山西2011年初中教师远程全员培训

山西省2011年初中教师远程全员培训《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业及答案一.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?答：在新课程理念的教学中，我特别注重对学生的发展性学业评价，以促进学生的全面发展为根本目的。

第一、学业评价促进公平发展大力促进教育公平，努力实现教育公平，完善学生人格，在公开、公正、公平的基础上实现学生学业评价的公平是我们教育工作者肩负的神圣使命和时代责任。

1、转变学业评价观，贯彻和落实“一切为了学生”的教育理念“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，这是新课改的基本理念。

要把“以人为本”、“为了一切学生”落实在每一次评价中，是新时代对教师的要求。

“为了一切学生”，教师就要进一步更新评价观念，完成角色转换，从旧有的思维框架中摆脱出来。

2. 教师要有“博爱”思想，努力践行教育公平只有对学生充满爱心的教师才能有效地实施“公平教育”。

对教师来说，每一个学生都是独立存在的个体，是法律上平等的人，他们需要教师付出同样的心血。

教师的公平要求教师平等地对待一个学生，让学生体会到在集体中的地位是平等的，使每一个学生都能抬起头、挺起胸来走路。

教师公平地对待学生就要做到：（1）、营造健康的集体氛围，创设公平的成长和学习环境；（2）、平等地对待家庭背景不同的学生；（3）、为学生提供同等的学习条件和机会，让学生在受教育的过程中享受到同等的优质教育资源；（4）、教学活动开展时，兼顾到不同层次的学生（尤其在提问时、批改作业时）；（5）、特别要关爱和关注学困生和贫困生；（6）、对学生做出评价时要全面客观，用发展的眼光看学生。

3. 教师要摘掉“有色眼镜”，尤其要关注后进生教育要面向全体，摘掉“有色眼镜”和“标签”，赏识、宽容每一个学生，尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。

教师必须保持对学生的“无条件关怀”，以心换心，与他们交朋友。

4. 更全面地了解学生，给他们一个展示才华的机会关心学生的思想，走近学生的心灵，了解他们各方面的需求，由此做出相应的决策，这不仅是一位合格教师的职责，而且也是师爱的表现。

第二．学业评价关注过程学业评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于教学的始终，学生学习过程中的评价问题是学业评价中的重要问题。

根据新课标所倡导的的评价理念，学业评价不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程，不仅要关注学习结果的评价，更要注重学习过程的评价。

学业质量不仅体现在学生相关测验或考试的分数上，更体现在学生学习过程中的体验与收获。

1、面向全体，让每一位学生通过评价都得到全面发展每一位学生的“发展”应当是全面的。

全面的发展，不是一种简单的知识的掌握，而是一种知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体促进。

因此，教师在关注学生学科知识形成过程的同时，尤其应当关注学生的精神生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，真心呵护，用心施教。

面对基础教育课程改革，我们强调在学生学业评价中应关注以下几点。

（1）、地理知识的理解和应用。

对于学生来说，应在理解记忆基本概念、基本原理和基本规律的基础上，学会如何应用这些地理基础知识解释地理现象。

（2）、地理基本技能的应用。

如阅读、分析和运用地图、地理图表和地理数据，进行地理观察和观测、地理实验、地理调查，收集、整理、分析、处理和综合运用地理信息等方面的技能。

（3 ）、情感态度和价值观的培养。

如学生的学习兴趣、态度、科学精神等，通过对人口问题、资源问题、环境问题等的了解，激发对祖国、对世界、对人类的环境与发展的关切。

（4）、能力培养。

如发现和提出地理问题、设计解决问题的方案、查阅搜集或调查获取信息资料、分析综合信息资料后解决问题得出结论等能力。

2. 激活意识，让每一位学生主动发展“发展”必须是通过各种评价方式促使学生主动、健康地发展，不能强迫，不能拔苗助长。

发展要以培养健全的人格、保护学生的个性为前提，也就是促进学生自身积极主动地发展。

3. 着眼未来，让学生可持续发展注重学生的可持续发展，应教会学生自尊和自信，引导他们乐观地面对生活，以积极的心态应对充满机遇与挑战的未来社会。

第三、学业评价张扬学思结合、知行统一学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

1. 评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。

在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。

我在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一，既是对此种理念的切实践行，又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。

学生在接受知识、思想的同时，因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯，提高检索辨析信息的能力，形成善于表达思想的行为素养。

2. 评价要回归生活世界脱离学生生活世界的理论知识传授与评价往往是低效的，只有将生活体系中的教育资源与理论体系中的知识相结合，学生才能感受到书本知识学习的意义与作用，才能意识到自己学习的责任与价值，才能增强自己学习的兴趣和动机。

3. 评价要充分关注学生的生活经验首先，教师要立足于学生真实的生活情景，选择真实的生活材料。

其次，应该关注学生的生活。

所以，教师教学应该关注学生目前的、而非将来的生活。

再次，评价应该关注学生完整的生活，不能只关注学生的知识学习，忽视了学生的情感态度；也不能只强调学生的情感兴趣，而忽视了学生对知识的掌握与学习。

4. 要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时生活中的感性材料往往是零碎的，它常常以片断、松散的状态出现，相互之间还存在着矛盾、冲突。

教师在利用生活素材对学生评价时，应该对感性材料进行筛选，对生活情境进行加工与提炼，将生活情境中的无关因素去除，根据评价目的精心选择、设计和改造，抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象，使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。

第四、学业评价促进教师的专业发展在新课程改革背景下，应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面在学习中的变化。

因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。

同时，学生学业评价本身也是对教师教学水平和教学质量的评价，教师可以通过评价，发现教学中存在的问题与不足，不断进行分析与反思，以便及时调整教学内容和方法等，使自己的教学水平和能力不断提高，专业素养不断发展。

1. 通过学业评价实践增长教师智慧教学是一个灵动的行进中的活动，在教学与评价的不断发展中，新的变化要求教师有新的方法与策略。

2. 反思是促进教师成长的主要途径我们这里所说的反思，不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”，而是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生理想的途径。

反思，指对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性，乃至于专业发展水平。

反思又是一个研究过程。

（1 ）以学生的视角进行反思。

站在学生的立场，考虑他们的感受、情绪、思维与行为，可以使我们喜欢或避免某些评价行为。

（2 ）以同伴的视角来反思。

约请同事观察自己的评价并与他们交流和对话，可以使我们用新的眼光看待自己的评价环节。

（3 ）以专家的视角来反思。

争取一切机会，与专家进行对话和交流，进而反思自己。

但常见的方法还是通过阅读相应的文献，使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解，这可以帮助我们接受新的信息、观点，用新的方式研究我们自己。

反思，不是排斥理论学习，相反是我们认识自己的一个角度。

（4 ）通过家长对学生发展的意见来反思。

学生家长最为关心学生的发展。

所以通过家长的眼睛来看学生的发展，倾听他们的意见，也是教师反思教学的一个必要途径。

不过要注意的是，家长有可能对教育的全面发展的价值观不甚了解，导致只关注学生的成绩，不关注学生的发展过程，这是教师听取家长意见时要细心分析的。

学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：按评价的目的，可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价；按不同的认知维度，可分为知识评价、技能评价、能力评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价；按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。

无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。

所以全新的评价观念主要表现在：1. 评价内容的综合化。

既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。

2. 评价方法的多样化。

除考试或测验外，要制定便于使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师进行积极的自评与他评的评价方法。

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测试、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

3. 评价结果的动态化。

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中强调对学生的阶段性评价，评价结果不唯一。

4．评价主体多元化。

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员；建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与，相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。

也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步和教师的教育水平的提高。

二. 结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。

1. 评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。

在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。