小学语文主题性综合实践活动的实施策略

小学语文主题性综合实践活动的实施策略教育部新颁发的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。

上海二期课改语文教学改革实验研究中，也十分强调生活性和实践性，提出了“用中学、学中用，学用结合”的理念，要求教师提供足够多的机会让学生在日常生活中进行语言实践运用，拓宽学生的学习空间，提高学生的语文素养和语文能力。

在传统的语文教学的影响下，很多教师尚未树立大的语文教学观，确立新课程资源观。

老师们的学科本位主义较为突出，很少与其他学科进行沟通和整合，语文教学围着教科书转，以单一的课堂教学为主，他们没有把学生学习语言放到学生丰富多彩的生活中去，让学生在玩中学、做中学，产生“教、学、用”分离。

学生在学习中成了语文知识的被动接受者，单调、机械的学习方式使学生对原本富有情趣、充满感情色彩的语言学习活动感到枯燥乏味，学习负担也日趋严重。

为此，在小学语文教学中，开展主题性综合实践活动显得十分的必要。

小学语文主题性综合实践活动是指引导学生参与丰富的综合实践活动，从机械、封闭的课堂教学，走向多元、开放的社会生活和美好的大自然，从单一、被动地接受学习，增强自主探究、合作交流、感悟体验等学习能力。

在综合活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题（预设性和生成性相结合），指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。

在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，不断提高语文素养，增强探究能力以及相互合作、共同分享意识和能力。

有别与一般的综合实践活动，语文综合实践活动应体现语文学科的特性，重点突出以下几点：一要充分挖掘学生综合实践活动中的阅读、说话和写作的素材；二要有目的、有计划地指导学生在活动中学会观察和思考、学会选择恰当的方式表达，了解和熟悉“说明文、诗歌、活动方案、调查报告、倡议书、观察日记”等文体；三要引导学生进行主题性的文本和网络阅读，丰富知识、拓展视野，积累语言、运用语言；四要在学生的活动过程中，关注学生语言表达的条理性、规范性、正确性、流畅性。

在实施小学语文主题性综合实践活动时应处理好如下几个关系：1．处理好语文活动的人文性与工具性的关系在语文综合实践活动中，应突出语文学科的特性，充分挖掘活动中阅读、说话和写作的素材，有目的、有计划地指导学生在活动中学会观察和思考、乐于合作交流，学习运用“说明文、诗歌、活动方案、调查报告、倡议书、观察日记”等文体进行书面表达。

值得提请注意的是，除了重视活动的工具性，更要体现其人文性的特点，做到工具性与人文性的统一。

活动中努力营造宽松的氛围，精心设计和策划活动的过程，充分调动学生的积极性、主动性，充分挖掘活动过程和内容的育人价值，找准综合实践活动中工具性与人文性的结合点，在最大程度上实现工具性和人文性的统一。

2．处理好教师指导性和学生主体性的关系学生是综合实践活动的主体，综合实践活动的全过程都应发挥学生的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。

从活动主题的提出到活动方案的制定，再到活动实施、活动总结与评价，都要尽可能让学生自主参与。

然而，学生有效、高质量的实践活动离不开教师的指导，教师与学生在实践活动中是指导与被指导的关系。

教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生的活动全过程，教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提，在指导过程中，不作统一规定、不提统一要求，教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。

教师要努力提高指导的针对性、有效性和规范性。

３．处理好实践活动的内容与形式的关系综合实践活动有别于一般的学科课程，活动内容不是预设好的，而是学生在活动中不断生成的，活动涉及文学、自然、社会等诸方面的内容。

活动内容的生成和整合需要不同的活动形式与之相适应。

实践活动的活动形式是多样的，有探究、实验、调查、社会宣传、设计与制作、展示与表演等。

活动形式要为内容服务，可根据活动主题、活动内容的需要决定活动形式或活动方式。

不少活动方式对小学生来说很少涉及，比较陌生，有的有一定的难度，教师要加强指导，提供支撑性的条件，提示建设性的意见，避免学生匆匆走个形式，不能沉浸在活动的过程中充分探究、体验与感受。

４．处理好实践活动的过程与结果的关系综合实践活动为学生的发展提供了一个开放的发展空间和发展机会，学生会在实践过程中发现和经历他们在书本上难于感受到的无数生动的事件，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。

他们的实践能力通过自主地参与多样的活动，尝试性地解决问题而得以提高。

在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。

因此，教师一定重视关注学生实践活动的过程，尽可能多的给与学生亲历实际情景的时间和空间，要求学生在活动过程中进行经常性的反思与总结。

在综合实践活动的实施过程中，相对于发挥过程的教育价值而言，只能兼顾结果，而不刻意追求活动的结果。

就活动的结果而言，除了论文、调查报告、读后感等具体的作品外，他们在活动的主动性、责任感、实践能力等方面的实际发展是无形的活动结果，它远比有形的作品重要，而这些无形的结果往往是与活动的过程相伴随的，是在过程中生成的。

为此，教师在活动的实施过程中，应力求保证活动过程的合理性和有效性，对学生进行必要的方法指导，提供必要的背景知识和实践活动条件。

在学生有效的实践活动基础上，才能水到渠成地引导学生通过活动方案、调查报告、观察日记等形式表达活动成果。

５．处理好语文学科与其他课程的关系综合实践活动具有综合性、整体性等很重要特征，学生在活动过程中需要用到各学科的知识和技能。

作为语文综合实践活动，一般由语文老师担任这门课程的教学任务，语文教师如果局限于语文学科就难于很好地引导学生深入开展实践活动。

教师在活动方案设计之前，要总体考虑活动应该运用到哪些学科的知识与技能，然后主动与美术、音乐、自然、劳技等相关的任课教师取得联系，还要与大队部、图书馆、电脑房等负责人联系，了解学生的基础和学科相关方面的要求，与有关领导和老师共同商议活动的安排，得到他们的帮助和支持。

引导学生在活动过程中，综合运用所学知识和技能，碰到问题、遇到困难及时查找相关学科方面的资料、请教有关学科的教师。

然而，在整个活动过程中，不能停留在为活动而活动，要指导学生在活动中学习语言、积累语言和与运用语言，用恰当的语言表达方式、流利的语言与人交流，表达亲身经历的故事、调查访问到的情况、探究出来的结论等内容，使学生的语文学科素养和其他学科能力得到全面提升。

６．处理好学校资源与社区、家庭、网络资源的关系综合实践活动作为面向社会的开放性课程，利用自然、社区、网络等资源，毫无疑问需要社会、社区、家庭等方方面面的配合和支持。

学校、家庭、社区和整个社会都必须树立大教育观，把学生的成长看作是一种包括所有公民在内的社会责任，教师、学生、家长和社会，都应把社区乃至整个自然界、社会作为学生学习和成长环境的不可缺少的部分来对待。

教师需帮助学生形成对自然、社会、网络的整体认识，培养学生学会综合运用学科知识，提高对自然、社区、网络等资源加以综合运用的能力。

在活动实施之前，教师全面考察、了解活动所需的社区、自然、网络等方面的资源，确定参观、访问、收集、观察的对象、时间和地点，与相关的单位取得联系，争取他们的理解和支持。

活动之中，引导学生充分利用好各方面的资源，开展收集、观察、辨析、体验等具体的实践活动。

７．处理好终结性评价与过程性评价的关系综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学进行统整，使他们融合为一个整体，贯穿到活动始终。

在综合实践活动评价过程中，要突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生发展”的教育理念，关注学生的活动过程，着眼于学生的发展，不追求给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要真正体现评价的过程性，强调收集并保存表明学生发展的关键资料，并针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的有针对性的改进建议；还要关注个体差异，依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议；在评价过程中关注学生本人在评价中的作用，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使评价的过程成为促进学生自我反思、自我发展的过程.(农村小学综合实践课的探索邳州市八路镇中心小学吴荣刚第三次全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力，这一规定为学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育提供了导向和保证。

近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定的经验与成效。

一、改变观念，达成共识透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。

1、认识上存在误区尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。

尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴、创办特色学校的工具；⑵、拿资金奖牌的数字游戏；⑶、学科课的延续和加深；⑷、自由式的课外活动等。

严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。

2、现实和时代的呼唤现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。

然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的需要。