打造诗意语文课堂的艺术
诗意的语文,激情的课堂
诗意的语文，激情的课堂语文是一门充满诗意的学科。
作为学生学习母语的“家园”，语文不仅仅是“字词句篇、听说读写”，它还承载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
语文是“川流不息的生命”，它充盈的主体情感和人生体验为学生构建了“诗意栖居”的世界。
语文是一门精彩的艺术，它看似无声的语言却能激起澎湃的浪花，流淌着诗一样的意境。
孔子说：“不学诗，无以言。
”语文与诗水乳交融，“诗意”是语文教育的生命与活力所在。
日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。
一、在精彩的表演中感受一份情感语文教学要与社会生活紧密结合，通过多种多样的方法和丰富多彩的活动让学生体验成功，感受学习的乐趣，激发学习的激情，张扬自己的个性。
在教学中恰当的引导学生进行表演，不但可以活跃课堂，而且能深化认识。
在教学《一片树叶》时，我意识到该文采用拟人的手法讲了一群小动物采用不同方式爱护小树的故事，内容童趣盎然，语言生动活泼，特别适合孩子表演。
于是我就让学生课前要先预习课文，对课文内容有个全面的了解，在此基础上，上课时，我就带上课前准备好的该文中所提的小动物面具，并让学生戴上面具，给他们创设表演的空间，让每个孩子都动起来，引导他们积极去感悟，去体验，去认知。
在此基础上再引导学生从小椿树的角度去思考问题，不仅提高了学生思维品质，懂得了热爱大自然，爱护花草树木的思想，而且也让他们受到情感的熏陶。
二、在师生的言语中迸发一种意境《新课程标准》指出：教学过程是师生共同参与的平等对话的过程。
在看似不经意的谈话过程中，师生融为一体，才能出现思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
在教学《悲壮的一幕》一文时，我就通过师生的对话，将预设与生成融为一体，超越了文本，跨越了时空，让师生共同沐浴在人性的光辉之中，进行着一次智慧的碰撞，心灵的沟通，情感的交融。
通过师生的对话交流，使学生对献身于宇航事业而无怨无悔的科马洛夫，无不敬仰、无不折服，也更深刻地领悟到：尽管探索宇宙充满了危险，但永远抵挡不住人类前进的脚步。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”一、引言诗情画意，是一种充满美感、富有情感的艺术表现方式。
在教学中，让课堂充满诗情画意，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以激发他们的创造力和想象力。
如何让课堂教学充满诗情画意？本文将结合教学实践，探讨一些具体的方法和策略。
二、培养师生情感交流艺术来源于生活，教育也应该如此。
要让课堂充满诗情画意，首先要培养师生之间的情感交流。
教师可以通过讲述故事、有趣的例子和情感的表达方式来吸引学生的注意力。
在语文课上，老师可以通过引用经典文学作品中的故事情节和人物形象，来激发学生的阅读兴趣。
在数学课上，老师可以通过生活中的实际例子，来解释抽象的数学概念，让学生更容易理解和接受。
通过情感交流，师生之间的互动更加融洽，课堂氛围也更加温馨和愉悦。
三、注重多感官体验诗情画意的课堂教学，还需要注重多感官体验。
因为学习不仅仅是在大脑中进行的，还需要借助触觉、听觉、视觉等多种感官去感知和体验。
在语文课上，老师可以引导学生去诗意地品味文学作品中的意境，通过触摸、嗅闻等感官去感受美的存在。
在艺术课上，老师可以让学生多角度观察和感受艺术作品，从而加深对美的理解和体验。
通过多感官体验，学生的感受更加深刻，学习效果也更加显著。
四、利用现代科技手段现代科技手段已经成为我们教学的重要工具，可以为课堂教学带来更多的“诗情画意”。
在语文课上，老师可以通过多媒体技术来呈现文学作品的插图、音频等多种形式，让学生更加直观地理解文学作品中的情感和意境。
在美术课上，老师可以利用VR技术带领学生去参观名画馆，实地感受艺术作品的魅力。
利用现代科技手段，不仅可以丰富课堂教学的形式，还可以激发学生的兴趣和好奇心。
五、注重学生的创造和表达诗情画意的课堂教学，还需要注重学生的创造和表达。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过诗歌、散文等形式来表达自己的情感和情绪。
在美术课上，老师可以鼓励学生通过绘画、雕塑等形式来表达内心的美感和情感。
通过鼓励学生的创造和表达，可以让课堂更加生动和丰富，学生的学习兴趣和能动性也更加显著。
打造诗意的语文课堂
打造诗意的语文课堂作者：郭怀英来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第01期诗意语文大师王崧舟先生曾说过：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
”在“一切为了学生”的前提下，教师应根据不同的教材、不同的学生而采取灵活多样的方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
一．创设情景传诗情不少学生认为作文难写，面对作文或愁眉苦脸，或抓耳挠腮，或叫苦连天，仿佛让他们上刀山下火海一般。
而我的学生最喜欢我给他们上的就是写作课。
原因之一，就是我善于设置情境，营造氛围。
即创设一种情境，或巧设圈套，或引起悬念，或制造冲突，来诱发思维，启迪智慧，使学生进入最佳境界。
最初，我常做一些简单的训练，以激发他们的必趣，提升他们的写作热情和信心。
扩写训练便是我首选的方法。
给他们几个词语或一个句子，连词成段，的句成篇。
例如设置这样一道训练题：根据下列词语提供的情景各写一段话(任选一题)情景1：盛夏时节骄阳似火我伞情景2：暮春时节细雨濛濛路上行人伞同学们看过后觉得很简单，连平时怕写作文的同学也认真思考起来。
十分钟后，我让同学们读自己的文段。
有的写道：“盛夏时节，骄阳似火，到处都像蒸笼似的，散发出阵阵热气。
我撑着一把破伞，疲倦地走在毒辣辣的太阳光下，感到特别的郁闷和烦躁。
”有的写道：“暮春时节，细雨濛濛，远处的山和近处的树为盈耳的雨声呼唤成朦胧的画，就连路上行人手中撑起的伞，也成了雨中一道亮丽的风景，如鲜花，似荷叶，那么安逸，那么别致。
”这样的训练，让学生的思想在自由的风里穿梭，或长成一棵树，或开出一朵花，也让他们体会到写作的浪漫与诗意。
二．张扬个性显诗趣在教学中，应该充分尊重学生的个性舒展和自由发挥，给他们驰骋想象的空间、言论自由的舞台，让他们学会自主学习、个性阅读，在重视他们人格健全发展的同时，教师应适时引导他们去想象，去探索，在无疑处求疑，培养他们的综合能力。
彰显语文个性 构建诗意课堂
彰显语文个性构建诗意课堂摘要：语文学科最具文化内涵和人文精神，语文课堂应该富于个性和诗意之美，语文老师要引导学生感受文本的诗意内涵，培养其选择学习的诗意眼光，使教学成为生命与诗意的对话流程，从而营造出一个充满诗意美的学习氛围。
关键词：美；诗意；彰显；构建新课程课堂教学特别强调构建民主、平等、和谐的师生关系和师生积极互动、共同发展的教学关系。
语文教师应该把握语文课程工具性和人文性的特点，找准他们的契合点，彰显语文个性，构建充满诗意的语文课堂，让学生从课堂中感受语文的诗意魅力，提升语文素养，塑造完美人格。
一、走进文本，感受语文的诗意内涵语文是人类文化的重要组成部分，承载着传承文明、弘扬和培养民族精神的使命，语文教材荟萃了民族思想文化的精华，因而语文课堂应立足文本，从这些文化经典中，汲取精神营养，感受语文的诗意魅力。
打开教材，一个个风流才子挟裹着风发意气，袭一身宽大衣裙从容走来。
一首首绝句、律诗，似一串串悦耳的音符，流畅而飘逸！孟浩然的《春晓》，尽管伤春惜花，但所展示的仍然是一幅明丽清新的“春晨图”，显得愉快活泼而不低沉、哀婉。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”豪迈勇敢，一往无前，即使是描写残酷的战争，也使人感到悲壮豪迈！“人闲桂花落，夜静春山空。
”空灵而充满禅意，幽静之极而又生趣盎然。
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
”盛唐乐章在李白这里奏出了最强音，痛快淋漓，天才至极。
都是那么美妙奇异，层出不穷，不可思议。
贾谊的“奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威震四海。
”使我们体会到先祖们笑傲天下，威震四海的赫赫威势。
高适“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。
男儿本自重横行，天子非常赐颜色。
”使我们感悟到男儿“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈气概。
聆听文天祥在零丁洋畔慨叹“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，涌动在心间的是舍生取义、视死如归的壮烈情怀。
备好教学各环节,打造诗意语文课
开 放课 堂
人 生 经 历 ； 积 累 了 素 材 ， 去 捉 襟 见 肘 既 省 二 、 放 过 程 开
元的作文训练都有参考题 目， 应鼓励学生 另取题 目， 励他 们将一般记叙文 写成 小 鼓 小说、 文。这样 ， 散 能让学 生稳 中求活 ， 并
在应试教育 的禁 锢下 ， 学生 的生活范 之窘 ， 又净化 了心灵 ， 陶冶 了情操。 围只是校 园小天地再 加家庭鸽子笼 ， 生活
不是 我们 ， 而是 一位音 乐 家 ， 一位终 身与 还好玩 吗？ 今天 ， 就让我们 一起 走进贝 多 芬 的心灵 ， 去寻找一个答案 吧 ｆ”
这 样 的 导语 设计 让 学 生 从 生 活 入 手 ，
当代著 名 的语文教 师王崧 舟 老师 的
语 文 教 育 主张 是 “ 意 语 文 、 意教 育 、 诗 诗 诗 意人 生。” 意语 文就是对语文教育理想 诗
方式 只是 围绕读 书这个 中心环 节的机械
开放 过程 就是 要把作 文 的主 动权 交
在 自我修改中不断提高 。
三 、 放 评 议 开
式动作 ， 而生活 内容则局 限于课 堂内外的 给学生 ，使 其获得无拘无束的 自主体验 ，
无休止 训练 。这种 紧张 而单调 的生 活节 放 飞写作灵 感 ， 解放个 性 ， 写作的 自由 做 态去扩展 生 活的外 延 ，去品味 生活 的内 涵。 这样 ， 生的作文 只能是 隔靴搔痒 ， 学 闭
迦
—●—■————一
！ △Ｑ
山东省垦利县第一中学
荣浩文
王思程
关键词 ： 放课堂 开
评 议 自己 、 为他 人 、 为社 会服
“ 却法” 冷 修改作 文 ， 要求一鼓作气 写好初
打造溢满诗意的语文课堂
前前后后挤满 了听课的老师 ， 间学们虽说也是久经沙场 ， 但他 们
二、 提升个 人 素养 ， 炼 诗意 语言 锤
著名特级教师 十漪说 ： 教 师 的语言 委锤 炼 、 确生 动 、 “ 准 流
畅 优 美 ， 磁 石 吸 铁 一 样 ， 牢 吸 引 学 生 的 注 意 力 。 正 为 于 像 牢 ” 漪 老 师 努 力 追 求 课 堂 教 学 语 言 艺 术 ， 以 ， 的教 学 语 言生 动 隽 所 她
嚼蜡 、 毫无生机时 ， 意已远去 ！真 的语 文课 堂 ， 是诗 意 四 诗 应
溢 的柄 息 地 ， 灵 魂 畅 游 的 伊 甸 冈 ， 情 感 荡 漾 的乐 同 ， 妙 不 是 是 是
可言 的美 的殿堂 ； 意的课 堂 ， 诗 应有 “ 然 回首 ， 人却 在灯 火 蓦 那 花 柳
Ｉ 四坛心沿
打造溢满诗意 的语文课 堂
江 苏省溧 阳市西平 小学 邢玲 湘 ２ ３０ １ ３０
德国哲学 家海 德格尔 说过 ： 人 ， “ 诗意 的安居 。 但 足 ， 几 ” 曾
何 时 ， 们 的课 堂 ， 得 不 被 一 些 毫 无 诗 意 的 东 西 允 斥 着 ， 生 我 不 师
情。
一
瑰花茶 ， 让学生通过 目视 、 手触 、 鼻嗅 、 口尝 ， 再结合 自己的生活 阅历 ， 运用 丰富的联 系和想象 ， 写 《 丁 ・ 关 杯化茶》 的作文。
笔 者 也 会 教 他 们 打 破 常 规 ， 通 观 感 ， 耳 朵 看 世 界 ， 眼 打 用 用 睛 尝 气 味 ， 鼻 子 嗅 色彩 ， 味 觉 品 声 音 ， 以 ， 生 会 写 出 这 样 用 用 所 学 的 句 子 ： 天 是 云 朵 的 家 园 ， 阳是 她 最 亲 密 的 伙 伴 ， 蓝 是 “ 太 蔚 她最 钟 爱 的 霓 裳 ， 亮 、 星 则 是 天 空 对 她 殷 殷 的 注 视 和 祝 月 星
三位一体，打造诗意的语文课
课事64EDUCATOR语言是人类大脑独有的思维工具，哲学家路德维希·维特根斯坦说：“我的语言的界限意味着我的世界的界限。
”那么，如何让小学生通过语文课堂学习，掌握字、词、句等基础知识的同时，感悟文字之美、人生之美？作为语文教师，我不断探索总结，将单一的“点”逐步拓展为丰富的“线”与广阔的“面”，为学生编织出一方瑰丽的文学天地。
从“点”开始，呵护学生成长心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。
”学校也一直倡导教师要开阔视野，用发展的眼光欣赏每一个孩子。
秉承这样的宗旨，我在教学工作中，总是努力去发现每一个孩子的闪光点，并及时给予赞赏和肯定。
刚进入一年级，学生的识字量不多，书写和表达能力也有限。
如何让基础知识薄弱的“小豆包”体会到文学带来的快乐呢？在课堂上，我鼓励学生尝试对照课文进行仿写和创作，引导他们充分释放想象力，自由地表达内心的想法和感受。
有一件小事令我印象深刻。
那是2013年第一学期的期末，我忙于批改试卷，便请其他老师帮忙带班，安排学生们自由地读书、画画。
当我埋头批改试卷时，手机来了几条信息——代课教师给我发来了四首有趣的小诗，全部出自班级学生谭雨墨之手。
刚刚入学半年的一年级学生，竟然愿意在自由学习时间写诗，而且一口气完成了四首！谭雨墨创作的四首诗中，有一首是描写我的：老师长发好飘逸，光滑顺直又美丽。
每天飘进教室里，天天飘进我心里。
尽管这首诗中夹杂着拼音和错别字，语言表达也很稚嫩，但读完这首短诗后，我深受感动。
这就是语文的魅力所在——它不仅让学生认字、写字、增长知识，更能让学生学会运用语言文字描绘美好的生活，表达内心丰富的情感。
以“线”串联，激活榜样的力量心理学家阿尔伯特·班杜拉就儿童的社会学习行为提出了观察学习理论，即观察者在观察榜样的行为后，自发地促使自己也做出和榜样相似的行为。
对于儿童而言，抽象的概念往往难以理解，模仿榜样则成为他们重要的学习途径。
打造诗情涌动的语文课堂
打造诗情涌动的语文课堂【关键词】语文课堂诗情文本伟大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。
”语文学习是学生诗意生活的重要组成部分，为了写好人生这首诗，让生命折射活力，绚丽多彩，我们的语文课堂离不开诗歌所赋予的丰富情感。
那么，如何让语文课堂涌动诗情呢？笔者认为必须做到以下三点。
一、挖掘文本的诗韵情感是文本的生命，是课堂的灵魂，是教学的枢纽。
苏教版小学语文教材是新课程的产物，其凭借着独特的优势在诸版教材中占据着重要的地位，受到广大师生的欢迎。
苏教版小学语文教材有一个明显的优点，就是编排上目标鲜明、循序渐进，内容上图文并茂、形神兼美，操作上因材施教、分层实施，与新课程“面向全体学生”的指导理念紧密结合。
教材中的每一篇课文都堪称上乘之作，有的描绘多姿多彩的自然风光，有的描写真实感人的社会生活，有的记录形形色色的人物故事……这些课文虽然题材不同，体裁不一，却有着相同之处，那就是蕴藏着丰富的思想情感，给人心灵的触动和震撼，给人以诗的美感和享受。
教师应当努力挖掘文本的内在深情，引导学生以诗的表现手法和艺术方式去解读文本，从而让语文课堂透露诗的气息。
例如教学《孔子游春》这篇课文时，笔者关注到课文的第二自然段和第八自然段是挖掘情感的最佳契机，在教学第二自然段时笔者问：“课文把大自然比作一位母亲，写得多美啊！通过这段文字你读出一个怎样的大自然？透过句中的省略号你认为大自然还可以是什么样子的呢？你能发挥想象也写上几句吗？”教学第八自然段时笔者问：“为什么把水说成是真君子？这水还具有哪些君子般的品质？你能模仿课文的句式再写上几句吗？”这样充分挖掘文本所蕴涵的深情，可以引领学生走近大自然、走近水，感受语文课堂的诗韵。
二、释放教师的激情朱永新教授认为，理想的教师必须胸怀理想，充满激情和诗意。
语文教师尤其应当做到这一点，因为语言文字只有凭借教师的激情才能发挥出无限的表现力和生命力。
富有激情的语文教师，能积极地创造出有利的教学情境，让课堂色彩亮起来，让文本思想活起来，让学生思维动起来，从而推动语文高效课堂的打造；倘若教师情绪低落，又如何点燃学生的激情，唤发文本的活力，生成课堂的动力呢？教师必须以自己的言行举止去潜移默化地影响学生，以自己的激情去调动学生的激情。
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打造诗意语文课堂的艺术
——听王崧舟老师课有感
官塘桥中心小学范优宝
曾经听人说过诗意语文课堂“就如一部电影，一首曲子，一本小说，有序幕，有高潮，有结尾，看过听过之后，能引起剧烈的共鸣，又会留给你无限的深思。
”以前总觉得这话太深奥，自己做的话更是遥不可及，但自从有幸聆听了王崧舟的《去年的树》一课，在经历了一一次美的享受，诗性的洗礼后，我觉得自己在课堂上如果能像王老师一样从以下几方面入手，一定也能打造出富有自己特色的诗意语文课堂。
一、以诗意的想象引导使文本解读化平平为深远
为了引导学生从“平平”的文本中，读出“深远”的情谊，体验“平平”中的“深远”。
王老师从浅薄文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。
其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平平”到“深远”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕。
尤其是结课时的设计更有画龙点睛之效——
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
（生解放发言）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
（一一擦去）他为什么不写？（师在“平平”和“深远”之间画了一个方框，板书“想象”）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅易的语言表达最深远的感情，这个故事就是——去年的树。
当最后的板书只剩下“平平”“想象”“深远”的简图式平面，我相信学生收获的语文素养是立体的。
二、以诗意的情境创设使读写训练水乳交融
王崧舟说，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。
“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。
读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。
王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如：
师：多优美的日子啊！（配乐）
师：当太阳升起——
生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：当月亮挂上树梢——
生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：雪都融化时——
生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：树叶在秋风中飘落时——
生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：迎着风，迎着雨——
生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：走过冬，走过夏——
生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：鸟儿坐在树枝上唱着柔美的歌——
生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌——
生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲——
生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深远。
（板书：深远）
教师的语言是为了“垫”，垫起学生读出意味、读出体验、读出画面感的基础，强化着学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解。
在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，形成一个圆融的回环，目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字运用”的一个回环，对语言本身的魅力达成“语用态度”的涵养的目的。
写，是直接的“语用”，诚如王老师所说，在本课中，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。
立足当下文本，从读中生惑，进而以“写”来完成首次解惑，这样的写，完全就是与“读”密不可分的，是从无字句处读书的实践性学习。
本课安排了三次学生动笔“写”，我们来看第二次“表情描写”——
（一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。
谁呢？
生：王老师。
师：不能全怪我，这提示语还真不好读。
怎样的提示语读起来才有味道？
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段，并朗读片段）。
师：每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？
生：没有！
师：咱们来帮他加一加，写出能够表示树和鸟儿表情的词语。
（生写，写完后生交流，教师板书“恋恋不舍”、“依依不舍”“难过”、“肯定”）
师：就这样，日子一天天过去，凉爽的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
树依依不舍地说——
（生读“树”的对话）
师：鸟儿难过地说——
（生读鸟儿的对话）
……
师：原来鸟儿和树内心深处如此的丰盛，如此的繁复的心情（再写深远）。
读写在这里不是一个截然分开的部分，而是高度融合的学习需要，也不是有意寻一个点，将读写形成一种貌似结合的文本偏向的挖掘，而是自然地因读生疑，而至以写补充，完成阅读感性的需要，达成阅读理性的收成。
三读三写，构成课堂的全过程，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，这样的课堂，语文味不仅很浓，而且很美。
三、以诗意的课堂语言激发学生的情感共鸣
本课中，王老师用柔美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有喜悦亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深远情谊，使之产生了情感共鸣。
如课文结尾：
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。
它想起来了——
（出示开头）
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着柔美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
“如果有来生，我还来唱歌给你听……”听到这里，我不知道其他人流泪了没有，但我的双眼确已朦胧。
童稚的声音，虽不凄婉，但那么深情。
让看惯过离别的我，不禁潸然落泪。