训练学生口语交际能力的几个技巧
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力如何培养学生的口语交际能力学生的口语交际能力的培养是语文素质教育的第一要素，口语交际的水平可以反映一个人在交际过程中灵活机智的听说能力和行人处事的能力，是你我他之间的润滑剂，是一个现代合格公民必须的一门课。
因此，在教学中，在曰常生活中，在活动中重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，就显得非常重要，那么，如何培养学生的语文口语交际能力呢？一、立足教材积累语言语文新教材的每一个积累运用都有一个口语交际训练，我们要把培养学生口语交际能力的重点放在每一次的口语训练中，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。
如，举行讲故事比赛、辩论演讲，当小记者等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；加强课文中的语言积累，如，人物语言，优美词句的摘抄；引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际训练；让学生在社会、学校、家庭的生活环境中落实交际，加强语言的积累，例如：可以去看看菜市场，去超市逛逛，到野外去领略大自然，去动物园等适宜的地方，在星期天，爸爸、妈妈带他去玩的其中必须得有一定的目的性，可以记一记是什么时间？有看到些什么？知道了什么？具体可以从品种，事物的外形、颜色、作用等容易观察的方面。
并让他作为当天的日记记下，通过画笔把所见到的最喜欢、难忘的场景记在日记本上，等到口语交际时，作为资料来和同学介绍交流，从而切实提高学生的交际能力，丰富了交际语言。
二、用活教材训练求“新” 低年级新教材专设了一组题材极其新颖，有趣的口语交际课。
教师必须比较系统的进行口语交际训练。
例如：第二册口语交际课《我会画》就是一课能充分发挥思维想象的内容，教学时，可先让学生说说有些什么事物是圆形的，三角形的，长方形的。
可以分成三组代表来比看，谁在生活中运用的广泛？接着教师可出示已组合好的几组比较精美的图作示范。
既然这么有趣的组合，学生都想创作出最有新意的画，这时可让他们进行交流讨论方案。
如何培养学生的口语交际能力
1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。
说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。
将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。
只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。
俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。
擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。
" 这是调查中家长最普遍的一种反映。
据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。
以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。
这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
小学低年级语文如何培养学生的口语交际能力
感官， 学生 对 自己喜爱 的水果 有 了全 面 的认识 ， 然 后 让学 生介 结时加 以表扬 。 绍 自己喜 爱 的水果 时 ， 学生 就 能从颜 色 、 形状 、 味道 等 几个 方 ３ ． ２ 多种 形式 ， 主动交 际。 面 去介绍 ， 而且 大胆主 动。学生看得 认真 ， 说得 有趣 ， 在无 声无 ３ ． ２ ． １ 生生双 向互动方 式 。 起初， 我采用学生看 绘画本得 知的
互相 进行 交 流 ， 使 他们 能在 特 定 的情境 中 ， 围绕 主题 ， 无 拘无 了规 范的语 言 。《 泉 水》 的教学 ， 我先给两 个学生 分 角色 ， 一个 束地地 进行 口语交 际 。如 在教 学一年 级上册 《 有趣 的游 戏 》 的 扮 泉水 ， 另一个 扮 姐姐 ， 借 用文本 语 言给他 们尝 试交 际 ， 作 出
让 学生 观察 他 们 的形状 、 颜色 ， 接 着 切开 这些 水果 ， 学 生亲 口 他 们 回家 的路 上 ， 与 同路的 同学交 际 ； 回到家 ， 与家 里人 对话 。
品尝水果 的味道 ， 说说 水果 的作用 ， 这 样就调 动 了学生 的各 种 次 日到校 ， 我在 找他 们 聊天 时顺 便了解 ， 给 予肯定 ， 并 在 周小
取 以下几种 方法 来激发 学生 的兴趣 ， 唤 醒说 的愿望 ， 让学 生想 听 ， 还 可 以针 对地方 方言和普 通话 易混淆 的子词 对症 下药 ， 强
说。 化训 练 。
１ ． １ 创设 情境激发 兴趣 。 语文新课 标指 出 ， 口语交 际是听说双 ３ ． １ ． ２ 借助插 图 ， 启发想象 。 伟 大的科学 家爱因斯坦 说 ： “ 想 象 方的互 动过 程 ，教学活 动主要应 体现 在 具体 的交 际情境 中进 比 知 识更 重要 ，因为 知识 是 有 限 的 ，而 想 象力 概 括 着 一 切
小学二年级语文口语交际方法
小学二年级语文口语交际方法口语交际无处不在，于小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要方法，也是强化小学生语言能力的重要手段。
下面小编为大家带来了小学二年级语文口语交际方法，供大家参考。
1小学二年级语文口语交际方法1.加强口语交际环境的统一化对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力的提高。
语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此口语交际的机会可谓无处不在。
在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。
口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。
2.加强具体交际情境的创设课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。
在口语交际教学中，教师要从小学生的经验出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强学习态度与知识能力之间的联系。
在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会文化氛围。
口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。
比如，在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。
教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。
3.传授正确的口语交际策略要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。
口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。
交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。
小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。
学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。
2小学二年级语文口语交际方法一、创造良好的交际氛围口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学二年级语文口语交际方法
小学二年级语文口语交际方法口语交际无处不在，于小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要方法，也是强化小学生语言能力的重要手段。
下面小编为大家带来了小学二年级语文口语交际方法，供大家参考。
1小学二年级语文口语交际方法1.加强口语交际环境的统一化对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力的提高。
语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此口语交际的机会可谓无处不在。
在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。
口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。
2.加强具体交际情境的创设课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。
在口语交际教学中，教师要从小学生的经验出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强学习态度与知识能力之间的联系。
在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会文化氛围。
口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。
比如，在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。
教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。
3.传授正确的口语交际策略要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。
口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。
交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。
小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。
学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。
2小学二年级语文口语交际方法一、创造良好的交际氛围口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
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训练学生口语交际能力的几个技巧
作者：范有娣
来源：《江西教育C》2016年第08期
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。
”口语交际既可以训练学生的语言文字能力，又可以培养学生的情感和思想认识。
笔者结合自己的教学实践，谈谈提高学生口语交际能力的一些做法。
一、在故事精彩处再现画面
小学《语文》教材中许多课文构思奇特，趣味性强。
教师在平时的教学中再现画面，不仅可以丰富学生口语交际的内容，而且可以促进学生的沟通能力。
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。
课文语言生动、形象，内容含义深刻，狐狸用花言巧语骗肉的过程可谓故事的精彩处。
在熟读课文的基础上，笔者紧抓骗肉这一处组织学生开展口语交际，让学生分别佩戴狐狸和乌鸦的头饰进行表演。
学生加入了自己对课文的理解，动作惟妙惟肖，神态形象逼真，将狐狸的狡猾、乌鸦爱听好话的特点表现得淋漓尽致。
通过表演，不但再现了课文内容，更重要的是培养了学生大方的态度和口语交际礼貌，其思维能力、语言能力也得到了提高。
二、在文本空白处续编故事
在文章的叙述中，出于构思布局的需要，作者有时会把一些情节一笔带过，有时会让结尾留有余地。
教师要善于抓住这些空白处，引导学生发散思维。
《田忌赛马》一文讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马。
第一场比赛，按上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马的顺序进行比赛，结果齐威王赢了。
在孙膑的指点下，第二场比赛中田忌拿下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，结果赢了比赛。
故事虽然完了，但留给读者无尽的想象。
教学时，笔者因势利导：“同学们，如果让田忌与齐威王第三次赛马，结果又会怎样呢？”孩子们一听，立刻活跃起来，前后桌组成小组展开讨论，讨论的结果更是让人惊叹。
有的学生说：“比赛当天，马场外热闹非凡，田忌还是按原来的顺序，但齐威王却用中等马对田忌的下等马，上等马对田忌的上等马，下等马对田忌的中等马，结果齐威王三局二胜，赢了比赛。
这下，田忌无话可说了。
”有的学生说：“经过上一次的教训，为了挽回面子，齐威王决定再和田忌赛马一次。
不过这次齐威王早已经准备好了三匹精良马，这些马是从全国各地选拔上来的。
田忌还是用了上次的办法，但却输了。
”还有的学生说：“一个月过去，他们又进行了第三次比赛，这一次，第一场上等马对上等马，才开始田忌的马和齐威王的马齐头并进，可是一眨眼工夫田忌的马就遥遥领先了，第二场、第三场都是田忌胜了齐威王。
齐威王简直不敢相信自己的眼睛，齐威王问田忌是
怎么回事，原来这一个月田忌都在精心驯马。
”……顺着课文情节，学生展现出了丰富的想象力，大大延伸了课文内容。
三、在文质优美处模仿片断
教材中的课文语言优美，充满童趣，体裁多样，具有时代感，能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
优美的片段，有特色的片段，都是可以模仿的对象。
在执教《桂林山水》这篇文章时，里面有以下描写漓江水的片断：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
笔者首先带领学生有感情朗读，体会这一片断在句式、结构、语言方面的特点。
然后，笔者仿照片断说了一小段：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。
公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。
”学生也来劲了，纷纷举手，以花草树木、日常生活用品、美食佳肴为主体模仿说话。
一名学生甚至以笔者给家里宝贝买的一双毛毛虫鞋为例说起来：“我穿过油光滑亮的皮鞋，舒适柔软的运动鞋，却从没看见过毛毛虫这样的鞋。
毛毛虫鞋真好看啊，它的颜色既不绿得耀眼，也不绿得深沉；毛毛虫鞋真舒服啊，用手摸上去软软的，厚厚的；毛毛虫鞋真实惠啊，一双才二百多，还能买到大品牌。
”说完引来一阵笑声与掌声。
四、在课本插图处创设情境
大多数课文都编排了与课文内容密切相关的插图。
这些插图鲜活，直观，富有儿童气息，同时又能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
在教学中，教师可以通过具体的图片创设一定的情境。
如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，笔者指导学生观察小壁虎分别向谁借尾巴。
一开始，学生只能以一问一答的形式说出来。
笔者进一步引导：小壁虎向他们借尾巴时会有什么的神态、动作和语气呢？经这一问，学生打开了思维的闸门，给出以下精彩的回答：
小壁虎看见燕子在空中飞来飞去，睁大了眼睛说：“燕子阿姨，您好！您把尾巴借给我行吗？”
小壁虎看见老牛甩着尾巴在树下吃草，兴奋地张大嘴巴，摆着手说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”
小壁虎看见小金鱼摇着尾巴在河里游来游去，加快脚步迎上去说：“鱼哥哥，您把尾巴借给我行吗？”
口语交际是学生学习语文过程中智慧、知识、能力、素养的综合体现，是学生基本的语文能力。
教师要为学生创造条件，充分开发口语交际的教学资源，激发学生说的兴趣，鼓励学生积极参与到口语交际实践活动中。