达能力和文化素养具有重要意义。
而诵读作为古诗学习的一种重要方式，对于小学低段学生学习古诗而言更是必不可少的环节。
在小学低段，通过诵读古诗可以激发学生学习古诗的兴趣、提高语言表达能力、加深对古诗的理解以及培养学生的美育情感和文化认同感。
本文将围绕着诵读对小学低段学生学习古诗的必要性展开探讨。
诵读古诗可以激发学生学习古诗的兴趣。
古诗多以优美的语言、婉转的意境、深刻的内涵吸引着人们的目光。
学生通过诵读古诗，可以感受到古诗的音乐美和意境美，增加对古诗的喜爱和热情。
而且，通过诵读古诗，学生能够更直观地感受到古诗的韵律和美感，从而对古诗产生浓厚的兴趣，促进学生主动学习古诗的积极性，更加愿意去深入了解古诗的背后含义和历史文化背景，从而形成对古诗学习的主动性和积极性。
诵读古诗可以提高语言表达能力。
古诗作为汉语言文字的杰作，其语言通畅、优美、简练、精确。
通过诵读古诗，学生能够体验到古诗的音韵美和意境美，培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在诵读的过程中，学生需要通过朗朗上口的表达方式，参照古诗的韵律和表达方式，培养自己的语音语调，掌握正确的语音语调和语气。
古诗的表达方式多样，语言优美，通过诵读，学生不仅能够提高自己的语感和表达能力，还可以使自己更加灵活地运用语言，提升自己的语言表达能力，改善语言运用的准确性和美感，从而培养孩子良好的语言素养，为以后的学习打下良好的语言基础。
诵读古诗有利于加深对古诗的理解。
古诗作为古代文人的精神表达和文化积淀，其中蕴含着丰富的历史、文化和人文内涵。
通过诵读古诗，学生可以深入领略古代文人的情感和思想，体会古诗所表达的美学情感和审美趣味。
古诗中蕴含丰富的人生智慧、道德观念和社会风貌，通过诵读古诗，学生能够更加深入地了解古诗的内涵，理解古诗的意境、品味古诗的美感，从而能够更好地把握古诗的思想内涵和艺术特点，增强对古诗的理解和感悟。
浅析初中诗词教学中的朗读教学
浅析初中诗词教学中的朗读教学诗词是中国传统文化的瑰宝，是中华民族优秀的文化遗产。
在初中语文教学中，诗词教学是非常重要的一环，而朗读教学则是诗词教学的关键环节之一。
通过朗读教学，学生可以更好地领会诗词的意境和情感，提高语言表达能力，增强审美情趣。
本文将从朗读教学的重要性、朗读教学的方法和技巧、朗读教学的效果等方面进行浅析。
一、朗读教学的重要性1.增强语感诗词是一种高度凝练的语言艺术形式，对语言的要求非常高。
通过朗读诗词，可以锻炼学生的语感，使其更加敏感于语言的音韵、韵律和节奏，从而提高语言表达的准确性和感染力。
2.感受诗意朗读是一种感性的体验过程，通过朗读诗词，学生能够更深入地体会到诗词所表达的情感和意境，增强对诗意的感受，培养审美情趣。
3.提高表达能力通过朗读教学，可以帮助学生提高朗读、朗诵能力，加强语音语调的训练，提高语言表达能力。
二、朗读教学的方法和技巧1.背景知识导入在进行朗读教学前，教师要先向学生介绍诗词的背景知识，包括诗人的生平、创作背景、诗词的意义等，使学生对诗词有一个整体的认识。
2.示范朗读教师可以先示范朗读一遍，注重语音语调的把握和情感表达的真实性，让学生感受到诗词的美感和韵味。
3.分段朗读将诗词分成若干段落，让学生分段朗读，每段结束后进行评价和指导，帮助学生更好地理解诗词和掌握朗读技巧。
4.配合音乐有条件的话，可以在朗读诗词的时候加入音乐的配合，这样可以更好地营造出诗词的氛围和情感。
5.比较朗读让学生分组进行比赛式的朗读，通过比较朗读，激发学生的学习兴趣，提高朗读的质量。
6.诗词翻译朗读在朗读教学中，可以要求学生对诗词进行翻译，然后再进行朗读，这样可以更好地理解诗词的含义和情感，提高语言表达能力。
1.提高语言文学素养通过朗读教学，可以提高学生对诗词的理解和感受，增强对语言文学的认知和感受，提高语言文学素养。
3.培养审美情趣通过朗读教学，可以使学生更好地领略诗词的美感和韵味，从而培养他们的审美情趣，提高对传统文化的认同和喜爱。
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浅谈古典诗歌教学中朗诵的必要性
作者：范云
来源：《读写算》2012年第52期
朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素，只有通过朗读才能领悟和品味课文中字里行间所流露出的作者的思想感情以及他的艺术魅力，古典诗歌更是如此。
在古典诗词教学中，更应让学生通过诵读，领悟诗词的音韵美，通晓诗词大意。
以声情并茂的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格。
一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人在作诗时是相当重视抑扬平仄的。
而这种音韵美非朗诵不能体会到。
那么什么是朗诵呢？德国美学家黑格尔在他的《美学》四卷本中讲：“诗在本质上是有声的，如果要使诗尽量地作为艺术而出现，他就不可没有声响，因为诗只有通过声响才真正和客观存在发生关系。
”孙潜在《文学作品的朗诵》一书中说：“在各种形式的文学作品当中，诗是最常被选来进行朗诵的，通常提起朗诵，人们便会自然地想起诗。
散文和小说等可以说主要是为了供给人们阅读，而诗则是为了朗诵时才能充分地发挥作用，收到效果。
”就像音乐作品离不开“音乐家”去演奏，诗歌也离不开朗诵家去朗诵，因此，诗歌作品必须通过朗诵去体悟他的艺术韵味，尤其是抒情诗决不能习惯于默读，如果我们的语文课堂教学没有注重对学生朗诵的培养，那么，学生基本上都是在默读中学习诗歌。
如果默读诗歌，那诗歌就是躺着的诗歌，朗诵并且大声地、有表情地朗诵诗歌，那诗歌才是站着的诗歌，那诗歌也就活起来了，变成了行走的诗歌，所以诗歌朗诵必须做到多读，出声读，高声读，教师读，学生读，直至背诵的循序渐进。
只有在读中，在朗诵中，才能体会到古人对平仄的追求。
例如：周邦彦的《苏幕遮》，是古代诗歌鉴赏第三单元的课文。
这一单元的导读要求“因声求气，吟咏诗韵”。
因此，此课的重心我放在两个方面：一是通过诵读因声求气，领悟诗歌的音韵美：二是通过赏析探究，体味诗歌的意境美。
在课堂上，先让一学生诵读，找寻体现诗词音韵美的方面，学生根据以往的知识，结合语感，很容易判断出美感所在，包括压韵和诗词诵读过程中的节拍。
王维《山居秋瞑》中的“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流”的字面意思是：空静的山中刚下过一场秋雨，黄昏时的天气已显示出秋的凉意。
皎沽的月光照进松树林中，清澈的泉水从石头上流过，如果不反复地朗读，就无法体会诗人寄托山水的闲适情感，就无法体会诗歌中的意境之美。
因此，这样的朗诵方法才能让诗歌自然而然地产生出它的应有的审美效应，从而感染学生的审美情趣。
尤其是杜甫的诗歌。
杜甫诗歌讲求工整，抑扬顿挫亦是其独一无二、无人能比的诗歌风格。
“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼”这些对仗工整的诗句，没有我们的出声诵诵，怎能体会到音韵的节奏？怎能对抑扬顿挫有一个深刻的把握呢？
另一方面，诗歌给我们呈现的不仅有音韵之美，更有意境之美、情感之美。
这就需要我们读者通过诵读来置身诗境，把握整首诗词的内容和词人的情感。
在诗歌教学中如果能成功地应用各种朗诵艺术技巧来朗读或朗诵，就能够把作者的“喜、怒、哀、乐”及其他极细微的“情绪”和“心情”表达出来，这样会使读者整个身心都受到影响，受到感染，让读者一下子浸入到诗的意境里。
况且，历史上的文人名士也是一向注重诗歌朗诵的，这些，从他们的作品名称和诗句中都能够得到体现，如《白头吟》、《游子吟》、《江上吟》，他们的诗句如：“吟成五个字，用破一生心”（方干），“吟安一个字，拈断数径须”（卢廷让），“两句三年得，一吟双泪流”。
可见诗歌朗诵是中国文学史上从古到今的优良传统，从《诗经》到《楚辞》，从陶谢到“建安七子”，从唐诗到宋词及元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。
诗歌是语言艺术的精髓所在，它向来就代表着文学艺术的最高成就。
在语文教学中，一堂成功的古典诗歌教学课，如果让学生仅仅停留在了解和掌握诗歌的思想内容和艺术形式上，那么有些微妙的感觉用语言是无法表现出来的，学生也就无法深入理解和延伸其内涵。
因此，只有通过朗诵才能激发学生的诗情，诱发他们的想象，让他们更好地品尝诗味，把握诗歌意境。
这样，我们的古典诗歌教学才富有生气，才会让它真正地活起来。
朗诵《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。
读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。
又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸现辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。
曹操《短歌行》中求贤若渴心情与建功立业雄心的体现，李清照《声声慢》中家亡之悲，国破之痛，字字句句皆含泪等等，不一而足。
诗歌的言尽而意无穷处，更需通过朗诵细心揣摩。
所以说，只有通过朗诵，诗歌的本质才能显现。
总之，诗歌最好的学习、鉴赏方式就是朗诵。
反复诵读，慢慢咀嚼，伴之以细细品味。
心胸渐渐深入诗里。
那诗歌的“滋味”才能涌现出来，诗歌形象的意味才能显露出来。
我们需要在朗诵中品味，在朗诵中沉醉，在朗诵中光芒显现，走进人的记忆，获得持久的传播。
如果我们的中学语文古典诗歌教学课至此还停留在对文本的教学和挖掘，只重视它的教育功能，而不注重引导和培养学生文学审美意识的话，那么，我们的古典诗歌教学水平很明显是无法得到提高的！。