初中数学小组合作学习研究研究报告
初中数学课堂教学小组合作学习探究
初中数学课堂教学小组合作学习探究一、小组合作学习的重要性1. 提高学习效率在数学课堂上，学生们往往会碰到一些难以理解的概念和问题，有时候单纯依靠老师的讲解可能会很难理解。
而小组合作学习的方式可以让每个学生充分表达自己的想法，借助同伴的思路和观点来解决问题，从而提高学习效率。
2. 增进合作交流小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，通过合作学习，学生们会相互启发，激发出更多的思维火花，从而提高解题的灵活性和创造力。
3. 提高自信心在小组合作学习中，学生们在与同伴讨论和解答问题时，经常会得到同伴的肯定和赞扬，这样会大大提高学生的学习动力和自信心，对于解决其他难题也会更加有信心。
二、小组合作学习的具体实践方法1. 分组方式在数学课堂上，可以采用不同的分组方式来进行小组合作学习，比如可以以小组讨论、随机分组、自由组队等方式来进行。
2. 问题讨论在分好小组之后，可以给每个小组分发一些数学问题或者题目，让他们进行讨论和解答。
每个小组可以有不同的思路和解题方法，通过讨论可以互相借鉴和提高。
3. 总结分享小组合作学习之后，可以让每个小组派出一到两名代表来进行总结和分享。
这样不仅可以让学生们加深对知识点的理解，同时也能够提高表达能力和自信心。
4. 整合与总结老师可以对每个小组的解答和总结进行整合和总结，通过课堂上的比较研究，让学生对问题的解答产生更加深刻的认识和理解。
通过小组合作学习的方式，学生们不仅能够在数学课堂上学到更多的知识，同时也能够在合作与交流中锻炼自己的团队合作能力和表达能力。
小组合作学习在数学课堂上具有非常重要的意义。
在初中数学课堂上推行小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，同时也能够增进学生之间的交流与合作，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
这种探究式的学习方法既能够培养学生们的创造力和思维能力，同时也能够促进学生们的全面发展。
希望今后更多的数学课堂能够推行小组合作学习，为学生们提供更加丰富有趣的学习平台。
初中数学小组合作学习的有效研究
初中数学小组合作学习的有效研究随着教育趋势的发展，小组合作学习在数学教育中变得越来越重要。
小组合作学习是指学生在一起合作、共同学习和解决问题的一种学习方式。
这种形式的学习鼓励学生互相讨论和分享思想，提高学习效果。
本文将探讨初中数学小组合作学习的有效性，并提供一些有效的研究证据。
小组合作学习可以提高学生对数学概念的理解。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论和解释数学问题，从而更深入地理解数学概念。
研究表明，学生通过与同伴进行讨论和合作学习，能够更好地理解抽象的数学概念，并将其应用于解决实际问题。
学生可以通过小组讨论的方式解决一个复杂的几何问题，从而更深入地理解几何概念和性质。
小组合作学习可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
通过小组合作学习，学生可以与同伴一起学习和解决问题。
这种学习方式可以提供一个积极和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究表明，学生在小组合作学习中表现出更高的学习动机和学习兴趣，更积极地参与到学习过程中。
学生在小组中可以互相鼓励和支持，提高学习效果和成就感。
小组合作学习可以培养学生的合作和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要与同伴进行合作和沟通，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作和沟通能力，提高他们与他人合作的技巧。
研究表明，通过小组合作学习，学生能够改善与他人的合作关系，学会有效地沟通和表达自己的观点。
这些能力对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
初中数学小组合作学习是一种有效的学习方式。
它可以提高学生对数学概念的理解，提高学生的问题解决能力，提高学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的合作和沟通能力。
教师可以在教学中采用小组合作学习的方式，提高学生的学习效果。
初中数学合作学习研究10篇
初中数学合作学习研究10篇第一篇：初中数学课堂小组合作学习探究摘要：义务教育《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程。
针对目前上海公立学校生源多样性及差异性的特征，探讨了利用小组合作学习方式提高学生初中数学学习效率的策略，即借助优生，突破难点；合理分工，化繁为简；集中智慧，一题多解。
关键词：公办学校；初中数学；小组合作学习上海市是外来人员的主要流入地之一，因此，上海市外来人口子女的教育问题就自然而然地成为了大家广泛关注的话题。
公办学校作为学生受教育的主要场所，如何在初中数学课堂上提高学生的学习效率，就成为了教师应该探究的主要问题。
一、公办学校目前的生源现状在上海市义务教育阶段，各区的中小学面临着由原来的上海生源转变为上海生源和外来流动生源共同构成的多样性生源的新状况。
根据上海市教委公布的数据资料，截至2008年底，外来流动学生数已达401747人，其中公办学校共接纳了外来流动人员子女247522人，占外来流动人员子女总数的61.61%。
二、可能的解决办法让外来流动人员子女有机会接受义务教育只是问题解决的第一步，我们应更加关注他们接受教育的质量。
但是，外来流动学生与本地学生在教育基础、文化底蕴及家庭状况等方面存在很大差异。
基于生源的多样性及差异性，本文认为应该采取小组合作学习的方式，提高学生的数学学习效率。
三、小组合作学习的主要策略（一）借助优生，突破难点数学教学大纲依据知识点的重要程度，将其分为了4个层次，依次是了解、理解、掌握、应用。
在教学过程中，有关了解和理解层次的知识点相对简单，学生容易掌握，而涉及掌握和应用层次的知识点则相对复杂，学生学习起来常常感到力不从心。
因此，教师在初中数学课堂上讲解关于掌握和应用层级的内容时，仅靠口述是根本不够的，只有借助小组合作学习的方式，充分激发小组内每个学生的潜能，发挥优生的辐射作用，学生的学习效率才能得到有效提升。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
初中数学小组合作学习的有效研究
初中数学小组合作学习的有效研究随着社会的发展，教育方式也在不断的更新与改变。
传统的教师讲、学生听的教学方式已经不能完全适应现代教育的需要。
而 cooperative learning（合作学习）因其良好的教育效果得到广泛的关注。
尤其是在初中数学教学中，合作学习更是得到了广泛的应用。
本文将从初中数学教学角度，探讨合作学习在数学中的优势并提出如何实施合作学习的建议。
一、合作学习的定义合作学习，具体地说，指的是学生之间的协作，学生可以在某些任务或者课程中共同学习，建立友好/互助关系，提高学习效果。
其目的是协助学生发展所需的高层次认知与社会技能。
随着教育水平的提高，越来越多的教师在教学中重视合作学习的实施。
1.发展高层次认知能力在合作学习中，学生之间的合作和交流可以促进学生发展高层次认知能力。
在解决问题或者思考问题的过程中，学生思维可得到相互交流和建立。
这种交流和建立首先促使多种观点被提出，然后通过比较和整合各种观点，最终形成一个完整的解决方案。
2.激发学生的学习兴趣合作学习的引入可以增强学生对数学学科的了解和信心，从而激发学生对数学的学习兴趣。
同时，学生可以感受到数学学科与生活的联系，更加理解学习数学的重要性。
3.增加学生的交流在合作学习中，可以加强学生与同学之间的交流和互动。
这种交流可以为学生带来更多的体验，更多的思考问题的机会，以及提供更多的感性理解。
三、如何实施合作学习1.分组、组员角色明确在合作学习中，首先需要教师根据学生个性和能力特点，将学生分为不同的组别。
在组建过程中，需要考虑每个小组内组员的角色：组长、记录员、观察员、讲述员等，并在组内对角色予以明确。
2.小组人数规定一般情况下，小组人数以四到六个为宜。
这样获益更多，而且小组成员之间的交流更加方便，不会出现角色不明确的情况。
当然，需要注意的是，学生的年级和学习能力也是需要考虑的。
3.任务设计合理任务需要灵活合理。
在合作学习过程中，任务的选择和设计非常重要。
初中数学小组合作学习模式研究10篇
初中数学小组合作学习模式研究10篇第一篇一、小组合作学习的积极面1.科学分组小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。
首先摆在老师面前的是分组问题。
在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。
一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。
因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。
2.规范操作在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。
要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉各个小组下节课学习的任务，让学生进行提前准备。
例如，华东师大版初中八年级下册，第十八章中的“平行四边形的性质”一章时，老师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。
3.各小组进行合理分工在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。
因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。
为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。
但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。
初中数学小组合作学习的有效研究
初中数学小组合作学习的有效研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指教师根据学生的不同特点和兴趣，将学生分成小组，让他们在小组内进行学习和合作，通过探讨、讨论、分享和合作完成学习任务。
小组合作学习注重学生之间的互动交流和合作，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.促进学生的学习动机小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在小组内发挥自己的优势，互相激励，共同完成学习任务。
这种学习方式可以让学生感受到学习的乐趣，从而积极主动地参与学习。
2.提高学生的学习效果小组合作学习可以让学生在小组内相互讨论、交流，共同解决问题，从而加深对知识的理解和掌握。
学生在小组内共同协作完成学习任务，可以更加深入地学习知识，提高学习效果。
3.培养学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生学会倾听他人意见、尊重他人观点和合作交流。
这种学习方式可以提高学生的社交技能，培养学生的团队协作精神。
1.小组成员的分配教师可以根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同的小组，让能力较强的学生带领能力较弱的学生，互相帮助，共同进步。
2.学习任务的安排教师可以根据教学内容的不同，设计不同的学习任务，让学生在小组内进行探讨和讨论，共同完成学习任务。
可以设计小组作业、小组讨论等形式的学习任务，让学生在小组内共同合作完成。
3.小组学习的评价教师可以通过观察学生在小组内的表现、收集学生的作业和讨论记录等方式，对学生的小组学习情况进行评价。
对于表现优秀的小组，可以给予表扬和奖励，激励学生积极参与小组学习。
五、小组合作学习存在的问题及对策尽管小组合作学习有诸多优势，但在实际教学中也会遇到一些问题。
学生间合作不和谐，学生在小组内表现不积极等。
对于这些问题，教师可以采取以下对策：1.加强学生对小组合作学习的认识和理解，让学生认识到小组合作学习的重要性和优势，激发学生的学习动机。
2.根据学生的情况，合理安排小组成员，让对学习感兴趣的学生聚在一起互相学习，共同进步。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
初中数学小组合作学习研究研究报告[摘要] 在科技发展飞速的今天, 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展的需要。
作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
通过在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长。
[关键词] 数学教学小组合作学习培养能力一、课题提出的背景小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已不适用于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂的主流。
学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。
因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。
通过小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量。
二、课题研究的意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！三、课题研究的理论依据构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息传播，所以在数学教学活动中，教师要让学生相互合作，多向交流。
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初中数学小组合作学习研究研究报告
初中数学小组合作学习研究
研究报告
[摘要] 在科技发展飞速的今天, 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展的需要。
作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
经过在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长。
[关键词] 数学教学小组合作学习培养能力
一、课题提出的背景
小组合作学习是当前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已不适用于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂的主流。
学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。
因此，
教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。
经过小组合作学习，能够充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，能够全面提高数学教学质量。
二、课题研究的意义
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；能够提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
三、课题研究的理论依据
构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息传播，因此在数学教学活动中，教师要让学生相互合作，多向交流。
它反映了当今世界教育思想的发展方向，中国新一轮课程改革也把合作学习列为应该倡导的一种重要的学习方式。
社会心理学认为，同伴间交往使其有机会学习适当的社交行为。
精神分析认为社交失败是由于意识或潜意识的心理经验给她们带精神上的紧张或压抑造成的，学习适当的行为方式，可减轻精神上的紧张和压抑。
小组合作学习能为学生创造更多的同伴间交往
合作的机会。
因此，合作学习是学生学会合作的一种学习方式，也是有助于学生心理健康的活动形式。
课堂开展合作学习是“学生发展”的需要。
四、本课题的国内外研究状况
（一）合作学习的国际研究现状及问题分析
在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。
早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们能够从互教中受益。
18 合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。
由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。
这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
可是，我们也必须看到，由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关研究成果时，必须对其进行必要的调整以适应中国的教育现状，同时，我们更需要借鉴国外的经验，并结合中国的实情，积极开创我们自己的合作学习实施策略与评价方法。
特别
是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外，我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会，从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养，针对这些不利于开展合作学习的现实状况，我们要有清楚的认识，更应该在实践中去发展相应的解决策略。
另外，我们还应当看到，国外丰富的研究成果中也存在某此不足，其中较为突出的有：
1、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。
2、缺乏对合作学习系统化的评价体系。
在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不但仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。
对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教。