打造诗意语文课堂的艺术

打造诗意语文课堂的艺术

——听王崧舟老师课有感

官塘桥中心小学范优宝

曾经听人说过诗意语文课堂“就如一部电影，一首曲子，一本小说，有序幕，有高潮，有结尾，看过听过之后，能引起剧烈的共鸣，又会留给你无限的深思。”以前总觉得这话太深奥，自己做的话更是遥不可及，但自从有幸聆听了王崧舟的《去年的树》一课，在经历了一一次美的享受，诗性的洗礼后，我觉得自己在课堂上如果能像王老师一样从以下几方面入手，一定也能打造出富有自己特色的诗意语文课堂。

一、以诗意的想象引导使文本解读化平平为深远

为了引导学生从“平平”的文本中，读出“深远”的情谊，体验“平平”中的“深远”。王老师从浅薄文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。

其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平平”到“深远”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕。尤其是结课时的设计更有画龙点睛之效——

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？

（生解放发言）

师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）他为什么不写？（师在“平平”和“深远”之间画了一个方框，板书“想象”）

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅易的语言表达最深远的感情，这个故事就是——去年的树。

当最后的板书只剩下“平平”“想象”“深远”的简图式平面，我相信学生收获的语文素养是立体的。

二、以诗意的情境创设使读写训练水乳交融

王崧舟说，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。

读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如：

师：多优美的日子啊！（配乐）

师：当太阳升起——

生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：当月亮挂上树梢——

生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：雪都融化时——

生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：树叶在秋风中飘落时——

生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：迎着风，迎着雨——

生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：走过冬，走过夏——

生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：鸟儿坐在树枝上唱着柔美的歌——

生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌——

生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲——

生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：有这两个“天天”，你体会到什么？

生1：鸟儿和树是好朋友。

生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深远。（板书：深远）

教师的语言是为了“垫”，垫起学生读出意味、读出体验、读出画面感的基础，强化着学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解。

在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，形成一个圆融的回环，目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字运用”的一个回环，对语言本身的魅力达成“语用态度”的涵养的目的。

写，是直接的“语用”，诚如王老师所说，在本课中，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。

立足当下文本，从读中生惑，进而以“写”来完成首次解惑，这样的写，完全就是与“读”密不可分的，是从无字句处读书的实践性学习。

本课安排了三次学生动笔“写”，我们来看第二次“表情描写”——

（一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。谁呢？

生：王老师。

师：不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？

生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。（出示《巨人的花园》片段，并朗读片段）。

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？

生：没有！

师：咱们来帮他加一加，写出能够表示树和鸟儿表情的词语。

（生写，写完后生交流，教师板书“恋恋不舍”、“依依不舍”“难过”、“肯定”）

师：就这样，日子一天天过去，凉爽的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。树依依不舍地说——

（生读“树”的对话）

师：鸟儿难过地说——

（生读鸟儿的对话）

……

师：原来鸟儿和树内心深处如此的丰盛，如此的繁复的心情（再写深远）。

读写在这里不是一个截然分开的部分，而是高度融合的学习需要，也不是有意寻一个点，将读写形成一种貌似结合的文本偏向的挖掘，而是自然地因读生疑，而至以写补充，完成阅读感性的需要，达成阅读理性的收成。

三读三写，构成课堂的全过程，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，这样的课堂，语文味不仅很浓，而且很美。

三、以诗意的课堂语言激发学生的情感共鸣

本课中，王老师用柔美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有喜悦亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深远情谊，使之产生了情感共鸣。如课文结尾：

师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——

（出示开头）

师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着柔美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”