小学综合实践活动的实施策略

小学综合实践活动的实施策略小学综合实践活动的实施策略张希泉谈到综合实践活动课，我们觉得可以用五个关键词来概括这门新型课程的特点，即综合，实践，开放，生成，自主。

综观目前实施综合实践活动课程的情况，我们觉得还有几个误区需要走出，或者尚没有体现出综合实践活动课的特点：误区之一：课程定位不清。

有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。

其一，将综合实践活动视为单纯的活动课程。

其二，将综合实践活动等同于学科课程。

误区之二：角色定位不明。

一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象。

教师是“活动”的主角，学生是“活动”的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。

也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。

误区之三：评价定位不当。

有些学校对综合实践活动的评价存在着明显不足。

一是仍以知识为本位，过分看重学生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论，忽略了对活动的过程和方法的指导及学生在活动中的体验，以及对情感、态度和价值观的影响。

二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，甚至是唯一内容。

将口头汇报的“成果”作为评价的导向，忽略了对学生在活动过程中认识水平、认识方法的评价。

下面我将从如何选题，整合，实施步骤三大方面来与大家共同探讨。

如何选题一、学生的兴趣是选题的第一考虑因素。

开展综合实践活动，选题是关键，它是综合实践活动的起始步骤，是活动成功与否的核心。

选题正确与否，也体现了综合实践课程的价值。

综合实践活动是学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，它也是提高学生自身素养的一项很好的活动。

要使学生对所参与的活动有热情，全身心的投入，关键在于学生对选题感兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力。

有了动力，学生会不断地去探索，去研究，去创新，从中汲取、提高。

反之，如果学生没有兴趣，学习将会变得枯燥乏味而将难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。

如果选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前高涨，活动中学生主动性、自主性不断地体现，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。

如让学生找春天，在校园内、街道、山间找一找春天的身影，让学生投入到大自然的怀抱，充分感受春天的气息，自己设计风筝、亲手做一做风筝，放一放风筝，了解各地的风筝，拍一拍相片，学习相机的使用，甚至是摄相机的使用，了解相机的发展，了解相片的冲洗方法，了解相片的保存，做一做饭，体验妈妈做饭的辛苦，了解中餐的几大菜系，将中餐与西餐加以比较，畅想中国的食品加工连锁店，学生自己登一登山，爬一爬塔，了解中国的塔文化，收集有关春天的文章，朗颂赞美春天的诗文，写一写美丽的春景。

因为这一课题能极大调动学生的兴趣，又在活动中不断生成新的主题，所以可以起到事半功倍的效果，学生的能力不断提高。

二、学生主体性的体现是综合实践活动选题依据之一。

综合实践活动重在发挥学生的主动性与自主性。

这就要求从学生的需要入手，把学生迫切想了解的问题罗列出来，并通过学生自己的分析、探索、实践获得初步的答案。

活动中学生的主体性很重要，这样才可以使学生的心智能力，个性品质，技能得到开发和训练。

但是在开展综合实践活动的过程中，教师的主导作用也是不能忽视的。

有的教师罗列许多主题活动，然后采用公开招标的办法，让学生上台说明自己的想法，并阐述自己初步的思路，教师进行评点，最后通过投票的方式确定研究的课题，这既体现了教师在综合实践活动中的引导作用，学生的主体地位又得到了最大程度的体现,学生最终还是决定者。

这样学生对自己迫切想了解的问题开展研究，效果也是比较好的。

关注学生的主体性，就必须考虑学生的年龄特点和学生的知识经验情况。

小学低、中年级的学生，以具体形象思维为主，因此，在选择活动主题时，要尽可能选择一些生动具体的主题，小学高年级或初中阶段的学生，他们的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法，这时就可以选择一些综合性较强的主题。

在最初我曾经盲目地让学生去查有关土家文化的资料，并且告诉他们可以查书，可以上网查，还可以问家长。

结果有很多学生没有完成任务。

后来我一了解，大多数学生很少接触电脑，有的连鼠标都不会用，更不用说网址了。

后来我改成调查自己的学校，分成规章制度组、荣誉组、活动组、花草树木组等几个大组。

由于接近学生生活，所以给学生创造了广阔的、自由发展的空间，学生的兴趣非常浓厚。

三、现实生活的需要是学生综合实践活动选题最广阔的天地。

“教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自然、社会、科技引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度和一定的价值观是非常必要的。

在综合实践活动教学中，教师引导学生关注身边的事、物，引导他们从这些事、物中去探寻自己需要解决的问题，并对问题进行一些深入的研究与探索，这样学生会积极主动地走进社会，走入生活，在社会、生活这片广阔的天地中发现更多的问题，并运用已有的知识分析问题、探索问题、解决问题并内化为自己的东西，不断地完善已学的知识，丰富自己，为今后的学习，生活，打下基础，可以更好地走向社会，创造自己的生活。

如对环境污染问题的调查、一次性筷子的使用情况、单亲家庭的教育问题调查、人们取暖方式的演变等。

这些主题活动能逐步地引导学生关注自然、关注社会、关注科技，在活动中运用所学的知识分析问题、探索问题、解决问题。

四、选择具有学校、社区特色的课题。

综合实践活动主题设计要充分体现学校特色，其学校所在社区的特色是学校特色形成的重要基础。

教师要引导学生深入了解社区的自然环境、经济发展状况、生活和文化氛围，充分挖掘社区中蕴含的课程资源，使学生把自己成长的环境作为学习场所，关注社区中存在的现实问题、焦点问题、围绕社区群众共同关心的话题设计活动主题，如社区公共设施的使用与维护、用水问题调查、学校门前的小商贩、社区绿化等。

组织学生真正走进社区，开展社区服务与社会实践。

这里讲一讲农村学校的主题活动，有人认为农村学生主要是当地农村居民和外来务工人员子弟，素质不够高，而学校的整体状况又是学生不如城市孩子那样见多识广，教学设施不如城市学校先进、完善，家长素质与意识远不如城市家长，教师培训也与城市学校存在着不小的差距。

但是，农村学生所处的环境、教师群体的协作氛围、学校与社区的融洽关系等，恰恰也是城市学校所欠缺的“资源”。

当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，只能通过图像或公园认识鸟虫和花草，常常通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，沃野的耕耘、果园的丰收展示着绚丽的色彩和动听的音乐、和睦的邻里、众多的同伴让孩子们不懂得孤独。

实验小学曾经结合县庆二十周年开展了一次主题活动，让学生了解我们县为县庆所做的准备工作，开展了哪些活动来庆祝，特别是学校为县庆所做的准备工作，在成立土家族二十周年期间所发生的巨大变化，如交通的发展、教育的发展、人们生活的发展、体育的发展、农业的发展等。

畅想二十年后的长阳是什么样，画一画二十年后的长阳。

这一活动充分体现了县域特点，使学生更加关注我们所生活的空间，同时在主题活动中提升了学生的水平。

五、选择课题的原则与策略价值性原则：所选主题要关注社会价值、经济价值、创造价值。

可行性原则：研究人员的能力和知识水平、研究经费及相关物质条件。

即常常从人力、物力、财力、时间等方面去考虑一个课题的可行性。

充分考虑学生的兴趣、爱好和特长的原则。

紧密联系生活的原则。

体现学校办学特色的原则。

六、主题的不断生成综合实践活动要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划。

建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划,即"学校综合实践活动计划、年级综合实践活动计划"以及"班级综合实践活动计划"。

在这些计划中肯定预先设计了许多活动主题，但是这三个计划并不是不能变化的，教师可以根据实际情况改变预想的活动主题。

随着活动过程的展开,学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性,肯定其存在价值，并加以运用,从而将活动引向新的领域。

我们对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性,而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。

教师要抓住这个机会将主题不断引向深入。

之所以强调生成性，是因为这是综合实践活动的一个特色，在实施中把握了这一点可以说就把握住了综合实践活动的重点。

如《找春天》这个主题活动中，学生在小组活动中对风筝很感兴趣，那就让学生了解一下风筝的知识，学生对写春天的美文感兴趣，那就让学生搜集这方面的内容。

在这个主题活动中又生成了许多新的课题，我们不能无视它们的存在，而要抓住这一机会，生成新的主题。

综上所述，我们坚持在教师的指导下，让学生根据自己的爱好与特长自主选题。

学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切相关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。

总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。

在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。

综合实践活动课程的选题需要考虑的因素还有许多，但是只要在教师的指导下，学生自主根据自己已有的生活经验，密切关注自身的生活和社会实际，选题一定能为学生开展综合实践活动确定明确的方向，也能更好地提高学生的综合能力和自身的素养。

整合综合实践活动是一种综合的实践性课程，综合性是它的基本特征，它强调综合素质和综合能力的整体发展，应以整合的方式，设计和实施综合实践活动，应做到：认知与情感、态度、价值观的整合、科学教育与人文教育的整合、各个领域内容的整合、学习活动方式的整合，校内课程与校外课程的整合。

一、认知与情感、态度、价值观的整合一些学校在综合实践活动实施过程中还存在过于注重学生对知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注得还不多。

而综合实践活动是从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验。

不仅要关注学生知识，技能的习得和智力的发展。

更要关注学生情感的体验，态度的养成及价值观的确定。

二、科学教育与人文教育的整合这就要求我们在研究性学习的实践中，不能只注重提高学生的科学研究能力，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，还应强调让学生学会分享与合作，对社会具有强烈的责任感和使命感。