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PBL教学法在临床护理教学中的应用精品文档4页
PBL教学法在临床护理教学中的应用随着我国人口数量的不断增加，使得医疗行业的压力也在不断的增大。
各大高校为了培养出更加专业的医疗护理方面的专业人才，不断地对临床护理方面的教学方法进行改革。
在运用PBL教学法对临床护理进行应用之前，学生很难在学习知识的过程当中加强自身的学习能力以及完善个人的其他能力，而在运用了PBL教学法之后，可以帮助学生在学习过程当中不断地强化自身的学习能力，增加学习兴趣，帮助学生在学习基础理论知识的同时有着更加强大的学习能力，对学生未来的发展带来更好的帮助。
1 PBL模式的内容简介传统的教学模式在一定程度上存在着一定的缺陷，它往往会十分的重视医学理论上的研究，而忽视了学生们在职业道德素养上的培养。
让学生们去被动的接受知识，学生们缺乏自己对于医学方面的感悟内容，从而不能够很好的去进行创新，不能很好的对科学进行进一步的发展[1]。
利用PBL这种教学的模式，它是将临床医学同教学相结合，用一个老师来利用问题引导学生们学习，形成让学生们自己探究为基础的教学的模式，由于它的良性效果非常的显著，所以受到人们广泛的欢迎，并且迅速的发展起来。
2 将护理教学与PBL模式相结合的必要性随着时代的发展，对于护理方面的教育，时代提出了更高的要求，也提出了一定的挑战。
为了使我国的护理教育方面与世界的大环境相适应，追赶上与其他国家之间的差距。
就必须要推动我国的护理教育方面不断的向前发展，学习其他国家的优秀之处。
如今时代要求更高素质的护理人员进入到社会当中，为人们带来更好的服务。
高素质人才的需求也是将护理教学同PBL模式相结合的重要的因素。
3 PBL模式在实际的护理教学当中的应用主要内容是一个教师辅导几名学生，这几名学生就这教师所提出来的问题进行一定的探究，通过大量的试验来得出最后的结论[2]。
在这个过程中教师起着辅助的作用，帮助学生们解答在实际操作当中遇到的困难，在一定程度上去指点学生们进行进一步的操作[3]。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，已经被广泛应用于医学教育领域。
临床护理教学是培养护理学生临床实践能力的重要环节，而PBL教学法的应用可以帮助培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力，从而更好地适应现代护理教育的要求。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
传统的教学方法往往以知识的传授和记忆为主，容易使学生失去学习的兴趣。
而PBL教学法通过引入实际问题、情境和案例研究等逼真的学习场景，可以让学生主动探索和解决问题，从而激发他们的兴趣和求知欲望。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。
在临床护理教学中，学生需要面对复杂的临床问题和挑战。
传统的教学方法往往只注重知识的灌输和记忆，而PBL教学法更加强调解决问题的能力。
学生在PBL教学中需要通过自主学习、调查研究和团队合作等方式，积极思考和分析问题，并提出合理的解决方案。
通过这样的学习过程，学生可以培养和提高自己的问题解决能力。
PBL教学法可以培养学生的团队合作能力。
在临床护理工作中，护士往往需要与医生、其他护士和患者进行密切合作。
团队合作能力成为护理学生的重要素质。
通过PBL教学法，学生需要在小组中共同研究和解决问题，相互合作和协调，培养自己的团队合作能力。
这样的学习方式可以使学生更好地适应将来的工作环境和要求。
PBL教学法的应用在临床护理教学中具有重要意义。
它可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。
在当今临床护理教育改革和发展的大背景下，将PBL教学法应用于临床护理教学中是非常有意义和必要的。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素PBL教学法是Problem-based Learning的缩写，即问题驱动的学习。
它通过提供一个真实的问题情境，激发学生主动探究、自主学习，促使学生从问题中学习，并借此培养学生的解决问题的能力和情境认知能力。
在护理教学中，PBL教学法的应用主要体现在以下几个方面：1. 强调自主学习PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，学生需要在团队合作的情境中，自主构建知识、解决问题、互相交流和学习。
在护理教学中，这种自主学习的方式能够激发学生对护理知识的主动探究，提高学生的学习兴趣和动机，培养学生独立学习和自我管理的能力。
2. 培养团队合作能力PBL教学法要求学生在团队中共同面对问题、讨论解决方案，促进团队协作、协商、合作和领导能力的培养。
在护理教学中，学生需要通过团队合作，共同分析和解决真实的临床案例和护理问题，从而培养他们在未来护理工作中所需的团队合作能力。
3. 培养问题解决能力PBL教学法以问题为导向，促使学生从问题中学习、解决问题，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在护理教学中，PBL教学法能够帮助学生学会分析患者的临床情况，找出存在的问题和解决方案，培养学生的护理判断和决策能力。
虽然PBL教学法在护理教学中有着诸多优点，但在实际应用中也面临一些影响因素的制约，主要包括以下几个方面：1. 师资力量PBL教学法要求教师具有较高的教学水平和丰富的临床经验，能够有效的引导学生进行问题探究、分析和解决，师资力量是使用PBL教学法的关键因素之一。
然而目前我国护理教育中存在着师资力量不足、教师水平参差不齐等问题，这给PBL教学法的应用带来了一定的困难。
2. 教学环境PBL教学法要求学生在灵活的教学环境中进行学习和合作，需要提供课程设计合理、实践教学设备齐全、教学团队配备完善的教学环境。
然而目前我国一些高校和医院的教学环境存在着种种问题，如教学设备陈旧、实践教学资源不足等，这给PBL教学法的应用带来了一定的限制。
PBL教学法在药物应用护理教学中的应用word资料4页
PBL教学法在药物应用护理教学中的应用将PBL教学法渗透到护理教育以及医学教育中已经成为一项重要课题。
为进一步提高学生的实践能力和个人素质，将PBL教学法应用于药物应用护理临床教学中是值得尝试并推广的。
1.PBL教学法的重要性和必要性PBL教学法不同于传统的教学方法，摆脱了固有的过时的教育模式和思想。
能够通过理论联系实际，走出课堂与临床实践亲密接触，提升学生的学习兴趣，在打下坚实的理论基础的同时，逐渐增强分析和解决问题的实践能力。
这也符合药物应用护理临床教学的主要目标，即掌握护理知识的同时，加强临床实践技能的锻炼。
在全球化的影响下，我国的现代护理教育也面临诸多挑战，尤其是与发达国家存在一定的差距。
所以护理教育业正在迈向国际化，这就需要我们不断提高教育质量和创新教育手段，适应国际激烈的竞争环境，大力发展我国护理教育产业。
当今社会的发展急需高素质的专业护理人才，只有加大培养力度，才能使护理人员全面发展，才能满足不同患者的需求。
2.PBL教学方法的应用2.1 优点PBL教学方法优于传统教学方法一方面在于它能够调动学生学习的主动性和积极性，而不是让学生被动地接受书本上的知识和教师的观点。
老师向学生提出问题加以引导，学生则就问题展开思考和学习，使学生成为主动参与者，主动学习，自主提升。
通过PBL教学方法，学生的创造性思维和判断性思维等种种能力得到了训练和发展，自主学习意识不断得到强化。
2.2 步骤2.2.1确定选题以教学内容为依据，从中抽出需要学生利用自学和讨论来解决的具体问题。
首先，需要教师进行讲授解释的内容包括：药物护理的主要内容、具体的步骤、目的和要求等，从而学生在脑中会对药物护理学形成一个比较具体的概念。
将临床护理程序作为主要学习关键，并结合人文科学知识、药物基础知识和临床专科知识来设计问题。
使这些问题能在包含所有必需学习的中心内容的同时，具有创新性与启发性。
PBL教学方法以“以学生为中心”为原则，教师的工作主要是负责引导学生解决问题，让学生领悟到学习的方法与乐趣并学会运用基础知识解决实际问题。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在护理教学中，采用PBL教学法有助于培养护理学生的临床思维和实际操作能力，并提高其对护理实践的应用能力。
本文将探讨PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素。
1. 案例学习：PBL教学法通过提供实际临床案例，引导学生发现和分析问题，并通过自主学习来解决问题。
这种学习方式能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中，培养学生的实际操作能力和临床思维能力。
2. 小组合作学习：PBL教学法强调学生的合作学习，将学生分成小组进行问题讨论和解决。
在护理教学中，学生可以通过小组合作学习来模拟团队协作的临床环境，增强学生的沟通与协作能力，并培养学生的领导能力和团队意识。
1. 教师角色：在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和促进者。
教师需要指导学生进行问题分析和解决，并提供适当的支持和指导。
教师的指导和支持能够影响学生的学习效果和学习态度。
2. 学生动机：PBL教学法需要学生具备一定的自主学习能力和问题解决能力，因此学生的动机和学习态度对学习效果有重要影响。
学生的积极性和主动性能够促进他们在问题解决过程中的深入思考和学习。
3. 教学环境：PBL教学需要提供适合的学习环境和资源支持，包括教学设备、学习资料、学习空间等。
学生需要充分利用教学环境中的资源来进行自主学习和问题解决。
pbl教学法在《护理基础技术》教学中的应用
pbl教学法在《护理基础技术》教学中的应用近年来，PBL教学法逐渐在高等教育领域中得到广泛的应用。
PBL 教学法是一种基于问题的学习方法，通过引导学生自主学习和解决问题，使学生在学习过程中获得更多的知识和技能。
本文将介绍PBL教学法在《护理基础技术》教学中的应用。
《护理基础技术》是一门重要的护理学科，学生需要掌握各种基础的护理技能。
传统的教学方法主要是以讲授为主，学生在被动接受知识的同时缺少实际操作的机会。
而PBL教学法则将学生置于实际情境中，让学生通过自主学习和解决问题来掌握知识和技能。
在《护理基础技术》教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个护理问题，让学生自主研究并提出解决方案。
学生需要通过查阅相关资料、访问医院、采访医护人员等方式获取信息，然后在小组内进行讨论和交流，最终提出一份综合性方案。
在这个过程中，学生不仅掌握了相关的护理知识和技能，还锻炼了团队合作、沟通和解决问题的能力。
同时，教师还可以通过模拟实验、临床案例等方式加强学生的实践操作能力。
例如，教师可以设计一个模拟病例，让学生在模拟环境中进行实践操作。
这样既可以让学生掌握相关知识和技能，又能提高学生的操作技能和应变能力。
总的来说，PBL教学法在《护理基础技术》教学中有着广泛的应用前景。
通过引导学生自主学习和解决问题，使学生在学习过程中获得更多的知识和技能，同时也能提高学生的综合素质和实践操作能力。
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PBL教学法在护理教学中的临床应用1 PBL教学1.1 PBL的定义 PBL（problem-based learning）即以问题为基础的学习，是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种新型教学模式。
1969年由美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立[2]。
临床护理是帮助学生将理论知识运用到实践中，是护理专业教学的重要桥梁。
而PBL教学应用于临床教学中，有利于学生及教师的能力培养及素质提高。
1.2 PBL教学法概述基于问题的学习是指通过引入"真实生活"情境或案例学习，使学生参与学习课程的一种方法。
经典的PBL是指医学生通过解决临床不良病例来学习临床前课程的一种学习策略，是1969年Barrows 教授在加拿大McMaster大学医学院试行的一种新的教学模式[2]。
1.3 PBL与传统教学的区别 PBL是小组讨论式教学，学生为主题，教师引导，以患者为问题记住展开。
学生替代老师占主导地位。
PBL不同于传统教学之处在于：①学生替代老师占主导地位；②以小组代替班级教学；③以提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结的五阶段教育代替组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课。
布置作业，注重能力的培养；④重视自学与他人合作；⑤培养自我评价及评价他人的能力。
1.4 PBL在护理临床教学的应用概况在护理教育中，临床护理教学是十分重要的一部分，其功能在于为学生提供真实的经历，从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式。
PBL在临床护理教学中的运用优势主要体现在：①提高学生临床思维水平，使学生学到提出问题、分析问题、解决问题能力以及团队协作能力[3]；②注重临床实践培养，缩短理论与实践的差距；③打破学科界限，提高综合学习能力；④护生沟通能力提高，符合临床的需要；⑤促进临床教师提高业务素质[1，4-5]。
2 护理人文关怀在临床工作中的应用护理是一门艺术，它的本质是关爱患者。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心、以学生为主体、注重知识整合和实践能力培养的教学方法。
在临床护理教学中，PBL教学法的应用能够使学生更好地掌握护理知识和技能，提高学生的综合素质和能力，促进学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的解决问题的能力，从而更好地满足临床护理实践的需求。
本文将从PBL教学法的理论基础、在临床护理教学中的应用特点及效果等方面进行分析，以期为护理教育实践提供借鉴和参考。
一、PBL教学法的理论基础PBL教学法是20世纪60年代由美国麻省大学医学院首次提出并应用于医学教育的一种新型教学方法。
它的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和成人学习理论等。
认知心理学强调学习者在接触新知识时，是通过主动思考、理解和联想来建构知识结构的过程，而不是简单地被动接受外部输入的信息。
建构主义学习理论认为学习是一个个体在社会文化环境中建构知识的过程，学习者通过自己的经验和活动不断地建立和重建知识结构。
成人学习理论强调成人学习者具有自主性、积极性和目的性等特点，因此在学习过程中应该尊重学习者的主体性，注重学习者的实际需求和实际问题。
综合这些理论基础，PBL教学法强调学习者在解决实际问题的过程中不断地构建和重构知识结构，注重学习者的自主学习能力和问题解决能力，使学生通过问题主导的学习方式积极掌握知识和技能，培养学生的综合素质和能力。
PBL教学法在临床护理教学中具有独特的应用特点，主要表现在以下几个方面。
PBL教学法注重问题情境的设定和解决。
在临床护理教学中，教师可以选择一些具体的护理问题情境，让学生在团队合作的氛围中尝试解决，比如病人的护理问题、院内感染的控制、急救护理的处理等。
PBL教学法注重学生的自主学习和团队合作。
在PBL教学中，学生需要通过自主学习来寻找解决问题的策略和方法，并且需要在小组中相互合作，充分发挥团队协作的作用，形成集体智慧，共同解决问题。
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PBL教学法在干休所新聘用护士培训中的应用PBL教学法(Problem-Based Learning，PBL),是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的教学模式，强调以解决问题为中心，能够培养新护士分析、解决、评价问题的能力及自学能力、创新精神、团队协作能力[1]。
1. 对象和方法
1.1一般资料选取2010年7月-2013年7月到兰州军区总医院干部病房轮转和学习的新护士132名，这些护士均取得护士资格证并且从未接受过急诊抢救与保健护理培训，我们采取随即抽样的原则分为实验组和对照组。
对照组采用传统教学法。
1.2 方法
对照组采用传统教学法，依据疾病的基本概述、病因、病理、临床表现、实验室检查、诊断、治疗、护理诊断、护理措施、健康教育等讲解给学生，最后给出案例引导学生思考，达到教学目的。
实验组采用PBL教学法。
采取2个维度(急救技能、沟通协作)和12
个条目(病史询问、体格检查、病情评估与判断、应急处理、操作规范、及时准确记录、医护配合、护护协作、组织协调、护患沟通、人性化关爱、隐私保护) 核心内容进行临床带教，基本涵盖急诊救护过程中涉及的主要方面的内容。
利用晨会教学、床旁交接等时机，针对危、重、急、疑难患者，采取灵活多样的病例讨论方式，床旁检查病例，分析检验结果，针对患者的病情、护理措施进行讨论，向新护士提出问题，让新护士分析讨论解决问题。
1.3 效果评价所有护士均在入科2月后进行考核评价。
采用测试卷,包括30分理论试题和70分病例分析，并对理论试题成绩与案例分析题成绩进行统计学分析；同时发放问卷调查表,对两种教学法的满意度进行评价，问卷具有较高的信度和效度，发放试卷132份，回收有效问卷132份，有效回收率为100%。
1.4 统计学方法计数资料采用卡方检验，计量资料采用t检验。
2.结果
测试卷考核结果见表1，问卷调查表见表2。
表1 两组新护士保健护理学理论成绩、病案分析成绩比较( n =66，分)
组别理论试题成绩案例分析成绩
对照组20.8±2.1 51．8±6．3
实验组26.3±1．9 66.3±5.9
表2 两组护士对教学效果的评价( n = 66)
内容实验组（n=66）对照组（n=66） P值
提高学习的兴趣和主动性 60 48 <0.05
授课方式及内容有吸引力 62 46 <0.05
提高了协作与沟通能力 58 30 <0.05
增强了和带教老师的关系 58 53 <0.05
增强了对基本知识和基本技能的掌握 61 58 <0.05
扩展了知识面 63 48 <0.05
增强了各学科知识的联系 61 49 <0.05
提高了相关知识的应用和处理能力 64 51 <0.05
对此种教学方法的认可 62 48 <0.05
3. 讨论
PBL教学法是以学习者为中心，更好地提高了学习者的兴趣和主动性。
在教学过程中新护士明确自己是学习的主体，负有完成学习的责任，在新护士自己解决问题的过程中，培养了独立自主的精神[2]。
本组护士采用PBL教学方法后，90.9%的护士提高了学习兴趣，而传统教学法仅有72.7%护士对学习有兴趣。
说明PBL教学法可以明显提高学习者的学习主动性和兴趣（P<0.05）PBL教学法中的问题源于实际工作中，更能使理论和临床相结合，提高学习者的认知能力和记忆效果。
干休所对护士的要求较高，护士必须在短时间内敏捷的识别各种危急症状，必须熟练掌握多种急救技能，熟练掌握各种监护抢救仪器操作。
PBL教学法可以极大地激发新护士学习兴趣，使新护士结合实际接诊、抢救过程，牢固地掌握了各项急救技能的操作要点及注意事项。
本组护士中用PBL教学法中有95.5%的新护士认为扩展了知识面，92.4%的新护士认为增强了各学科知识联系，97.0%的新护士认为提高了相关知识的应用和处理能力。
另外PBL教学法更能增进学生的记忆，提高学习效率和成果［3］，它以临床问题为引导解决临床实际问题，用启发性思考加强基础理论与临床实践的联系，培养新护士的逻辑思维能力，提高学习兴趣。
学生的知识面有了较大的扩展，从而增强了各学科知识之间的联系，相应地对相关知识的应用和处理能力有了提高。
这种教学方法能够较好的被学习者所接受。
但PBL教学法也有不足之处，其中的“问题”具有开放性，不是简单
套用原有的方法、在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。
很多问题的解决不是唯一性，而是采用不同方法解决的，只要是能解决问题的方法就是好的方法。
另外PBL教学法尽管是主动学习法，但是对带教老师要求较高，要求带教老师具有较为丰富的临床经验和理论知识、护士需要有充裕的时间和配套设施来准备问题[4]，同时新模式下相关评估考核体系不完善等，需要在今后的教学中进一步健全和完善。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。