体育课堂教学中“小组合作学习”的现状与策略
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
浅谈新课程下体育教学中实施合作学习存在的问题及策略
浅谈新课程下体育教学中实施合作学习存在的问题及策略一、合作学习中存在的问题1.1 学生个体差异过大体育教学中，学生的体能水平和兴趣爱好差异很大，有些学生喜欢激烈的运动项目，而有些学生则对某些项目兴趣缺缺。
这就导致在合作学习中，学生的合作意愿和合作能力差异很大。
1.2 缺乏合作意识由于我国传统的教学模式偏向于以教师为中心，学生被动接受知识，这就导致学生在合作学习中缺乏合作意识，往往更习惯于个人发挥。
1.3 领导者与跟随者之间的不平衡在合作学习中，有些学生的领导能力较强，而其他学生更多的是跟随他人的决策，这就导致合作学习中存在领导者与跟随者之间的不平衡现象，很难形成良好的合作氛围。
1.4 教师角色不清在合作学习中，教师不再是传统的知识传授者，而是需要扮演引导者和组织者的角色，然而许多教师对于这一角色的理解并不深刻，导致合作学习未能达到预期效果。
二、合作学习策略2.1 引导学生建立积极的合作意识教师可以通过课堂活动和案例分析，引导学生认识到合作学习的重要性，鼓励学生主动分享和交流自己的观点和想法，培养学生合作的意识和精神。
2.2 设计差异化任务教师可以在合作学习中设计差异化的任务，使得不同能力和兴趣的学生都能在合作学习中找到适合自己的任务。
比如在体育比赛中，可以根据学生的能力水平组织不同能力的小组，设置不同难度的任务，让学生在合作中充分发挥自己的特长。
2.3 建立合作学习规则在合作学习中，也需要建立一套明确的规则，明确每个学生在合作中的角色、任务和责任，鼓励学生尊重他人，帮助他人，使得合作学习达到共同促进、互相配合的效果。
2.4 强化学生的领导能力合作学习中，领导者与跟随者的平衡是非常重要的。
教师可以在合作学习中有意识地培养学生的领导能力，让每个学生都能有机会扮演领导者的角色，锻炼学生的领导能力。
2.5 教师的角色转变对于教师而言，在合作学习中教师的角色也需要有所转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是需要成为学生的指导者和组织者，需要引导学生思考、激发学生的兴趣、调动学生的积极性，使得合作学习能够更好地开展。
体育教学中小组合作学习存在问题及对策
体育教学中小组合作学习存在的问题及对策摘要：技工院校体育教学中小组合作学习这一教学措施和手段已逐渐开始应用于实践，但在探索的道路上出现了不少实践性问题，研究拟针对这些问题找出其内在原因并提出建设性的对策，为更好的开展这一教学方略提供较好的现实依据。
关键词：技工院校小组合作学习问题及对策中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0176-021 小组合作学习的特点小组合作学习是在班级授课的大环境下由多人组成的小组为了某一目标而进行的互为配合的学习方式。
这一教学策略的运用改变了传统的授课模式，突出了以学生为主体的教学理念，给予课堂教学充足的教育生命力。
这一学习方式的提倡在国外已广泛应用多年，并赢得了普遍的认同。
那么，其与传统学习方式相比哪些区别与特点便成为接下来需要具体阐明的一点。
小组合作学习方式的特征主要从教学形式、评价依据以及教学氛围的营造上来进行论述。
首先，小组合作学习教学形式是围绕着以若干位学生组成的小组而展开的，而传统教学则不然，其重心是放在对大部分群体的教学之上。
教师的教学重点放在如何制定小组组间区别与组内差异、小组学习任务的适度安排以及评价标准的锁定。
同时，这种小组式的学习方式给予了组员充足的学习空间和自由度，在组内学生能够更好的发挥主观能动性对知识学习提出具有丰富想象性的开拓性话题和建议。
其次，小组合作学习方式的评价依据是以对整个小组所实现的学习成果而进行评分。
与传统教学中重点对个人成绩的评判不同，其更为专注于对群体和小组的评价，对于组内成员个人成绩不做最终的评分标准。
从激励机制上培养了学生对集体意识的重视以及了解合作、分工、配合这一社会关系的重要性。
那么这种学习方式的评价依据实际上将学生置身于一个社会关系背景之下，使得其能够从中体会到社会分工与集体协作是如何实现以及对最终目标的影响。
最后，是教学氛围的营造，而这种氛围的制定与上述评价依据和教学形式有着很大的关联。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索【摘要】本研究旨在探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
通过对小组合作学习在学生体育成绩、团队精神、合作意识、实施策略以及效果评估等方面的影响进行分析，总结出小组合作学习在初中体育教学中的重要性。
研究发现，小组合作学习可有效促进学生体育技能提升，培养学生团队合作意识，提高体育成绩。
未来研究应加强对小组合作学习策略和评估方法的探讨，进一步完善初中体育教学中小组合作学习的实践效果。
结语指出，小组合作学习是一种有效的教学方法，有望在初中体育教学中发挥更大的作用。
【关键词】小组合作学习、初中体育教学、团队精神、合作意识、学生成绩、培养、效果评估、实施策略、学生技能提升、研究展望、有效性总结、结语。
1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习在体育教学中的应用还存在一些问题和挑战，比如如何有效地组建小组、如何激发学生的合作意识、如何评估小组合作学习的效果等。
有必要对初中体育教学中小组合作学习的有效性进行深入探讨和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
本文将就小组合作学习在初中体育教学中的重要性、对学生成绩的影响、在培养学生团队精神和合作意识方面的作用、实施策略和效果评估以及在学生体育技能提升方面的研究进行探讨，以期为初中体育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探索初中体育教学中小组合作学习的有效性，深入了解小组合作学习在提高学生体育成绩和培养团队精神方面的作用。
本研究旨在分析小组合作学习在学生体育技能提升中的实际效果，探讨实施策略和评估方法，为教师在体育教学中更好地运用小组合作学习提供指导和建议。
通过本研究的结果，还可以为未来的教育研究提供参考，并为初中体育教学中小组合作学习的进一步发展提供理论支持和实践指导。
通过对小组合作学习的有效性进行探索和分析，可以为促进学生综合素质的全面发展提供有益借鉴，进而提升初中体育教学的质量和水平。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过对小组合作学习在初中体育教学中的应用进行深入探讨，可以为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学质量。
体育教学中小组合作存在的问题及解决策略
中图分类号 ：Ｇ ８ ０ ７ ． ０
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — １ ５ １ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ）０ ６ — １ ０ ７ — ０ ２
小 组 合 作 学 习 是 新 课 程 提 倡 的 学 习
指 向不明确 、表述 不清 楚、指导 学生不知道合作 时干什么 ，怎么干 ？合作 合作 任务 不到位 ，导致小组合作 学习 目 标 时应注意什么．重 点研究什么 ，如何展示 模糊 等 ，
合作问 题 向题 的张力不 足，问题 浅易
－ ｌ ｌ
提 出的 问题模棱两可 ，讨论时无从下手 ， 交流冷场 、尴尬
合 作 过 程 奎 翥 鑫 集 曩 幸 凳 ’
合作参与
合作交流
“ 优生灌” ，丧失合 学优 生成 为合作 学习的主 角，学 困生 失去 了思考 、发 言、表现 的机会 学优 生的观 点代表 整个 小组的观 学生 忽视 自己的观 点，盲 目跟 随，“ 人云亦 点 ， 小 组 成 员 在 思 维 上 追 求 学 习 云” ，成员之间缺少相互批判 、相 互质疑 、 结 论 的 一 致 性 相 互补充的精神 （ 下转第 １ ４ ５页 ）
的 问题 及解 决策 略 。
习”等 ，都 是在 明确 分工 前提 下 ， 目标 明 确 ， 每 学 生 知道 自 己干什 么 、 怎 么干 ，
２ ． ２ 明确 合作 任 务 是体 育教 学 中 因此 ，合 作 是有 效的 ，不 是盲 目的 。 小组合作顺利实施的重要保证 ２ ． ３ 清 晰 的合 作 问题是 体 育 教学 在 导学提 纲 中的合 作任 务 需要给 予必 中小组合作顺利 实施 的关键 要 注 释 ，在小 组合 作学 习前 ，教 师必 须对 提 出的 问题 要 能 够 活跃 学 生 的 思维 ， 跳 能够 摘 到 “ 桃子 ” 。 要 具 有 挑 战性 、 上述 问题 进行 必要 说 明和强 调 。在合 作 学 有 利 于 学 生 之 间 的 相 互 帮 助 ，让 学 生 跳
体育课中小组合作学习存在的问题与对策
体育课中小组合作学习存在的问题与对策体育教学中的小组合作学习是指以小组为基本单位，系统运用民主化教学手段及教学动态因素间的合作互动来开展课堂教学活动。
它有别于简单的分组练习，突出了学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识，是一种富有创意的教学理论与模式。
标签：体育；小组合作学习；问题；对策目前对小组合作学习概念的表述虽还不统一，但却已形成共识：它是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成教学内容，以实现小组目标为宗旨的体育教学活动。
一、小组合作学习当前面临的问题目前，各地体育教师在课堂教学上基本还是沿用传统的教学法——集体教集体学的组织模式。
这种模式，忽视了学生的主体作用与参与意识，在客观上束缚着学生个性的发展，影响其对体育课的学习兴趣。
这种现象的依然存在，主要由主、客观两个方面所造成。
主观方面：教师缺少改革、创新意识，对新的教学理论和方法缺少研究，只知照本宣科，按部就班。
客观方面：一是对合作学习教学形式缺乏认知和了解，把它混同于普通分组讨论和练习，流于形式，缺乏实质。
二是教师不能对合作学习小组的进行科学划分，分组技巧、原则及标准都不尽合理，而是随意按头分卯，影响了教学效果。
三是教师在课堂评价中没有处理好小组合作与学生个性发展的关系，评价不够科学、合理，影响了学生积极性的发挥。
二、开展小组合作学习的对策研究1.教师备课设计，要适应小组合作学习要求。
教师在备课设计中，要符合合作学习小组的特殊要求，在教法、学法、课堂组织等方面都要体现小组合作的特点。
首先，要用学生的眼光看教材，用学生的思维研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题，把教、学、练联结为一个共同体。
其次，要以“学”为中心去预设情景，解决好学什么、怎样学的问题。
其三，设计教学目标时，行为表述要明确，尽可能多用些动宾结构的短语，如“说出、例举、做出、认出、辨别”等行为动词，后面带上活动项目，就构成了所要达到的目标行为。
体育教学小组合作学习的实施策略
体育教学小组合作学习的实施策略体育教学小组合作学习组织形式是指“在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成几组，针对课中提出和存在的问题，以小群体共同学习为主要形式，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地协同地进行学习的方法”。
它将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，具有群体组成的社会学要素，也称为“人际交往型”学习模式。
小分组合作学习能培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格。
我们着力探讨开展小组合作学习具体的实施策略。
一、分组原则——求同存异合理分组是合作学习的重要前提，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，每个合作小组由能力不同的学生混在一起编成学习小组，使组内的所有成员掌握每项体育知识、技能和技术得到切实保障。
每个小组都有高、中、低三个层次的学生，也就是说各个小组的实力大致均衡，成功机会均等，为公平竞争奠定基础。
二、目标趋向——去异求同小组合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由，但这并不意味着学习可以漫无目的。
相反，各小组根据实际设置共同的学习目标，并为此设计“问题”和布置学习任务，全体成员为共同的目标而奋斗，并围绕其进行交流和讨论，是小组合作学习的首要环节。
目标的同一性，使小组成员团结协作，将个体竞争转化为群体竞争，将个人目标转化为群体目标，变被动学习为主动学习。
三、问题设计——步步为营问题是开启思维和发展思维的源泉。
根据教学内容的特点，精心设计“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，是小组合作学习取得成功的关键。
教师创设问题时，必须围绕学习的重点和难点，根据中学生的年龄、心理和生理特点，以符合学生的认知规律，选择有价值的内容，创设能启迪学生思维的问题情景。
问题的设计必须带有探究性、发散性、矛盾性，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，并鼓励学生大胆质疑探疑、热烈讨论、思想碰撞、甚至异想天开。
论体育教学中“小组合作”的作用
论体育教学中“小组合作”的作用小组合作可以促进学生间的合作与交流。
在平时的体育教学中，老师可以将学生分成小组，让他们一起进行体育活动或者游戏。
在这个过程中，学生彼此之间需要相互配合、沟通与交流，这就可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
而且，学生们在组内进行交流的也可以从中得到团队合作的快乐和成就感，这样就可以增强学生的集体荣誉感和团队合作的意识。
小组合作可以培养学生的领导能力。
在小组合作中，每个小组都需要有一个组长或者负责人来领导小组的活动。
这样的组织形式可以让学生在实践中学会领导和管理，并锻炼其领导和组织能力。
通过这种形式，学生们可以体验到领导他人的快乐，培养自己的组织协调能力，这对于学生个人的成长和未来的社会适应能力都是非常有益的。
小组合作可以培养学生的竞争意识和团队意识。
在小组合作的体育活动中，学生们需要以个人的力量去完成团队任务，这样就需要在一定程度上体现出竞争的意识。
而在这个过程中，学生们也需要考虑团队整体的利益，所以团队合作的意识也会在这个过程中增强。
小组合作不仅能够培养学生的竞争意识，同时也能够培养学生的团队合作精神，这对于学生的健康成长和综合素质的培养是非常重要的。
小组合作可以促进学生的学习兴趣和主动性。
在小组合作的体育教学中，学生们可以积极参与小组的活动，因为他们可以在这个过程中享受到合作的快乐和成就感。
这样一来，学生的学习兴趣就会得到激发，学生们就会更加乐意去参与到体育教学中来。
与此学生在小组合作中也可以培养自己的主动性，因为在小组中，他们需要主动思考、主动学习、主动表达，这些都是非常有益的能力。
小组合作在体育教学中发挥着非常重要的作用，它可以促进学生间的合作与交流，培养学生的领导能力，以及竞争意识和团队意识。
小组合作也可以促进学生的学习兴趣和主动性。
在今后的体育教学中，应该充分利用小组合作的教学模式，让学生在合作中体验成长，在竞争中获得进步，在分享中收获快乐。
相信通过小组合作的形式，可以培养出更多更优秀的体育人才，也可以为学校体育教学带来更好的效果。
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体育课堂教学中“小组合作学习”的现状与策略
〔本文摘要〕“小组合作学习”方法是新课程倡导的，实施素质教育的重要教学方法，是本人教育理念的集中体现。
目前，体育教师在运用“小组合作学习”方法的过程中，普遍存在着一些问题，于是本人就对一现象进行剖析与研究。
提出教师要用科学的“小组合作学习”方法来进行课堂教学，促进小组分工更加合理化，合作方式多样化，评价机制科学化，从而使每一个学生在集体的协作中得到锻炼与发挥，有效地提高学生在课堂学习的效果。
使“小组合作学习”的方法真正在新课程改革中发挥作用。
〔关键词〕小组合作学习科学效果
目前，教师们根据新课程标准中提出“倡导自主、合作、探究”的学习方法，在体育课堂教学中得到广泛尝试，取得了较多宝贵的经验和教学成果。
同时，也给我们带来一些对新课程标准理解不透彻、模糊的现象，出现了部分教师课课让学生进行小组合作学习，没有做到有的放矢。
那么，在体育教学过程中如何有效地组织学生进行小组合作学习呢？
一、现状分析
1、教师对新课程标准理解不深，造成课课都要用小组合作学习方法，唯有运用小组合作才是新理念、新课程的要求。
2、教师对小组合作的分组缺乏科学性。
教师只根据自己的主观意见来分组，而缺乏对学生、班级、教材的综合分析及实际情况的了解。
3、教师对小组合作缺乏小组合作前必要的讲述要求，造成学生对合作目标、步骤不明确，使学生不能理解将要学习什么？怎样学习？
4、教师对小组合作的时机把握不到位，缺乏恰当时机的引导作用，造成学生无法安着教学目标的要求去认识教学技能和选择学习方法。
5、教师对学生之间缺乏必要的合作素养，造成教师对学生了解不够，不能满足学生的实际需求。
学生与学生之间也缺乏合作素养，造成相互之间不信任，使课堂教学混乱、无秩序，任至有个别学生发生矛盾冲突现象。
6、教师对小组合作只注重表面形式，而不注意学习问题的易难程度，缺乏小组合作的实质效果。
造成学生根本无合作教育意义。
二、策略研究
如何才能提高“小组合作学习”的实效性呢？笔者认为应注意以下几个方面：
1、小组合作学习时，教师对学生的分组要有科学性
在体育课中，教师用得最多、最熟悉的就是小组合作，它直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程标准学习方法的要求。
那么，体育课堂教学中怎样对学生进行分组，是小组合作学习的关键。
小组合作学习能否达到教学的要求和学生个性发展的需求，教师必须对小组合作学习的分组进行科学分析。
进行合理的、有目的科学分组。
首先，将全班分成若干个小团体，每个小团体的人数控制在6—8人，然后，确定小组长。
鸟无头不飞，没有组长的组织指导与协调，小组只是形式的凑合，学生或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。
其次，是成员的优化组合，教师首先要对学生各方面情况的了解，然后加以优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。
最后，教师要教会学生合作的方法与步骤，如何讨论分析，如何在实践练习中体会合作过程的成败体验。
同时，教师随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。
科学的分组方式有兴趣分组、同质分组、友情分组、互相帮助分组等形式进行小组合作学习。
通过学生间的合作练习，使学生懂得合作的意义和作用。
因此，小组合作的成败，关键在于是否有科学的合理性分组。
如能做到学生、教材、教师间的密切结合，那么，体育课堂的教学效果就会取得很大效益，学生的合作学习也就有收获和意义。
2、小组合作学习时，学生的学习目标要明确
小组合作不是摆摆样子，小组合作是为了更好地完成教学任务必须解决学生的认知和技能的熟练。
也就是说：通过小组合作要解决什么，要达到什么目标，一定要明确。
例如：《前滚翻》教学中，教师先布置：（1）想，完成前滚翻的动作难点是什么？；（2）议，如何完成动作；（3）品，自我尝试，体会动作；（4）练，反复练习，得出完整动作要领。
要小组长的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。
小组合作学习从参加讨论，尝试自主学练的过程中，教师就要认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题、交流时又充许不同意见的争论，所以，课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容的要求，还突破了重点与难点，掌握了团身像球一样的滚翻动作。
通过教学，让学生在合作学习环境中明确了教学目标与要求。
在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据教学内容的难易把学练的任务落实到组内每一个人身上；学练过程中，成绩较好的帮助成绩较差的，先学会的帮助后学会的互教互学；教师及时给予指导，为学生提供更多的课内参与的机会，开拓思路，加深了对教学动作技术的理解和掌握。
通过自主学练使每一个学生尝到探索的
艰难和快乐，以及合作成功的喜悦。
3、小组合作学习时，教师要注意适时适度
要使小组学习取得最大的效益，教师要善于把握小组学习的时机非常重要。
就解决问题的方法来说，不是所有的练习和问题让小组讨论学习都有最好效果。
讨论的问题和合作练习的内容过于简单，激发不起学生的学习兴趣与热情；难度过大，大多数学生参与不了。
于是，教师在课堂教学中，运用小组合作学习时，要把握好学生学习的时机与难易程度。
要将学生的学习进行客观性分析，要对学生的学习要有深究性的延续，要对学生的学习内容要有新颖和创造性。
教师在教学过程中，当学生提出有价值问题时，教师应及时抓住时机组织学生进行讨论，充分发挥小团体的力量。
如《穿越障碍物》的游戏教学中，让学生创设“小勇士穿越大森林“的情景，小组通过”大森林“不同路径的尝试练习，引出穿越障碍存在的问题时，教师就要及时抓住学生普遍存在的现象，进行提出问题，供学生讨论、思索，再让学生在实践中探究。
经过小组的合作，探究出“跨、跳、钻、爬”等练习过障碍的方法。
又如在《跨越式跳高》教学中，学生对内容理解后，教师出示思考题“如何才能跳得高”，让学生进行小组讨论、交流。
有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确助跑----起跳----过竿----落地完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。
这时，教师就应抓住本课教学内容的重点与难点及时进行指导，让学生通过自身的能力去尝试后，体会跨越式跳高的技术动作及合作学习后的成功乐趣。
从而，使学生不仅学习了知识，掌握了技术和技能，又培养了学生的思维能力。
4、小组合作学习时，教师对学生要及时进行评价
为了更好地激发学生的学习兴趣和学习动机以及活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性。
教师应在小组合作后，及时地进行评价，这样有利于促进学生学习的兴趣，有利于针对性指出各小组的优点和问题的所在。
必要时，教师要协助弱队组织练习，充分调动每个学生学习的主动性，发挥出学生个体学习的潜能，让学生真正在小组合作中发挥出集体的力量。
如《跨下滚球》游戏教学中，游戏要求各小组成员排成一路纵队，将腿分开，从排头开始，将球滚出，且经过每个人的跨下，直到排尾，排尾抱球迅速跑到前面将球滚出。
各小组在练习时，会出现各种各样的问题。
如有的小组队伍不整齐；有的小组队伍松散；有的小组队员不配合；有的小组很团结，人与人叠在一起又直又齐等现象。
这时，教师就要及时地作出评价，指出各小组存在的问题，并提醒学生要注意观察、讨论分析选择那种
方法有利于自己小组能取得最好成绩。
各小组通过尝试后，体会到队伍不整齐是由于球滚不下去；队伍松散是由于球滚动的距离加长了，增加了滚动的时间；小组队员的不配合，造成球滚动时间加长；人与人叠得既直又齐是最佳方法，是因为它滚动的时间最少，球滚动时失误最少。
于是，教师在小组合作学习时，要及时进行评价，这样才能激发学生的求知欲和创新思维，同时，又能提高课堂学习气氛和效益，使学生真正体验到集体合作的力量与合作成功后的快乐。
总之，我们每个教师在体育教学中运用小组合作时，要把握好分寸，抓住时机，善用小组合作的学习方法来有效地促进学生的学习，让每个学生的个性和运动能力在大集体的环境中得到发挥和锻炼，使小组合作学习方法真正在新课程改革中了挥出作用。
参考文献：
1.《体育与健康课程标准解读》湖北教育出版社2002年版
2.《新课程的教学改革》首都师大出版社2001年版
3.《小组讨论应注意什么》2002年第8期《陕西教育》
4.《小学教学设计》山西教育报刊社2005年。