PBL教学法概述

ＰＢＬ教学法实施方法
第 一 临
床
学 院
• 学生自愿组织参加小组，随机进 行建档备案，以备后查。 • 参加PBL教学法的学生要进行有 效的理念动员，使学生从心里上 改变以往的学习方法。
• 学生要有团队的合作精神，能以 小组共同目标为出发点，
一种以传授系统知识，以学科为中心， 以课堂讲授为主要形式的模式出现.
床
学 院
19世纪后叶 第二次产业革命 ↓ 20世纪50年代
20世纪40年代 第三次产业革命 50年代 第四次产业革命 电脑为中心的新技术革命 发展，知识激增，医学科 学的发展
教学按排为二年基础课；二年临床课；
弗氏型教学 模式 教学形式为讲授式，即课程以学科为中 心， 教法以课堂讲授为教学的基本形式 以加强培养学生 能力为中心的课 程综合化改革 50年代首先在美国西余大学（Case Western Reservior University） 试行以器官为中心的教学模式，即西余 模式。 60年代加拿大麦克玛斯特大学医学院 开展以问题为中心的教学模式改革。 1988年世界医学教育大会在《爱丁堡 宣言》中列为医学教育改革的方向。
PBL教学法的目的
第 一 临
床
学 院
• 教学学习过程中，在教师的指导下学 生之间要通过争辩、讨论，找出最合 理的答案，使学生们能自己做出的成 绩进行批叛性的学习，从而大大提高 学生接受社会，虚心学习他人意见的 能力，避免孤注一掷，给未来的临床 医疗活动带来不必要的麻烦。
PBL教学法的目的
第 一 临
提
第 一 临
纲
一、当前教学法 二、PBL教学法
三、PBL教学法的优点
四、实行步骤
床
学 院
五、预期效果
世界医学教学模式的演变
第 一 临
中世纪 （5世纪一17世纪后半叶） 修道院医学 神学渗透到一切部门 18世纪左右 欧洲发生第一次产业革命 赫尔巴特模 式 个别化教学占主 导地位的模式 班级授课制 教学方式为问答式(学生死记硬背，后 发展到有部分进行讨论式或答辩式)。
床
学 院
• PBL教学法总是以小组为单位进行的， 在小组的各项活动中，只有发挥团队 精神，才能快速、圆满的完成学习任 务；同时在小组活动中大家轮流做组 长，带领大家逐项讨论问题，同时要 汇总结果，这样使懂得团结、如何领 导的重要性。
ＰＢＬ教学法实施方法
第 一 临
床
学 院
• • • • • •
教师备课题 学生自愿组合成小组 教师导引督促纠正学生的学习活动 教师组织有效的小组讨论 集体评价课题完成水平 小组长轮流阶段性组织整理归纳课题资 料，写出课题内涵 • 教师实施有效的课题测试
师不必贤于弟子
床
教师要相信学生的能力
学 院
教师要善于鼓励学生、开发学生
PBL的优点
第 一 临
不是万能的
床
学 院
培养思考和解决问题的技能，使学生变的熟练于折中的 学习方式，他们不但会使用教科书，也会利用其他多种 不同的资源，克服了传统方法中学生经常依赖笔记和大 纲资料。 培养学生主动的自我学习：PBL给予学生更多的时间和思 考空间，形成愉快的自我学习。 PBL 使学生必须面对来自不同资源的不同答案，经过小 组讨论、脑力激荡，渐渐发展出批判性的思考及解决问 题的能力。 培养学生良好的沟通能力：PBL的过程训练了学生的倾听 技巧及与他人合作的能力。同时可补足学生学习上的缺 陷
床
学 院
教学过程：在教学内容上是严格按照学科形式传授知 识，强调学科知识的系统性和完整性，由于学科发展， 教学内容也往往随之膨胀而超越教学大纲； 在教学组织上，主要是班级课堂教学形式，只照顾大 多数学生的学习能力和要求；重视理论知识，忽略医 学实践和社会实践；
在教学方法上，教师讲课以灌注式为主，启发式少用 或不用；学生学习以死记硬背为主，自学能力差，解 决问题的能力更差。
• PBL教学法并不是教师就休息了，其实对教师的要求更高了。 首先从你对本课程的设计，对课题的提出，对相关知识的分 析，都必须有目的性，使学生在你的课题指导下能对本科目 知识点全部掌握并达到实用。可见教师的导读性是非常关键 的。
• 同时教师必须要随时对学生的疑问做出指导或引导，定时对 课题进展关注或指拔。
合
以问题为基础的课程 按器官、系统或以症状、疾病为问题设计的 综合课程。以问题为基本因素，把课程的内容相 互联系起来，以小组教学为主要形式，让学生主
床
学 院
动参与学习过程，通过解决问题而获取连贯的医
学基础和临床知识，培养自学能力。
加拿大 麦克玛斯特大学 医学院最早提出
培养学生分析问题 和解决问题的能力
床
学 院
体会: 转变教育思想，更新教育观念是教学改革
的关键，但其不能停留在理论上，而应当
有具体的载体
教 案
第 一 临
1、编写原则
2、审核体系
床
学 院
3、评估标准
编 写 原 则
第
使用对象
一 临
教学目标
教学内容
生活化
床
学
戏剧性
玫瑰花？
院
罂粟花？
评
第 一 临
估
1、评估教师 2、考核学生
床
学 院
评
第 一 临
• 最后教师要组织课题的计论，并要检测学生对课题掌握程度。 对每个小组学员做出客观评价。 • PBL是开放式，能动式，交流式，总结式的教学法。充分体 现教师的指导作用，学生的主动作用。
床
学 院
ＰＢＬ教学法实施方法
第 一 临
• 小组长是本小组课题的组织者与记录者。
• 小组长：每个小组的每个成员都必须轮流 参加。不同的课题由不同的成员充当小组 长。负责本课题的进展完成。 • 小组长是培养学生组织能力，与语言表达 能力的关键。
PBL教学法的目的
第 一 临
•
床
学 院
PBL教学法主要是以学生为主体， 通过学生的动手、动脑、动嘴的学习活 动，从身边的社会环境中----图书馆、临 床病人、电子网络、指导教师、同学之 间等等-----来获得解决问题的答案，这 是学生能动的实现的。这样的学习，可 以培养学生的动手、动脑能力。
PBL教学法的目的
第 一 临
P B L教学法概述
赴华中科技大学同济医学院学习体会
床
学 院
山西医科大学晋中学院 张 胜
第 一 临
Problem-Based Learning
床
学
PBL
以问题为中心的教学法
院
第 一 临
•
床
学 院
PBL(problem-based learning， 也称基于问题式学习)，最早起源于20 世纪50年代的西方医学教育，后来扩展 到包括教育学院、商学院、工程学院等 的教学改革中，现已成为国际上较为流 行的教学方法。目前，PBL医学教育已 经开始在我国不少医学院校扎根生芽。
PBL教学法的目的
第 一 临
• 医学问题的特点：
• 表面性---临床表现与体征。 • 深层性---分子生物学、解剖组胚学、生理
病理学、药理学、社会学。。。。。
床
学 院
PBL教学法的目的
第 一 临
床
学 院
学生通过在学校参加PBL学 习法，不但要学好医学知识与技 能，还能培养学生在工作生活现 实中善于发现问题，同时能主动 的合理的去找寻解决问题的能力。 主动适应社会。提高社会效应。
整
第 一 临
合
课程整合是指将原来自成体系的各门课程或各 教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进
行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、 结构性好、整体协调的新型课程环节，以发挥其综 合优势。
床
学 院
实施课程综合的目的在于强调知识的整体性和 培养学生的综合运用知识解决问题的能力。
整
第 一
合
课程整合主要分为两种模式：
临
1、器官系统或疾病模式
床
学 院
2、以问题为基础的课程
整
第 一
合
由美国西余大 学于1952年 最早提出
器官系统或疾病模式
临
水平综合—相互平行的学科里，打破学 科界限，分别局限在基础学科领域和临床学
床
学 院
科领域
垂直综合—基础医学学科与临床学科的
综合与渗透。
整
第 一 临
床
学 院
ＰＢＬ教学法实施方法
第 一 临
床
学 院
• 教师对PBL教学课题的考核要注意： 1、课题目标的知识掌握 2、相关知识的巩固复习 3、本课题实用能力的熟悉程度 4、团队协调性 5、学生单独操作能力。
实施步骤
第 一 临
• • • •
理念 教案 评估 整合
床
学 院
理 念
第 一 临
教师：学生自我学习的能力超出教师想象
理 念
第 一 临
床
学 院
思想有多远 我们就能走多远
理 念
第
第一阶段
一 临
建立PBL教学方法：以各门课程为单位试点 第二阶段 内容整合：基础与基础、临床与临床、基础 与临床课程之间内容的整合
床
学 院
第三阶段 逐步完善：形成较完整的PBL教学方案
预期效果
第
初步效果
一 “三个”没想到 临
学生：由被动学习变为主动学习的主体 教师：学生自我学习的能力超出教师想象 管理：教师由怀疑者变为参与者和设计者
第 一 临
床
学 院
• PBL教学法总是先给学生提出当前的学 习问题，在总问题的下面还设有好多的 二级、三级。。。问题，在教师的科学 引导下，一个一个的解决，从而培养学 生正确思考医学问题的能力，为以后解 决临床问题打下基础。