小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与趋势
小学数学小组合作学习的国内研究
小学数学小组合作学习的国内研究
小学数学小组合作学习是一种以小组为单位，让学生进行共同学习和合作解决问题的教学方法。
在国内，也有一些研究探讨了小学数学小组合作学习的实施情况和效果。
以下是一些常见的研究方向和研究成果：
1. 教学设计：研究者设计了一系列的数学小组合作学习任务，包括开放性问题、情境任务等，旨在激发学生的合作学习兴趣和动机。
2. 教师角色：研究者关注教师在小组合作学习中的角色扮演，探讨教师如何充当引导者、组织者和评价者，以促进学生的有效合作学习。
3. 学生互动：研究者观察和分析学生在小组合作学习中的互动行为，比如讨论、解释、合作决策等，以了解学生之间的合作方式和效果。
4. 学习成果：通过比较小组合作学习和传统教学的学习成果，研究者评估了小组合作学习对学生数学学习成绩和思维能力的影响，发现小组合作学习可以提高学生的数学学习成效。
需要注意的是，以上仅为一般性的研究方向和研究成果，并不能具体提供某个特定研究的详细内容。
如果您对具体的研究想要了解更多信息，可以参考相关的学术期刊、研究论文或者咨询相关专业学者。
合作教学现状
合作教学现状第一篇：合作教学现状国内外小组合作学习的研究现状小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（一）小组合作学习的现状，根据查阅合作学习的文献、资料可知。
自20世纪80年代末以来，我国有了合作学习理论的一些探索。
并在90年代初得到了全面的发展，很多学生从中受益，在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合作学习策略。
通过文献研究、教育实习观察和了解，目前合作学习实施中确实存在一些普遍的问题：教师对合作学习认识不全面、缺乏合作教学设计能力与技巧；合作学习实际选择不恰当，追求课堂的热闹，而实际效果不佳；学生兴趣不高、参与不均衡；小组组建不科学，评价不合理等为合作而合作等一系列问题。
导致合作学习效果不佳，学生收获并不大，甚至影响学生学业成绩，更不利学生的全面发展。
对于合作学习出现的问题，我们进行以下的讨论：1、小组活动重表面形式在课堂教学中，流于形式的合作学习较为多见。
虽然合作学习将以往“安静”的课堂改变为”热闹”的场景，但是在热闹的背后隐藏着很多问题。
虽然课堂气氛变得活泼了，但是这种热闹只是相对于一部分学生的热闹，另一部分学生或沉默寡言或讨论与课题无关的现象。
这种重于表面形式的小组合作学习忽略了其本有的动机、目的和学习的过程。
一方面表现在教师在课堂教学前缺少对合作学习的整体设计，通常根据其对表面上的理解，在形式上采取简单的小组合作，而忽视它的基本内涵。
合作小组的组成也是以座位为单一的形成元素。
另一方面表现为在相对传统的课堂教学模式中，教师提出一个或几个问题，没有留给学生充分的独立思考时间就宣布进入小组合作活动，留给小组讨论的时间少于两分钟或三分钟，一些小组还尚未进入合作学习状态老师就宣布结束，这样不仅不能实现合作学习的目的反而会降低了学生学习积极性。
“小组合作学习”的现状与策略研究资料
“小组合作学习”的现状与策略研究“小组合作学习”的现状与策略研究转变学生的学习方式已作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注，这是因为“小组合作学习”符合自主合作学习理论。
从某种意义上讲，学生的学习是一种个体活动，需要其自读书，自探究。
课堂教学中，学生又与其他教学要素发生联系，产生互动效果。
“小组合作学习”时，学生在不同的岗位上，担任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高学习效率，更有利于培养学生的合作交往意识和能力，符合未来社会对人才培养的要求。
在这个大理念的指导下，几乎每一位教师都开始在自己的教学中尝试这种新的教学模式，然而，当我们全面审视教学中的“小组合作学习”时，却发现了许许多多的问题。
现状分析：一、教师放任自流，教师只管提出问题，对学生如何讨论，如何合作不做必要的指导，不管不问。
这样的小组合作讨论时，就会出现如下现象：课堂上，教师刚一宣布合作学习开始，学生马上闹哄哄地乱作一团。
大家七嘴八舌，没有一点秩序。
从表面上看学生好像讨论得十分热烈。
但实际上很少有学生认真的思考、讨论教师提出的问题。
由于没有得到教师的正确引导，学生对如何进行合作学习一无所知，因此也不能进行有实际意义的合作学习。
有的小组为挑选临时组长，你推我让，或你争我抢；有的为谁先发言争吵不休；有的学生根本没有办法想，沉默无语，讨论合作与自己无关，使小组成为他们的“避风港”；甚至有些学生利用合作学习的机会谈天说地，离题万里，所谈论的内容与要求讨论的问题相距甚远。
二、教师在指导合作学习的过程中把握不好“度”。
表现在：什么样的问题需要合作学习；什么时候需要合作学习；不同的合作学习内容各需要多少时间等等。
正因为教师在预设的过程中没有充分地做准备，以至于合作学习时造成了1.不能激发学生合作学习的兴趣。
2.合作学习要么因时间不充足而夭折，要么因时间过长在合作后无所事事，出现了打闹现象。
三、“小组合作学习”过程中，以小组长一人的见解囊括了全组成员的见解，在听到的汇报中，仅仅是组长个人的看法罢了。
小学生语文课堂中小组合作学习的现状及对策研究-精选文档
小学生语文课堂中小组合作学习的现状及对策研究新课程改革理念对于自主与合作学习的方法较为重视，小组合作学习需要基于教师优质教学与学生主动思考而应用。
如今，我国小学数学教学质量和效率有了一定的提高，学生学习效率也有所提升。
然而仍旧存在一定的问题，对于小组合作学习的实施和应用不够科学与合理。
因此对小学数学小组合作学习有效性的研究是非常必要的。
1.小组合作学习现状原因分析经过调查观察分析，我们可以从师生两方面看到小学语文教学对于合作学习的认识状况、需求和效果。
在学生方面：①学生肯定合作学习的方式，有较高的热情，并且对于同伴学习有积极的体验；②五六年级小学生在阅读合作学习中表现出了合作意识，交流和表达的能力有所提高，但如分析能力、理解等能力的深层合作技巧有待加强；③学生在阅读合作学习中存在依赖性，尤其是老师和组里成绩较好的同学，自主性较弱。
④但即使在当前不完善的合作学习教学环境中，学生依然感受到多方面的收获在教师方面：①教师对成效确信、操作费时、评价方法等问题抱有疑惑；②教师对合作学习的关注主要在于合作学习是否适合语文阅读教学，有什么具体的方法上；③但是如果提供一定的具体操作的方法，教师还是表示愿意尝试在小学语文阅读教学中使用。
要解决调查研究中师生提出的问题，我们需要做的就是寻找适合语文阅读教学特质的合作学习方法，给出具体的操作办法。
并在这个过程中精制明确操作环节，以有效利用教学时间，给出简明的评价方法，以确保教学三维目标的高效实现。
2.小学生语文阅读课堂小组合作学习的对策2.1学生克服依赖心理，发挥自主性。
学生在阅读合作学习中较为普遍的存在依赖性，尤其是一些学习后进的学生，因此要想在合作学习中独立思考、实践，必须首先要意识到严重的依赖心理会给他们的个性和心理发展带来不利影响并会对一个人成长及发展造成阻碍，以刺激自身产生独立自主的欲望；其次要建立"人，一生中最大的敌人就是自己"的意识，有意地独立完成老师布置的作业、思考题等，在完成后给自己积极的心理暗示，告诉自己诸如"我能行"、"还可以更好"等激励话语，逐步树立自主学习、思考的信念，在合作中减少对他人的依赖；还可以向班里优秀的同学看齐，观察、学习他们的自信与独立，知之、好之、乐之，真正发现学习的乐趣从根本上提升自信心，提高自主性。
浅谈小组合作学习的现状与对策
浅谈小组合作学习的现状与对策彭平摘要：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
小组合作学习充分体现了学生学习的主体作用，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了学生交往与审美的能力，激发了学生合作动机和潜能。
关键词：小组合作学习现状对策在课题研究中，对小组合作学习的现状进行了分析，也寻找了较好的解决策略。
现状之一：小组合作学习学生分工不明确小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
老师一宣布小组合作学习，教室里里马上是嗡嗡的声音，好像每个人都在交谈，但听不清说什么，也有的同学东张西望，无所事事。
有的只知抢着说，似乎谁的声音大，谁就做得好，很少有学生认识倾听别人的发言。
反思：这说明我们老师已经有意识地把这种学习方式引入了课堂。
我们仔细观察就可以发现，这种小组合作学习仅仅停留在形式上。
小组里没有分工，无人主持，我们的老师在组织小组合作学习形式上没有深层次的考虑。
对策：1、构建结构合理的合作小组，一般以4～6个学生为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。
2、建立一套有序的合作常规，选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和吵闹。
现状之二：小组合作学习无组织合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰着策划、讨论，扮演领导、主角的角色，学习好的同学不等其他同学发言，就把自己的意见说出来了，个性张扬过度。
而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是观众或听众，没有思维的时空。
小组合作探究国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
小组合作探究国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已
遍及世界各国。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组--游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的；
二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；
三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
小组合作学习研究情况汇报
04
培养合作意识
教师应在日常教学中注重培养 学生的合作意识，鼓励他们积 极参与小组合作学习，提高学 习效果。
06
结论与展望
研究结论
小组合作学习能够促进学生的自 主学习和自我管理能力，提高学 生的思维能力和创新能力。
小组合作学习在不同学科、不同 年级、不同学生群体中均具有适 用性和有效性，具有广泛的应用 前景。
如何平衡小组合作学习和个体学习的关系，实现两者的有机结合。
研究热点与趋势
01
如何培养学生在小组合作学习中 的合作精神和社交技能。
02
如何通过小组合作学习促进跨文 化交流和理解，培养全球公民意 识。
研究热点与趋势
研究趋势 利用现代信息技术手段优化小组合作学习，如在线学习平台、虚拟现实技术等。
深入研究小组合作学习的理论基础，完善相关理论体系。
案例二：某中学的小组合作学习实践
遇到挑战
在某中学的小组合作学习实践中，遇到了一些挑战。由于学生之间的性格差异较大，有些学生不愿意参与小组讨论，导致合 作效果不佳。为了解决这一问题，教师们采取了多种措施，如加强学生沟通能力的培养、调整小组结构等，逐渐提高了小组 合作学习的效果。
案例三：某大学的小组合作学习实践
随着教育改革的深入，小组合作学习在全球 范围内得到广泛推广和应用，成为当代主流 教学理论和策略之一。
小组合作学习旨在通过小组活动，提高学生 的自主学习、合作交流和解决问题的能力， 促进学生的全面发展。
小组合作学习的意义
1 提高学生的学习积极性和主动性
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学 习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2 培养学生的合作意识和团队精神
小组合作学习需要学生之间相互协作、共同完成任务， 有助于培养学生的合作意识和团队精神。
小学数学小组合作学习现状及解决对策
小学数学小组合作学习现状及解决对策一、引言随着教育的改革和现代技术的不断发展，小学数学教育也正朝着以培养学生的合作学习能力为目标发展。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，旨在培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
然而，目前小学数学小组合作学习仍面临一些问题，如学生合作学习的效果不理想，合作氛围不浓厚等。
本文将分析小学数学小组合作学习的现状，并提出相应的对策来解决这些问题。
二、小学数学小组合作学习的现状1.教师指导不到位在小组合作学习中，教师作为学生学习的引导者和组织者，起着至关重要的作用。
然而，目前一些教师对小组合作学习的理解和掌握还不够，导致教师指导不到位，影响了学生的学习效果。
2.小组合作学习氛围不浓厚在小组合作学习中，学生需要充分发挥个体和集体的优势，相互合作，互相学习。
然而，由于学生个体意识较强，合作意愿不高，导致小组合作学习的氛围不浓厚。
3.学生学习效果不理想小组合作学习注重学生的参与和主动性，但是在实际操作中，有些学生只是被动地跟着别人做，没有积极主动地思考和解决问题，导致学习效果不理想。
三、解决对策1.教师要提高自身素质和专业能力教师是小组合作学习的组织者和引导者，必须具备扎实的学科知识和较高的教学能力。
教师应参加专业培训，学习和掌握小组合作学习的理论和实践技巧，提高自身的素质和专业能力。
2.创设良好合作学习氛围教师可以通过合理布置座位、组织团队活动等方式，创设良好的合作学习氛围。
同时，教师要关注学生的情绪和心理需求，鼓励学生之间相互交流、互相帮助，培养学生的合作精神和团队意识。
3.设计有利于合作学习的任务教师在设计学习任务时，要考虑到学生的年龄特点和认知水平，合理设置合作学习的任务。
任务的难度要适中，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。
同时，任务的设计要鼓励学生之间的互动和合作，提高学生的主动性和参与度。
4.引导学生进行自主学习在小组合作学习中，学生应该是主体，教师要做到适度的引导和激励。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与
趋势
小组合作学习是指学生在小组内进行合作学习，通过共同探究、交流和合作来达到学习目标的一种教学方式。
近年来，国内外对小学生小组合作学习的研究越来越多，主要集中在以下几个方面：
1.小组合作学习的培养现状
国内外研究表明，小学生小组合作学习的培养需要教师具备一定的专业素养和教学能力。
教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理分组，设计合适的任务和活动，引导学生积极参与小组合作学习。
同时，教师还需要及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习效果。
2.小学生小组合作学习的优势与挑战
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自主学习和问题解决能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和社交能力。
然而，小学生小组合作学习也存在一些挑战，如如何平衡个人和集体的利益、如何处理组内关系等。
3.小学生小组合作学习的未来发展趋势
随着教育信息化的发展和教学模式的创新，小学生小组合作学习将会
得到更广泛的应用和发展。
未来，小组合作学习将更加注重个性化教学和差异化发展，教师将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活的教学方式和方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
同时，小组合作学习也将更加注重跨学科融合和综合性学习，以培养学生的综合能力和创新精神。