问题教学法在古典诗歌教学中的应用
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是小学语文教育中不可或缺的重要内容。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将针对小学语文古典诗歌教学中存在的问题，提出相应的改进策略。
问题一：学生对古典诗歌缺乏兴趣，无法深入理解诗意古典诗歌作为中国传统文化的瑰宝，其深厚的内涵以及美妙的艺术表现力，需要学生通过多角度的理解和感悟才能真正体会其魅力。
由于学生对古典诗歌的兴趣不高，很难做到深入理解诗意。
改进策略：1. 挖掘古诗词的历史和文化内涵，让学生了解古诗词的产生背景和社会环境，激发学生的学习兴趣。
2. 将古典诗歌与学生的日常生活联系起来，引导学生通过亲身经历、感受、体验来理解古诗词中的情感和意境。
3. 运用多媒体教学手段，如播放音频、视频等，增加古典诗歌的艺术感染力，激发学生的审美情感。
问题二：古典诗歌的语言难度较大，学生理解和吟诵困难古典诗歌的语言使用较为古老，对于小学生来说，其中的古文词汇和句式都存在一定的难度，导致学生理解和吟诵古典诗歌时存在困难。
1. 通过拆词讲解古文词汇的意义和用法，引导学生从字面上理解古典诗歌，然后逐步深入理解诗句背后的情感和意境。
2. 利用反复朗诵和分段吟诵的方式，帮助学生克服古典诗歌的吟诵难度，提高他们的吟诵技巧和表现力。
3. 配合古典诗歌的韵律和节奏，进行打击乐、合唱等形式的教学，让学生在诵读古典诗歌时感受到鲜明的节奏感和情感表达。
问题三：诗歌教学缺乏多样性和趣味性现行的古典诗歌教学往往以传统的讲解和吟诵为主，缺乏新颖的教学手段和趣味性的内容，导致学生对诗歌的学习兴趣不高。
1. 引入古典诗歌的绘画、手工制作、舞蹈等形式，丰富诗歌教学内容，增加学生的参与度和兴趣。
2. 利用故事、游戏等形式，将古典诗歌融入营造轻松有趣的学习氛围，在趣味中感悟古典诗歌的美。
3. 创设情境，让学生通过角色扮演、情景再现等方式，体验古典诗歌所描绘的生活场景，增强学生对诗歌意境的理解和表达能力。
例谈“问”在古典诗歌教学中的运用艺术
、
提纲契领式的“ 问”
如， 在教苏轼的《 水调歌 头》 时， 教师 问道 ： “ 睡不着觉 时 ， 为
什么会脱 Ｖ Ｉ 而出 ‘ 不应有恨 ， 何事 长向别时 圆。 ’ 呢？诗 人是 用一 种什 么样 的 口吻对 月亮 发问呢？ ” 当学生 回答 为“ 埋 怨”
是‘ 无’ 什么？ ” 从而引领 学生深入 到陶渊 明的“ 无忧、 无我、 无求 ” 等主 旨的理解 。一 个 “ 有” ， 一个 “ 无” ， 一组 反义 词 ， 使整节课 的线 索 一 目了 然 ， 让课 堂 循序 渐 进 ， 整 体性 相 当
强， 学生也学得兴致盎然 。 二、 逐个击破式的“ 问”
・教 学 案例 与评 析 ・
２ ０ １ ５ ． ７ 断课 程 ． ｛ ｝学
例谈“ 问＂ 在古 典 诗 歌教 学 中的运 用艺 术
江 苏 省建 湖县 城 南实 验 初 中教 育集 团近 湖 校 区 程 卫东
在古典诗歌鉴赏教学活动 中， 大多教师 都采用 “ 读——
疏——品——读” 的教学 模式 ， 即诵 读作 品 ， 疏通 诗 词 中难 懂 的字词句 ， 品读作 品的内涵 ， 再 回归 到读这一层 面 的教 学 流程。但是 ， 最 后呈 现 的教 学效 果却 令人 大失所 望 。这 是 为什么呢？笔者 认为 ， 其 中的一 个关 键 点在 于 教师 对 “ 问 题” 的设计 、 把 握和 引导不恰 当。那 么 ， 在 古典 诗歌 教学 中
时， 教师进行总结并发问 ： “ 啊， 作 者 的 内心 承 载 着 百 般 的 愁
一
节课 只有 ４ ５分钟 ， 而 教 师 又 要 在 这 短 短 的 时 间 内 引
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略小学语文古典诗歌教学是培养学生文学修养和语言表达能力的重要环节。
在实际教学中，存在一些问题，如学生对古典诗歌的理解困难、学习兴趣不高、诗歌教学与现代生活脱节等。
为了解决这些问题，需要采取一些改进策略。
需要改变传统的古典诗歌教学方式，注重培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。
可以通过让学生阅读不同类型的古典诗歌，了解其背景和创作意图，培养学生的文学素养。
教师可以引导学生进行文学欣赏，让他们发表对诗歌的看法和感受，增强学习兴趣。
应该将诗歌教学与现代生活相结合，增加学生的参与感。
可以通过引导学生寻找生活中的诗意，如描写自然景色、表达情感等，让他们发现古典诗歌与现代生活的联系。
可以鼓励学生创作自己的诗歌作品，提升他们的创造力和表达能力。
需要重视知识的系统化和深化。
在诗歌教学中，教师应该注重对古代文化和历史背景的介绍，帮助学生理解诗歌意象和隐喻的含义。
可以通过讲解相关的历史事件、社会背景等，拓宽学生的知识面，提高他们对诗歌的理解能力。
可以加强多媒体技术的应用，提升课堂教学的效果。
可以通过播放古典诗歌的朗读音频或视频，让学生感受优美的韵律和语言，培养他们的审美能力。
还可以利用互联网资源，让学生在课后自主学习，拓展课堂内容。
需要全方位评价学生的学习成果，激发学生的学习动力。
可以通过小组合作、诗歌创作、经典诗词背诵等方式，对学生的学习成果进行综合评价。
教师还可以提供一些拓展性的学习任务，根据学生的不同水平和兴趣，让他们有机会发挥个人特长，从而提高学习的积极性和主动性。
小学语文古典诗歌教学的改进策略包括注重学生的阅读和欣赏能力培养、与现代生活相结合、系统化和深化知识、加强多媒体技术应用、全方位评价学生的学习成果等。
这些策略将有助于提高学生对古典诗歌的理解和学习兴趣，培养他们的文学修养和语言表达能力。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华传统文化的瑰宝，它承载着古代诗人对生活、情感、才情的表达，是中国文学宝库中的精华。
在小学语文教学过程中，古典诗歌教学是不可或缺的一部分。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题，这就需要我们对古典诗歌教学进行一定的改进和调整，以更好地推动学生对古典诗歌的理解和体验。
本文将就小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略进行探讨。
一、问题分析在小学语文古典诗歌教学中，主要存在以下几个问题：1.学生缺乏对古代文化的了解和认识。
由于古典诗歌是古代文人雅士的心灵之作，其中蕴含着丰富的古代文化和时代背景，但是学生由于年龄和认知水平的限制，对于古代文化的了解和认识比较匮乏。
这就导致学生在阅读古典诗歌时，往往难以理解其中的文化内涵和意境，从而影响了对古典诗歌的欣赏和理解。
2.学生对古典文言文的阅读能力不足。
古典诗歌大多采用文言文进行创作，而小学生对古代文言文的阅读能力相对较弱。
他们对于古典诗歌中的古词古韵、古句古语的理解和把握有时会存在困难，这就影响了他们对古典诗歌的欣赏和体验。
3.教师教学策略单一。
在古典诗歌教学中，有些教师往往采用传统的直接讲解和注释的方式来传授古诗词的知识，缺乏对学生的激发和引导，使得学生对古诗词的理解和欣赏处于被动状态。
以上问题的存在，制约了小学语文古典诗歌教学的有效性和深入性。
我们需要针对这些问题提出相应的改进策略，以促进古典诗歌教学的效果。
二、改进策略1.注重课外拓展，增加古代文化知识。
古典诗歌的创作背景往往与古代社会文化密切相关，教师在教学中可以通过讲故事、展示图片、播放视频等形式，向学生介绍古代社会的衣食住行、礼乐风俗、历史传说等方面的知识，激发学生对古代文化的兴趣，使他们能够更好地理解古典诗歌中的文化内涵和意境。
2.注重课内训练，提高文言文阅读能力。
对于小学生而言，提高其对文言文的阅读能力是至关重要的。
教师可以通过讲解古代词语的意义和用法，指导学生进行词语理解和分析，加强对古典诗歌的阅读理解能力。
浅谈问题教学法在历史教学中的运用：问题教学法在诗歌鉴赏中的运用
有一位教育家说过,“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”在教学实践中,笔者深切地体会到:要提高历史教学的实效性,运用问题教学法是一条有效的途径。
一、精心设问是有效教学的前提精心设计趣味性问题。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
所以,培养学生的学习兴趣是提高历史教学有效性的重要途径。
(1)课前激发兴趣是有效教学的前提。
如华东师大版《世界历史》第六单元《英国工业革命》一课的教学,用学生身边存在的事物作为问题设计的情境:提到“工厂、铁路、火车”这些名词,同学们一定不会陌生,它们已是我们生活中的一部分,哪位同学知道在二百多年前这些最时髦、最新鲜的“名词”是怎么出现的?在以后又对世界产生了哪些重大影响?问题一抛出,学生就七嘴八舌地议论开了。
一双双好奇的眼睛扑闪着,急切地想知道结果。
(2)课中激发兴趣是有效教学的关键。
在教学中巧妙地设计一些环环紧扣、层层递进的问题,并围绕问题展开活动,以吸引学生不断思考和探讨。
如教学华东师大版九年级历史(上)《日本明治维新》时,就可以这样设计问题:日本为什么能从一个国土面积狭小且资源匮乏的岛国“脱亚入欧”,跻身于20世纪的世界强国之列,并成为对亚洲历史产生深远影响的侵略大国?(学生议论回答)。
问题:中国在当时相同的大背景下,戊戌变法失败,日本明治维新成功,这是为什么呢?(指导学生阅读课文,鼓励学生各抒己见)。
问:明治改革成功除了因为武装倒幕运动外,还有其他原因吗?(分组讨论,教师点拨,发言组中心发言人代表交流观点)。
整堂课上让学生在问题中思索、讨论、交流,从而大大激发了学生对历史的学习兴趣。
精心设计层次性问题。
华东师大版九年级历史(上)第22课《美国南北战争》,教学要求达到三维目标即:知识目标、能力目标、情感价值教育目标,围绕上述三个层次可以这样设计:(1)知识记忆层次:美国南北战争的经过、结果、性质是什么?(2)能力培养层次:为什么林肯当选总统引发了南北战争?战争爆发后,实力雄厚的北方为什么会屡次败北?为什么后来北方转败为胜,取得了最终胜利?(3)情感价值观层次:林肯是一位资产阶级的领袖人物,林肯政府也代表着资产阶级的利益;人民为什么还会如此拥护林肯?马克思为什么也给予林肯如此高的评价?学了这一课,针对台湾问题,你有何启示?这样就深钻并把握了教学的三维目标要求,设计问题由浅入深,层层递进,从而引导学生思维逐步攀升并向纵深发展。
采用问题式教学法落实高中诗词有效教学
采用问题式教学法落实高中诗词有效教学作者：刘永林来源：《课外语文·上》2016年第10期【摘要】传统的课堂模式缺乏立足于学生为主体的课堂调动性和问题导向性，造成语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态，使得语文教学长期不容乐观。
语文课中的诗词教学采用“问题式教学法”的教学策略可以使学生在思维的乐趣与挑战中学有所得。
【关键词】语文教学;问题式;诗词;策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A长期以来语文课缺乏了诗意，传统语文课的教学模式已经不再适合当下的孩子。
这些问题的原因主要是传统的课堂模式缺乏了立足学生为主体的课堂调动性和立足学生为主体的问题导向性。
语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态。
鉴于此，教师可以在诗词教学中采用“问题式教学法”的教学策略。
一、诗词教学的传统教学模式和问题式教学模式比较传统的诗词教学模式大都沿袭“解题——交代时代背景——简介作者——正音辨字——朗诵——教师解读诗词——概括诗词写作特点”这样一个模式。
整节课和本应该成为课堂中心的学生没有多大的关系，所以学生不喜欢了。
新课改提出以学生为主体的教育观就是要求教师要实现角色从演员到导演的转变。
新的诗词教学模式应是：课前预习—学习目标展示—学习目标解读—问题展现及学习方法指导—教师导向性指导—问题研究—小组讨论交流—成果展示—单堂练习—教师小结。
二、采用问题式教学法进行诗词教学的问题设置原则问题和教学是两个孪生兄弟。
教学的开展过程就是问题的解决过程。
在这一教学过程中问题的设计的原则是：1.问题设置要有层次性。
这样能符合学生由感性认识到理性思考的接受过程。
2.问题设置要有逻辑性。
问题设计应该有一个内在的核心，这样可以保证问题之间有着一种内在的逻辑联系。
3.问题设置要有鲜活性。
问题的设计要贴近学生的生活，发挥学生“学”的热情。
4.问题设置要动静结合。
问题的设计还要有学生独立思考独立解决的问题，其次要有“想”的问题还要有“做”的问题，这样才符合语文学习培养学生听说读写能力要求。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠，它不仅在历史长河中闪烁着独特的光芒，更是中国传统文化的重要组成部分。
在小学语文教学中，古典诗歌的教学占据着重要的位置，因为古典诗歌不仅有助于学生提高语言表达能力，还能引导学生感悟文学之美、历史之韵。
在实际的教学过程中，古典诗歌教学却存在着一些问题，如学生缺乏对古典诗歌的兴趣、难以理解古诗的含义等。
有必要对小学语文古典诗歌教学中存在的问题进行深入探讨，同时提出相应的改进策略，以期提高古典诗歌教学的效果，激发学生学习古典诗歌的热情。
一、问题分析1. 学生对古典诗歌缺乏兴趣在当今社会，许多学生更倾向于接触新颖、具有时代特色的文学作品，而对于古典诗歌则缺乏兴趣。
古典诗歌的语言古雅、意境深远、情感微妙，对学生的阅读和理解能力要求较高，许多学生可能会觉得古典诗歌难以理解，从而对其产生厌倦情绪。
2. 学生缺乏古诗的阅读能力古典诗歌的语言通常是精炼简练的，表达之美往往需要一种意境的凝练和诗情的提炼。
而许多学生由于受到课外阅读和语文课外培训的影响，对于古诗的阅读理解能力有所欠缺，导致在课堂上理解古诗的过程中遇到困难。
3. 教师教学方法单一在古典诗歌的教学过程中，一些教师可能过分注重古诗的鉴赏和解析，忽略了学生对古诗的认知和感受。
这种单一的教学方法容易导致学生对古诗的失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。
二、改进策略1. 创设情境，激发学生兴趣要提高学生对古典诗歌的兴趣，可以通过创设情境的方式进行教学。
可以结合历史人物或者古代传说，向学生讲述古诗的创作背景，引导学生在情境中感受古诗所表达的情感和意境。
教师可以结合音乐、舞蹈等形式，使古诗融入增加学生的参与感和亲和力。
通过创设情境，可以激发学生对古典诗歌的兴趣，使学生在愉悦的氛围中感悟古诗的魅力。
2. 营造氛围，培养阅读能力在古典诗歌的教学过程中，教师可以结合课文内容，设计一些有趣的阅读活动，帮助学生更好地理解古诗的含义。
问题教学法在古典诗歌教学中的应用
问题教学法在古典诗歌教学中的应用 - 教育类【摘要】：^p ：随着传统文化在现代教育中日益受到关注，在古典诗歌教学中更要运用科学的教学方法。
问题式教学法是一种启发式教学法，首先老师根据学生已有的认知构造提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后到达教学目的这既能发挥老师主导作用又能表达学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用。
本文从如何在教学中发挥问题教学法的优势谈起，并举例说明了课堂上应如何正确运用问题教学法到达最好的教学效果。
实现教学相长的目的。
【关键词】：^p ：问题教学法；古典诗歌教学；优势一、问题教学法的简介以及古典诗歌教学的重要意义随着日前教育对传统文化的重视，古典诗歌教学更加应该予以关注，课堂上古典诗歌教学的质量关系到学生们对中国传统文化的理解和热爱，不但可以丰富知识，增强底蕴，更可以培养学生的爱国意识和民族自信心，因此，有必要在古典诗歌的课堂上采取研究性学习的方法，更加科学、更加有效的进步学生的学习兴趣和文化素质。
研究性学习是对传统的承受式学习的一种改革。
详细是指学生在老师的指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探究性学习为根底，围绕研究专题进展的，它必须突出学生的主体地位。
这种学习方式不仅表达在研究性学习课程的施行过程中，也表达在学科课堂教学中。
同时，“问题教学法”是进展研究性学习的有益探究。
“问题教学法”能创设一种有助于探究研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探究、加工处理信息并应用知识解决问题。
笔者认为，问题式教学法在古典诗歌教学中是一种有效的教学方法，方法问题式教学法它是一种启发式教学法，首先老师根据学生已有的认知构造提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后到达教学目的这既能发挥老师主导作用又能表达学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用，甚至应该成为教学方法中的主力，原因有三：问题是教育的头众所周知，当我们对一门学科的问题逐渐明晰最后形成体系的时候，这个学科才会正式成立，逐渐的走向科学化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题教学法在古典诗歌教学中的应用发表时间：2011-09-13T16:26:22.307Z 来源：《高教探索》2011年4期作者：李技[导读] 研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。
摘要：随着传统文化在现代教育中日益受到关注，在古典诗歌教学中更要运用科学的教学方法。
问题式教学法是一种启发式教学法，首先教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后达到教学目的这既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用。
本文从如何在教学中发挥问题教学法的优势谈起，并举例说明了课堂上应如何正确运用问题教学法达到最好的教学效果。
实现教学相长的目的。
关键词：问题教学法；古典诗歌教学；优势收稿日期：2011-05-08作者简介：李技，讲师，工作单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校。
(黑龙江省牡丹江市/157011)*本文系黑龙江省高等教育教学改革指导项目——学前教育中传统蒙学教学模式的研究。
一、问题教学法的简介以及古典诗歌教学的重要意义随着日前教育对传统文化的重视，古典诗歌教学更加应该予以关注，课堂上古典诗歌教学的质量关系到学生们对中国传统文化的了解和热爱，不但能够丰富知识，增强底蕴，更能够培养学生的爱国意识和民族自信心，因此，有必要在古典诗歌的课堂上采取研究性学习的方法，更加科学、更加有效的提高学生的学习兴趣和文化素质。
研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。
具体是指学生在教师的指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕研究专题进行的，它必须突出学生的主体地位。
这种学习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中。
同时，“问题教学法”是进行研究性学习的有益探索。
“问题教学法”能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。
笔者认为，问题式教学法在古典诗歌教学中是一种有效的教学方法，方法问题式教学法它是一种启发式教学法，首先教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后达到教学目的这既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用，甚至应该成为教学方法中的主力，原因有三：问题是教育的源头众所周知，当我们对一门学科的问题逐渐清晰最后形成体系的时候，这个学科才会正式成立，逐渐的走向科学化。
因此，任何一门学科的教学，都可以用问题来进行梳理和展开。
这样我们会发现，在古典诗歌教学中，很多存在争议的问题都是源自一个模糊不清的定义和评价标准，只要我们抓住学习中的核心问题，对其进行系统的、长期的、扎实的训练，不是一般地复制知识，而是再现知识的生成轨迹，感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。
教育的过程也不是为了传承知识，更应建构知识的生成方法、过程与价值，而任何知识的生成都是从问题开始的，问题与教育天生有着不解之缘，所以问题是教育之源。
问题是思维的核心每当人在面临着问题，为处理这个问题而产生的一系列认知加工活动。
因此，问题是对自我的拷问。
课堂教学中如果没有问题，会怎么样？它就会灌输和强制记忆一种现成的结论。
所有的问题解决虽然有规律可循，但总包含着思维主体的个性。
李白有没有个性，苏轼有没有个性，李白为什么会不可一世，东坡为什么会潇洒旷达？因为他们发现了问题，且这个问题必须以遗世而独立的姿态去对待才能凸显其价值。
一个人为什么会没有鲜明的个性呢?因为他认同别人，那他就不会发现问题，不会去质疑别人、拷问自己。
因此，铸就学生的个性，就必须强化学生的问题意识，进而使其精神上趋于成熟、理性。
问题是知识的大门，是智慧的钥匙，是思维的火把，所以作为传递人类文明的教育而言，问题是一切教育的原点。
问题是教学的资源没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。
教育是通过问题才收获了需要学习的资源。
所谓问题，就是指此在状态向彼在状态飞跃的思维契机；所谓问题解决，就是指我们获得了由此及彼的程序、方法和途径。
因此，教学过程中的问题解决重在寻找方法。
怎样在课堂上寻找方法呢?我们必须发现和利用课堂的优势，这就是课堂里的诸多思维个体以及这些个体之间通过对话而形成头脑风暴并最终将会带来的无穷的方法空间。
所以课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。
人类从来都没有停止思考求知的步伐，所以问题总是会纷至沓来。
问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题更有价值，因为它将成为下一节课的教学资源；课堂上不能解决的问题越多，说明课堂教学的资源越丰富，空间越广阔，这将使古典诗歌教学课堂教学魅力充穷、意犹未尽。
二、如何发挥问题教学法在古典诗歌教学中的优势关键词一深刻选择问题要深刻。
上一堂课，就像下一盘围棋，要尽可能地拓宽其艺术空间，当然也要适度，因为课堂只有45分钟，为此要精心选择教学的"点"。
在一堂古典诗歌鉴赏课堂上，会遇到很多问题，会有很多看问题的视角，但我们一定要搞清楚这堂课的主要任务是什么，然后用能够完成这个任务的学生最需解决的问题跟进，这样便于教学评价与检测，使诗歌鉴赏获得清楚的“深刻感”。
关键词二丰富解决问题的过程要丰富多彩。
"点"选择好了，接下来就是要将点演绎成线、面与体，使之成为一个丰富而具体的点。
事实上也就是对第一部分提出的"问题"采取行动的思维和实践过程，首先，我们要做的是，将学生解决不了难题，将其拆散；如果学生纠缠于杂乱的问题无以自拔，我们就适时将其归并。
这样做会使课堂充满大开大合、能屈能伸的“张力感”。
其次，课堂中的问题很多，但会在不同的教学时间内提出，我们要依据不同的教学契机对他们各个击破，使课堂获得张弛有道的“节奏感”。
最后，由于课堂中问题的思维质量是不等同的，这样会引起的教学效益相差甚远，所以我们要果敢地抓住那些富有思维价值的重点、难点、疑点问题，在关键处浓墨重彩地组织教学。
关键词三层次问题链的构建要有层次感。
层次就是在选好点之后，如何排列成线，使之成为一个教学的思路和线索，丝丝入扣，环环相连，使课堂结构显得很紧凑，环节学生的审美疲劳，一堂课的成功离不开有意味的形式——独特的秩序感。
这种秩序感当中最重要的又是层次感，层次感可以使得秩序摆脱平铺直叙、平淡无奇的生活语境。
三、以唐诗鉴赏为例，介绍如何在课堂上运用问题教学法（一）老师恰当的引导学生提出有价值的问题问题既是纽带，也是标志。
课堂中的问题讨论应该是围绕问题进行的讨论。
课堂中的问答，应该是猜想、论证与演绎。
课堂行为就是发现问题、解决问题，再发现问题的过程。
没有问题就没有课堂。
然而，问题究竟应该由谁提出呢？由老师提出还是由学生提出？由学生提出胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出，由教师提出胜过不提出。
当然，这里有一个预设与生成的关系，笔者强调教师必须预设课堂最有价值的问题，但必须通过学生生成出来，这不是埋伏设套让学生钻，而是"控制是为了飞得更高"。
因此，要求教师用合适的方式引导学生发现问题：比如；在鉴赏唐诗《送杜少府之任蜀州》时，交通和通讯都已很发达的今天，每当朋友分手的时候，可以理解“海内存知己，天涯若比邻”的乐观心情，但是在科技并不发达的唐代，山的那边什么样子都不知道，天各一方的朋友是不肯能“若比邻”的，而初唐的王勃为什么能有这样的胸襟和气魄，说出如此乐观自信的诗句？老师让学生自己找出一系列古人描写送别的诗词，甚至可以选择当代的流行歌曲，让同学们说出每一个送别诗词或歌曲中分别表达的情怀，让同学们发现其中感情的异同，引导他们思考为什么一样是送别，会产生如此不同的感受和心情。
比如：王勃的诗和我们熟悉的歌曲《送别》，李白的《李白送孟浩然之广陵》，当代歌星白雪的通俗歌曲《久别的人》。
就会很容易发现其中感情基调的不同。
（二）在学生解决问题的答案中，老师归纳和总结出问题解决的方向和主次学生寻找问题答案读的过程中，学生的回答一定会五花八门。
但是，在这些五花八门的答案中，一定可以理清思路，分出主次，概括出回答问题的方向。
就上述问题，也许同学们会介绍出王勃该诗的写作背景、写给谁？在什么时候什么地点写的？王勃是何许人?有着怎样的性格特点和生平故事？对文学有怎样的贡献？等等，围绕作者本人生活年代，同学们会找到各种各样的资料。
这时候，老师应该协助同学们将这些问题归纳总结，课堂的张力感和节奏感在这个时候能更好的发挥出来。
追问关键性的问题，将次要的作为简单了解带过。
如果哪位同学在谈到唐朝社会的精神风貌和整个唐代宽容大气的文化气度时，应该让学生多举例，详细说明唐朝与别的朝代在文化氛围上的区别，为什么诗会在唐代取得繁荣，而不是其他朝代？为什么初唐时候的王勃会认为朋友分离也如同在身边一样，你在什么情况下才会相信自己与最亲爱的朋友分别之后，自信乐观的心情会胜于离别的哀伤。
答案当然是大家都健康的、好好的活着，不会有什么灾难降临，不会有战争发生，不会有疾病临到，不会有潦倒贫困的现象出现等等。
这样的追问，会让学生设身处地的去思考王勃生活的初唐是个怎样的朝代，为什么会让生活在里面的百姓能如此心胸开阔，朝气蓬勃，对生活抱有如此乐观开朗的心态。
这样学生会在对这些问题的回答中，发现社会背景对诗人心态的影响，这是最重要的原因。
其次，是诗人独特的性格个性决定的。
这样，就使问题解决得到筛选，最后确定了诗歌鉴赏的方法和方向。
即了解写作背景的同时。
了解诗人的性格个性。
这两个原因主要决定了诗人的写作风格、视角、人生见解和审美情趣。
结语：问题式教学法能够让老师和同学在课堂上发现问题，分析问题，筛选问题，归纳问题，解决问题，反思问题。
问题教学的最大的成功之处，是发现了新的有价值的问题并且找到追踪答案的思路。
同时，也能使老师发现了新问题，教学相长。
"专业能力的培养是不断提升的问题解决过程，学习者在此期间，对自己的任务连续不断地重新思考和定义。
” 参考文献：[1] 张奇译.《问题解决心理学》［英］n Robertson著.中国轻工业出版社,2004,9.[2] 范玮译.《问题解决的教与学——一种跨学科协作学习的方法》［美］Beau Fly Jones/Claudette M.Rasmussen/Mary C.Moffitt 著, ,中国轻工业出版社,2004,4.。