论语文诗意课堂的建构
新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读：商山早行》
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《课外古诗词诵读：商山早行》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确诵读《商山早行》，理解诗句含义，掌握诗中的关键词汇和意象，提升古诗词鉴赏能力。
2.思维发展与提升：通过分析诗中描绘的早行景象，培养学生的观察力和想象力，以及从具象到抽象的思考能力。
3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌中的自然美、意境美，感受诗人对旅途的感慨与思乡之情，激发学生对古典诗词的兴趣和创作欲望。
4.文化传承与理解：通过学习《商山早行》，增进学生对中国古代旅行文化、诗词艺术及思乡情怀的理解和认同。
二、教学重点•理解《商山早行》的诗意，把握诗人描绘的早行景象及其中蕴含的情感。
•分析诗歌中的意象和修辞手法，体会其艺术特色。
三、教学难点•深入理解诗人温庭筠在旅途中的微妙心境，以及这种心境如何通过诗歌表达出来。
•引导学生将个人情感体验与诗词鉴赏相结合，提升审美鉴赏能力。
四、教学资源•教材及配套教辅材料•《商山早行》的朗诵音频或视频•多媒体课件（包含诗歌原文、注释、译文、背景图片等）•温庭筠生平及时代背景介绍资料五、教学方法•诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
•讲解法：结合注释和译文，讲解诗歌大意和关键词汇。
•情境教学法：利用多媒体资源，创设诗歌所描绘的情境，帮助学生更好地理解诗歌内容。
•讨论法：组织学生就诗歌主题、意象、情感等问题展开讨论。
六、教学过程要点（一）导入新课•情境创设：播放一段清晨山林间的鸟鸣声或轻音乐，营造清晨出行的氛围，引导学生想象自己正踏上一段旅程。
•引言导入：简述古代文人墨客常常借旅途所见抒发情感的传统，引出《商山早行》这首诗，并介绍诗人温庭筠及其创作背景。
（二）新课教学1.初读感知•学生自由诵读诗歌，标注不理解的词汇和句子。
•教师播放朗诵音频或视频，引导学生注意诗歌的节奏和韵律，初步感受诗歌的情感基调。
2.理解诗意•结合注释和译文，讲解诗歌大意，帮助学生理解诗句的基本含义。
人教部编版小学语文四年级下古诗三首之《墨梅》说课稿及反思
古诗三首之《墨梅》说课稿一、说教材《墨梅》是人教部编版小学语文四年级下册第七单元古诗三首之一，这是一首题画诗，是诗人王冕为自己所画的墨梅而题写的。
作者善于画梅，也喜欢咏眉梅。
诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操全。
诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是让人夸赞颜色好，只是要它的清香弥漫在天地之间，表现出了他不愿媚俗的独立人格。
二、说教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课2个生字。
理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
三、说教学重难点教学重点：指导学生有感情地朗读本首诗，教学难点：感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法四、说教法学法学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。
本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、合作、探究学习的方法。
五、说学情四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。
因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣六、说教学过程（一）、导入新课：1、同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样?1、岁寒三友是哪三友?2、你能背出有关岁寒三友的诗句吗?(指生背)2、今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
3、揭题，读课题。
（二）、读诗1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
检查读。
2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。
语文《出塞》评课稿
《出塞》评课稿实验小学五语组《出塞》是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
王昌龄特别擅长七言绝句，他在写这首诗时，正值盛唐时期，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争也使人民不堪重负，无论是战士还是家乡的亲人都渴望早日结束战争，和平的愿望非常强烈。
当时，王昌龄正远赴西域，亲临边关，感受颇深，写下此诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
整首诗雄浑豁达，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
历来，人们对《出塞》的评价很高。
明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。
凌老师选择这首诗进行公开课教学，足见她的勇气和胆识，只有学识渊博、思想深远，才能驾驭得了古诗教学，才能彰显这七绝压卷之作的魅力。
凌老师教学的这节课，目标明确、环节紧凑、教学得法、亮点纷呈，可以说达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
具体体现在以下几个方面：一、目标明确，凸显核心凌老师的这节课目标定位更深更远，课前的屏幕上出示的“读诗使人聪慧”，给这节课定下了较高的基调，说明她关注的不仅仅是这篇文章、这节课，而是把学生带上诗意的远方。
这节课不仅在诵读中了解了诗歌的大致意思，体会诗人对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，感悟到诗歌博大的人性美，而且课内外结合，激发学生对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
凸显了语文的核心素养，在不断的交流中，语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承得以落实。
二、环节紧凑，亮点纷呈亮点一：创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
《稚子弄冰》教学设计
小学语文教学·人物2022.10|【教材分析】南宋诗人杨万里所作七言绝句《稚子弄冰》为五年级下册第一课《古诗三首》之一。
全诗四句，浅近明白，清新自然，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，描绘了古代乡村儿童“脱冰作戏”的场景，暗含作者对丰收的联想。
全诗突出一个“稚”字：稚气和乐趣使儿童忘却严冬的寒冷，保持一如既往的活力与快乐；孩童的“稚气”与老人的“天真”相映成趣，以稚为老，以老赏稚，稚老共赏，融为形之于笔端的“稚子”情怀。
全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
【学情分析】五年级学生已初步掌握理解和朗读古诗的方法，能合作探究学习。
因此可让学生通过品读诗句、想象画面、联系实际等方法感悟诗情，品味意象，涵泳诗趣，以训练学生的思维能力、想象能力、表达能力和写作能力。
鉴于小学生阅读能力尚在形成阶段，可指导学生运用课堂上所学的方法，“以一篇带多篇”，延伸阅读描写儿童生活的同类诗篇，积累古诗词知识。
此外，本诗涉及传统习俗，可紧扣单元语文要素“体会课文表达的思想感情”，让学生在感受语言文字之美的同时，理解作者所暗含的对丰收的联想，了解中华优秀传统文化，感悟作者的“稚子”情趣。
【教学目标】1.自读古诗，读准“当”“钲”“磬”“玻璃”，书写生字“晓”，借助注释理解诗意，感受诗歌的语言美。
2.想象诗景，为诗配画，体会诗句意境及蕴含的童真童趣。
3.改写诗文，感悟童年生活的快乐与田园生活的温馨。
【教学重点】1.有感情地诵读古诗，初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。
2.品味朗读诗句，体会诗人通过“以稚为老”的手法使童趣化为诗趣。
【教学难点】领会作者在诗中所暗含的对丰收的联想，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
【教学过程】一、谈话激趣，扣读诗题1.谈话导入，揭示课题。
童年是人生中最美好的时光。
亲爱的同学们，身处童年，现代文明让我们的生活丰富多彩，新奇有趣。
那么一千多年前的宋代儿童，文|段立苹47Copyright ©博看网. All Rights Reserved.教学主张|教学设计他们的生活又是怎样的呢？现在，就让我们乘上诗词飞船，穿越时光隧道，走入古诗《稚子弄冰》去一探究竟。
《蜀相》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《蜀相》教学设计一、教材分析《蜀相》是统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元第3课中的一首古诗。
该单元以“诗的国度”为人文主题，选取了不同时代的代表性诗文，都展现了诗歌的文化精神与诗意探寻之美。
《蜀相》是七言律诗，杜甫在严整的结构下呈现自己游览武侯祠的所见所感，并表达了对诸葛亮才干的称颂与惋惜，还抒写出自己深沉而悲壮的忧国情怀。
该单元属于“中华传统文化经典研习”的学习任务群，学生通过反复诵读涵咏诗歌，能深入体会杜甫当时的家国情志，认识到古典诗歌的当代价值。
二、学情分析1.学生已学习过多篇杜甫的诗文，如《登高》《登岳阳楼》《客至》等，对其“沉郁顿挫”的诗风以及他的生平经历也有了一定了解，在知人论世部分可以复习的方式引导学生自己回顾总结。
2.学生与我第一次见面，课堂初始需拉近与学生的距离，便于课堂活动的展开。
可提前借助学案帮助学生梳理基本知识点，并掌握其整体的思维特色，便于更好的引导。
三、核心素养1.语言建构与应用：通过听读、齐读、范读、自由读等多形式诵读，感知诗歌的音韵美与情志美，并背诵诗歌。
2.思维发展与提升：通过问答、合作、独立思考等探究形式，分析情景交融与借古抒怀的手法，总结赏析怀古诗的技巧。
3.审美鉴赏与创造：通过诗意的探寻，逐步掌握杜甫在景象之下寄寓的历史美感，体悟杜甫对诸葛亮的才智歌颂与惋惜，能表达出杜甫对自己境况的感慨与沉思。
4.文化传承与理解：通过寻景、寻人、寻己，与祠堂、丞相、自我对话，最后回到内心，与我们相和，感受杜甫的家国真情，以文字的形式进行传承，发展古典诗歌的当代价值。
四、教学重点：通过分析意象、意境、炼字、用典，感知情景交融与借古抒怀手法在诗歌中的具体体现。
五、教学难点：通过诵读与赏析走进回到历史现场，走进诗歌本身，与杜甫共鸣，与历史对话，体悟家国真情在诗歌中的彰显，并用自己的方式加以传承。
六、教学方法：讲授法、任务驱动法、合作探究法七、课时安排：一课时八、教学过程：（一）导入展现杜甫草堂与武侯祠的图片，以此为切入点直接走进诗歌的核心人物——诸葛亮。
《走月亮》课文解读与教学建议
统编版四年级上册语文第一单元备课《走月亮》课文解读与教学建议一、文本解读欣赏（文学解读）：在诗情画意中徜徉部编版四年级上册第一单元的第二篇精读课文选编的是吴然的《走月亮》。
这是一篇优美的抒情散文，字里行间都是画意诗情。
文章从课题开始，就把读者带进了充满美好情感的诗意氛围当中——“走月亮”。
“走月亮”，多新鲜的说法，多美好的意境，多温馨的感觉，叫人遐想，令人沉醉；如果换成“月下散步”，就平淡了，就失去了引人遐想的魅力。
流水般的月光洒满大地，村庄、田野，树木、庄稼，大道、小路……都笼罩在银色的轻纱中，静谧，祥和。
在这诗意的月色中，走月亮，该是多么的惬意和幸福啊！陪着“我”一起走月亮的是亲爱的阿妈，幸福便浓得化不开了。
所以，从“我”心中流淌出的每一个字，每一句话，都诗意盎然，真挚纯美。
月亮升起来了，是从“我”的期待和想往中升起来的——“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
”“月亮升起来了”，没有用句号结句，接着补充“从洱海那边升起来了”，是强调，是指引，让读者在想象中看见了辽阔的洱海和洱海那边升上来的一轮皎洁明月。
还不止呢！接着读，才发现，这么补充一句，是作者的匠心，是表达的妙心——为后面月亮的柔和、明亮做最自然的铺垫。
这从洱海那边升起来的月亮，是最美最亮的——“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”为什么要强调“也照亮了，照亮了村间的大道和小路”呢？因为——“这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着。
走啊走，啊，我和阿妈走月亮！”“啊，我和阿妈走月亮！”这句话，这句话中的感叹号，其中包蕴着多少温暖的感觉和幸福的滋味啊！它又会勾起读者多少美好的回忆和美丽的遐想啊！“我”在这句话中回到了自己的童年，流连于和阿妈一起走月亮的幸福片断和场景中。
而把这些幸福片断和场景串连起来，把这种幸福的感受淋漓尽致地抒发出来，并使读者也沉浸在这种幸福的回忆和体验当中的，也是这句话。
风格课堂——尝试语文课堂诗化境界
松地对话 文本 ， 从而实现语文课堂教学 的最高境界 。
寻觅语 文课 堂的诗 意 ， 就 得热 爱我们 台下 的这 片苗 地。
诗人艾青 曾说 过 ： “ 为什 么我 的眼里常 噙满 泪水 ， 因为我对这 片土地爱得深沉。 ” 我们 的脚下是一 片诗 意盎 然的苗地 ， 哪怕 有多么参 差不 齐但也 焕发 着勃勃 生机 。我 们面对 的 是对生 活充 满希 望对人生 有着美 好憧憬 的“ 苗子” 。上 天赋予 了他 们年轻 ， 赋予了他们 朝气 ， 也 赋予 了他们 单纯 。在 那 片还没 有被污染过 的天空 ， 你 还能 看到 最洁 白的浮 云 ， 透过那 原生 态的湖水 ， 你还能看到碧洗的蓝天 。把我们 的爱挥洒 在这片 土地上 ， 你会被“ 高处 不胜寒 ” 的 空灵所洗 礼 ， 你 会被 天真 的 笑脸 多熏 陶 ， 你会情不 自禁 地拿起 手 中的画 笔 ， 在那 空 白的
又来到小学里 ， 问小学 生 同样的 问题 ， “ 太 阳！ …‘ 饼干！ ” “ 周
一
览众 山小 ” 的效果 ， 也 会进 入 “ 曾经 沧海难为 水 ， 除却巫 山 （ 下转第 １ ６ ８页 ）
不是云” 的Βιβλιοθήκη 界。 ［ 作者简介］ 张云飞 ， 江苏省昆山市娄江实验学校教师。
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１ ６ ６ — — — —
教学经纬
是什么 ， “ 零。 ” 大学生 们异 口同声不假 思索 地 回答 。这个人
一
门鉴赏诗歌 ， 也不是美文 演讲 ， 那样不 是把学 生给灌 “ 醉” 呼
呼大睡了？ ！其实 ， 我们要避免 的就 是课 堂的枯燥乏 味 ， 苦苦
探寻的正是课 堂的形象生动 ， 抛弃学生永 远最厌恶 的满足他
重建高效的语文课堂(3)
重建高效的语文课堂------我的教学反思刘士伟佛说：一切众生皆有如来智慧德性,只因执著妄想不能证得.语文本来自性清净，可惜今天我们只是注意了语文的现代化而忽视了语文的民族化，语文教学没有反映汉语语文教学自身的特点和规律。
“大量的非语文元素引进语文课堂”语文被众多的不属于他的无明妄想覆盖，遮障。
真的非常感谢“过五关”活动，倾听一节节智慧的宣讲，感受一次次前沿理念的对自我的冲撞，让我有了一次深入的机会，更深刻的反思，更深切的追问语文，寻找他本来的面目，彰显语文的不坏真身，拨乱反正，正本清源，还原语文之为语文的本相，重建语文课堂。
语文是什么？张志公先生在1979年一次学术报告中所说：“教小孩说一句话，不仅仅就是教一句话而已。
我们告诉一个两岁多的幼儿，这是叔叔、阿姨，这是桌子、椅子，如此等等，不仅教给他这些词，同时教给他认识周围的人，周围的物。
我们告诉一个三岁的幼儿，下雨了，地上湿了，不能出去玩了；或者告诉他，今天出太阳，天气很好，可以出去玩了；或者，今天很热，该脱掉一件衣服了。
在教他这些话的过程中，也就是在教他最基本的知识，教他认识世界，培养他的思考能力。
我们给小孩儿一张画，他很喜欢看，可是看完后一团就扔了。
我们说，不要扔，看完了好好放在那儿，明天再看；扔了，下回就不能看了。
教给他这几句话，同时在进行不要损坏东西、不要恶作剧的思想教育。
家里来客人串门，让孩子叫阿姨；客人要走了，让孩子跟阿姨说再见。
教给他这几句话，同时教他做人的最起码的礼貌”。
这些词和话的接受和学习，领会和运用，是语文教育，也是人文——思想——思考——认识世界——礼貌的教育。
同样教《静默草原》，鲍尔吉原野不是想告诉人们草原有多么美丽的风景，他想说的是，草原和生命的成长有关，鲍尔吉原野通过和草原的对视对话，真正懂得草原对于一个成长的意义，孩子们庄重的读着文章，草原精神慢慢渗透，草原的宽厚仁慈叫我们做人，草原的沉稳阔达教我们生存草原的辽远苍茫教我们审视自身。
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论语文诗意课堂的建构
一、引言
语文教育是培养学生综合素质的重要途径，而诗意教育则是语文教育中的一个重要组
成部分。
诗意教育不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的审美情感和创造力，
促进学生全面发展。
本文将探讨如何构建具有诗意的语文课堂，以提升学生的审美意识和
语文素养。
1. 提高学生语文素养
诗意教育能够提高学生对语言的感知和理解，培养学生对文学作品的欣赏能力，从而
提高学生的语文素养。
在具有诗意的语文课堂教学中，学生通过欣赏诗歌、散文和其他文
学作品，能够更好地理解语言的美感和表现力。
3. 激发学生创造力
诗意教育有助于激发学生的创造力，促进学生的思维发展和创新能力的培养。
在诗意
的语文课堂中，学生通过接触和欣赏不同形式的文学作品，能够激发自己的创造力，提升
自己的语文表达能力和文学素养。
1. 设计诗意教学内容
构建诗意的语文课堂，首先需要设计符合诗意教育要求的教学内容。
可以选择一些充
满诗意和美感的文学作品，如优秀的诗歌、散文、小说等，以及相关的音乐和绘画作品，
通过这些作品的欣赏和解读，引导学生深入感受作品所表达的情感和美感。
2. 注重诗意教学方法
在诗意的语文课堂中，教师需要注重采用一些具有诗意特色的教学方法，如诗意阅读、诗意写作、诗意表演等。
通过诗意阅读，学生能够更好地理解和欣赏文学作品；通过诗意
写作，学生能够更好地体验和表达自己的情感和想法；通过诗意表演，学生能够更好地感
受作品的魅力和美感。
3. 培养诗意教育氛围
构建诗意的语文课堂需要营造一种诗意教育的氛围，使学生能够在轻松愉悦的氛围中
接受诗意教育。
可以通过打造诗意化的教室环境、开展诗意主题的课外活动等方式，使学
生能够全方位地感受和体验诗意教育的魅力。
1. 选取适合的文学作品
在构建诗意的语文课堂时，教师需要选取一些适合的文学作品，如脍炙人口的古诗词、优美的现代诗歌、精彩的散文故事等，这些作品都具有鲜明的诗意风格和深刻的美感，能
够引起学生的共鸣和兴趣。
2. 注重体验诗意文学作品
在诗意的语文课堂中，教师需要注重引导学生深入体验诗意文学作品，使学生能够在
阅读作品的过程中感受其中的美感和情感。
可以通过朗诵诗歌、讲解诗歌的背后故事、分
析诗歌的意境和修辞手法等方式，引导学生深入体会作品的内涵和魅力。
五、结语
构建具有诗意的语文课堂对于提升学生的语文素养和审美情感具有重要意义。
教师在
诗意教育中需要注重教学内容的选择、教学方法的运用、实践策略的落实，营造一个愉悦
的诗意学习氛围，使学生能够深入体验诗意文学作品，激发自己的创造力，提升自己的审
美情感和语文素养。
希望通过构建诗意的语文课堂，能够为学生打开一扇接触美的窗户，
让他们在语文学习中能够更好地体验和欣赏美的魅力。