浅谈打造诗意课堂
打造诗意的高中语文课堂
打造诗意的高中语文课堂随着新课改的深入，知识能力并举，工具性与人文性统一，思考与表达共进的理念也逐渐深入人心，这也向语文教学提出了更新更高的要求，其中就包括了语文教学的诗意化。
语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，而语文教师和学生分别是诗意之地上辛勤的耕耘者和圆实饱满的种籽。
作为语文教师，就需要创造一个充满诗意的语文课堂。
一、语文需要诗意的课堂语文教育呼唤着诗歌和诗意的回归。
不仅教材和教学内容应以文学作品为主，更重要的是，语文教育应该是一种创造性活动，应该具有诗一般的创造活力和优美意境。
在我们的生活中，从屈原、李白到莎士比亚和普希金，从郭小川、舒婷到裴多菲和雪莱，古今中外的诗滋润了我们的爱心，培育了我们的正义和批判情怀，也给了我们诗意般的人生和追求。
中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。
从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。
民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。
日常运用，生活教育，俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，“经夫妇，美教化，厚人伦”。
热爱诗歌，阅读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。
在笔者看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。
春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真善美。
语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
二、语文追求诗意的课堂在语文教学中，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是语文课堂不懈的美学追求。
所以教师要想办法在课堂上让师生感受到语文的诗情画意。
诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。
而语文教师自身的哲学意识与诗意审美感受，是决定课堂美学追求成功与否的关键。
诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。
这种情绪、灵气和悟性是师生对人生经验、情感经验、社会经验、生活经验、阅读经验、课堂经验等各种经验集合起来之后产生的。
论语文诗意课堂的建构
论语文诗意课堂的建构下面我将就中文诗意课堂的建构进行详细阐述：二、注重学生的主动性。
中文诗意课堂不是单纯地将诗歌的鉴赏、评析放到课堂中来，而是更加注重学生的主动性，鼓励学生在课堂和自习中进行创作。
在课堂中，教师应当指导学生在理解和鉴赏诗歌的同时，也能够有所创作，让学生充分发挥自己的创造灵感和能力。
教师可以通过不同的形式激发学生的浓厚兴趣，让学生沉浸在语言的乐趣中，并积极参与到创作的过程中来。
三、广泛运用教育资源。
中文诗意课堂的建构需要借助大量的教育资源。
在构建课堂时，教师应该利用应用程序、数字化多媒体等工具来辅助教学，以此提高学生的学习效果。
通过多媒体等形式，可以让学生在阅读和鉴赏诗歌时观感丰富、生动形象，而且这种教学资源也能够更好地增强语言的实际运用价值。
四、建构文化传承意识。
中文诗意课堂的建构还需要充分注重文化传承的意识。
应该通过对优秀的中华文化传统诗歌作品的研究，让学生更深刻地了解我们民族的优秀传统文化和精神价值。
同时也可以通过了解一些现代的诗篇，促进学生思考和思辨的能力，尤其是在这个“信息爆炸”的时代，通过诗歌来解析复杂的现实问题，让学生更好地理解和了解生活与社会。
综上所述，中文诗意课堂的建构是一项全面考虑学生素养、语感、创造力的重要内容。
它不但能够提高学生的语文素质和文化修养，而且还可以培养学生的意识、思考、感性、创造性等多方面的能力。
应该加强教师对中文诗意课堂的认识和建构，在课堂上注重培养学生的创造能力和综合素养，从而使之在未来的历程中，紧紧围绕实践、鉴赏、创作和创新等目标，全面提升学生的语文水平和人文素质。
打造小学语文诗意课堂
打造小学语文诗意课堂打造小学语文诗意课堂是一项既有挑战性又有意义的任务。
在当今社会，孩子们由于课业负担和各种培训班的加入，往往缺乏对于语文的兴趣和理解。
然而，小学语文教育不仅仅是培养学生的语言能力，更是培养他们对文学的热爱和审美情趣。
本文将探讨如何打造小学语文诗意课堂，从而激发学生的学习动力和文学兴趣。
启发学生对诗歌的兴趣是打造小学语文诗意课堂的重要一步。
由于历史和社会背景的不同，孩子们对传统古诗词往往没有直接的情感共鸣。
因此，教师可以选择一些内容新颖、形式多样的现代诗歌作为切入点，引导学生积极参与诗歌鉴赏和创作。
例如，教师可以挑选一些现代青年诗人的作品，如余秀华、冯唐等，通过讲解和解读，让学生感受到诗歌的美丽和深意。
同时，为了让学生更好地欣赏和理解诗歌，可以开展一些有趣的交互式活动，如诗歌朗读比赛、诗歌创作比赛等，激发学生对诗歌的兴趣和参与度。
培养学生对文学经典的热爱也是打造小学语文诗意课堂的关键。
我们知道，古代文化对于一代又一代中国人影响深远，而文学是古代文化的重要组成部分。
因此，通过引导学生阅读中国古代经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，不仅能拓宽学生的视野，还能让他们领悟到文学的魅力和智慧。
教师可以设计一些有趣的阅读任务和课堂讨论，让学生通过解读和分析文学作品，理解其中的人生哲理和人文精神。
同时，可以通过戏剧表演、绘画创作等形式，让学生更加深入地体验文学作品，提高他们的情感认知和表达能力。
此外，结合生活和社会实践，让学生更好地理解和应用语文知识也是打造小学语文诗意课堂的重要环节。
语文课不仅仅是教授生字词和文语知识，更要培养学生的思维能力和实践能力。
教师可以引导学生开展课外阅读活动，了解当代作家的作品和社会热点话题。
通过与学生的互动交流，教师可以帮助学生理解和运用语言，提高他们的写作能力和表达能力。
另外，可以开展一些与社区或者家庭相关的语文实践活动，如实地考察、采访访谈等，让学生在实践中感受语文的力量和实用性。
打造诗意的课堂
打造诗意的课堂一、什么是诗意的课堂？诗意本身就是一种感受，一种心灵的悸动，但回眸课堂，我们会发现吉光片羽般的感触，收集起来，就能够编织成一幅璀璨多彩的画卷。
诗意的课堂应当包括三个方面的内容：教师、学生和教材。
三者互动生成，形成一个整体。
正如书中所说：“学生、老师、文本三者之间必须是互动完成的，……学生和老师之间的碰撞，学生和老师之间共同对文本解读，文本给予学生的灵感，文本给予老师的一种审美启示。
”在碰撞、解读、启示中，诗意油然而生。
记得另一位著名的特级教师程少堂老师在《你是我的同类》一课中曾经如此解释“诗意”：“诗不一定要有华丽的词语，诗或诗意就是你听了以后，内心感到暖融融的，感动你触动你的那种东西，那种东西看不见摸不着，但是让你很感动。
而且诗意要是善的。
……生活当中感动我们的，提升我们精神境界的东西就是诗意。
”也就是说，“诗意”就是用善来打动人，诗意的课堂就是用高尚的精神来感动学生。
这份高尚来源于文本，产生于师生之间的交流，最终会感动整个课堂。
换而言之，在诗意的课堂中，老师与学生都应当具有一颗善感的心。
老师应当善于启发学生，更应当善于被学生感动，寻找每一刻可以激发学生情感的瞬间，善于去发现学生在瞬间中的激情，并引导其激起万丈狂澜。
董老师说：“每一个教学瞬间的背后都应该隐藏着一片令人心驰神往的汪洋，……教师的一言一行，一举手一投足，都是一种教育，一种比知识更重要的教育。
这种潜移默化、春风化雨的教育将沉淀在学生的眼中、心中，甚至生命中。
”记得以前在《读者》读过一篇文章，写一位著名的老师，桃李满天下，无数学生被他的感动，甚至改变了人生。
但当学生们聚集起来研讨老师的成就时，他们已记不起老师教过的内容，但永不能忘记的是老师的眼神，那是一双睿智、充满了情感的眼神，让学生的心灵得到最大的震撼，从而在一生中无法忘怀。
程少堂老师曾将老师划为九等，如孔子、韩愈般的百世师也许我们无法企及，如叶圣陶先生一般的宗师、大师是我们仰望的目标，而名师有名课，有名篇。
如何打造语文诗意课堂
如何打造语文诗意课堂“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
本文就如何打造诗意的语文课堂，谈谈实践与体会。
标签：打造；诗意；朗读；情感一、读中彰显语文课堂诗意韵味“三分文章七分读”，一堂语文课，如果没有琅琅书声，犹如盲人骑瞎马，奔不远，飞不高。
读在语文教学中一直占有很重要的位置。
语文教学就是“读读、说说、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是我们教师应该思考的问题。
读不是枯燥乏味地读，写也不是机械重复地写，讲也不是人云亦云地讲。
语文学习的底气来源于阅读。
经典的诗歌与文章要大量背诵、大量阅读，课堂中不需要纷杂、疲惫不堪的设计，教师要善于引导学生，通过多种形式让学生读出“语文味”。
1、“映日荷花别样红”――朗读感知文本语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
可以说，对于文本，初读有感受，再读有感悟。
尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句，更是“读”演绎的舞台。
“书读百遍，其义自见”，教师一定要给学生充足的读书时间，读得熟，才能悟得深。
从上课一开始就渲染气氛，有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相连接、沟通，让学生披文入情。
在自读过程中，可引导学生轻言细语慢慢读，须字字认真，不可多一字，不可少一字，不可误一字。
通过自主读、小组交流互读、课堂展示精读等方法，让学生在读的过程中逐步感知与理解文章，形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
课堂上，对文本中一个词的读，可以是“柳暗花明又一村”；对一句话的读，可以是“一石激起千层浪”；在读中渗透情感，在读中动情演绎，在读中有所收益，形式多样的读书声会为语文课增添“映日荷花别样红”的风采。
2、“此时无声胜有声” ―― 默读升华情感语文课须“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
现在的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读，也不缺精彩的朗读指导，语文课堂有的是活力和生机。
浅谈打造诗意课堂
浅谈打造诗意课堂诗意语文，应该说属于教学风格，但也适用于课堂教学。
中国是一个诗的国度，自古到今，人才辈出，不胜枚举。
语文是与文学语言打交道，必然也应该是充满诗意的地方。
从一个方面来说，“诗意”本身就是一个多维度、多层次的概念，从不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。
诗意常常意味着丰富的想象和创造，从文学的视觉来看，诗意总是呈现出某种含蓄、凝练、朦胧和隽永的境界。
可以说，打造诗意的语文课堂，是语文老师对语文教学的理想追寻，也是对语文教学本色和本真的一种深刻自觉和回归。
追寻理想和回归本色其实是一回事，都是为了让一个语文课充满诗意，让学生陶醉其中，让老师乐在教中。
一切优秀的课堂，必然是诗意的语文课堂。
无论是朴素还是绚烂、无论激情澎湃还是理趣盎然、无论散发着平民气息还是充满了华贵之气，在它们之上，必然有皎皎如月、灿灿如星辰的诗意流布期间、充盈内外。
一、情景交融绘课堂一个好的语文课堂，老师要善于造境，即让学生在课堂上跟随老师的语言，在心理上形成特定的情景、意境、心境。
建立好的情景、意境、心境，是诗意课堂的第一步。
那么什么是情境？所谓情境就是在景象的连续，就是很多景象的叠加，形成一个画面与氛围，最终形成一个透明的空间。
仿佛学生置身其中，感受到的是一种各种意向的叠加，产生共鸣之后的一个激昂的情绪。
马致远的《天净沙·秋思》非常恰当的体现了这一点。
这首小令用了11个意向，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下、断肠人在天涯。
11个意向，用一抹色彩统一起来，那就是夕阳西下。
这就形成了一种情境。
什么境？伤感、惆怅、孤独、寂寥。
夕阳西下是什么时候？这是回家的时候，但是有人却回不了家。
因为他们在征途上。
于是，诗人心中的情化为类似《天净沙·秋思》这样的词，这就造境。
所以，语文老师在上这样类似的诗词的时候，你要想方设法的让自己和学生进入情境，积累情感。
造境不是目的，目的的入情。
所谓入情，就是置身语文文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。
浅谈诗意的语文课堂构建诗意的语文课堂
浅谈诗意的语文课堂构建诗意的语文课堂摘要：语文教学充满乐趣，所以语文课堂上应该是富有诗意的。
诗意的语文课堂，应该是极具形象性的语文课堂。
诗意的语文课堂，应该是一种极具神秘色彩个性色彩的课堂。
诗意的语文课堂，也应该是洋溢着诗情画意生活气息的课堂。
关键词：语文课堂诗意“诗意”, 就是像诗里表达的那样给人以美感的意境。
语文课堂也应该是充满深邃的，如同高山流水，春雨缠绵。
诗意的语文课堂，应该情景交融，自然流放；诗意的语文课堂，应该其乐融融，兴趣盎然；诗意的语文课堂，更应该涌动真情，充满灵气。
诗意的语文又在哪里呢？看现实的语文课，老师对文本的解读成植入了一种可以复制的技术，语言的学习成为了可以模仿的技巧。
让人深深沉醉的语言成了僵直的图解，美丽的意境被无情地剖析，文本中荒诞所蕴含的人文意蕴被残酷地肢解，语文的语境变得十分笨拙，奢侈丰富的感情体验成为学生奢侈的梦想……这样的语文教学，给学生的心灵灌注了太多心灵他们的年龄所不能铸就的重负；我们的学生，也因为少了诗情的洗涤，少了诗魂的滋养，成了诗意失落的一代。
让学生诗意地栖居在语文大地上，大学生让学生在课堂里能享受自由，让老师在课堂里能享有自由；让小学生里头在课堂里能享受诗意，让老师在课堂里能独享诗意，把浮躁的心灵安顿下来，把蒙尘的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来，这就是诗意的语文课堂。
诗意的语文课堂，应该是极具形象性的课堂。
它留给遗下学生的往往是一个场景，一种形象，而那种场景和形象，往往就把活的语言留给了学生。
诗意语文紧紧抓住认清了语文的灵魂——即形象。
如果失去了形象，即使学生读得再多撩得再多，也无法活学活用。
一堂成功的课文，应该是一则充满诗意的散文。
每一堂课上，老师即便应该用自己的诗化的语言、真挚的情感营造充满诗意的语文课堂。
课堂的诗意体现在学生一次次摇头晃脑的吟咏，体现在对优美文笔津津有味的赏析中，体现在一篇篇倾诉真情实感的作文中。
当中学生在语言文字看到语言文字的时候，他的头脑能再现一种惨状；他眼前出现某一个情景的时候，他头脑当中能显出相应的文字。
论语文诗意课堂的建构
论语文诗意课堂的建构诗意课堂是指在课堂教学中注重培养学生的诗意感知和创造力的教学模式。
它通过课堂设计、教学方法、教具等方面来打造一个有诗意的学习空间，使学生在学习中能够体会到诗意的美丽，享受到诗意的愉悦，并通过创作诗歌来表达自己的情感和思想。
在建构诗意课堂中，首先需要有一个温馨、舒适、富有诗意的教室环境。
教室的布置可以采用温馨的灯光和柔和的色彩，摆放一些植物、音乐和艺术作品等，使学生在这个环境中感受到诗意的氛围，激发他们的创造力和想象力。
教学方法是建构诗意课堂的关键。
传统的教学方法强调灌输式的知识传递，往往会使学生对学习失去兴趣。
而在诗意课堂中，可以采用启发式教学、情感教学、互动式教学等方法来激发学生的兴趣和参与度。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，培养学生的思辨能力和团队合作意识，使学生在交流中能够体味到诗意的美妙。
教学内容也是诗意课堂建构的关键。
传统的语文课堂往往注重文化知识的传授，重视对古典文学的引导。
而在诗意课堂中，不仅可以引导学生欣赏古典文学作品，还可以鼓励学生创作自己的诗歌和散文，让他们在创作中感受到诗意的乐趣。
教师可以引导学生观察自然、感受生活，从而启发他们对于诗意的感知和表达。
课堂教具也是诗意课堂建构的重要组成部分。
教具的选择应该有情感色彩和审美意义。
可以使用一些生动的图片、音乐、视频等，激发学生的感官体验和情感共鸣。
教具的使用要符合学生的认知特点和兴趣爱好，让学生在感受诗意的积极参与到课堂活动中去。
诗意课堂的建构需要教师具备一定的素养和能力。
教师应该具备对诗意的独特感受和理解，能够通过自身的表达和教学方法引导学生去体味诗意的美妙。
教师也应该不断提升自身的艺术素养和审美修养，丰富自己的知识储备和教学技能，使自己成为学生的良师益友。
诗意课堂的建构是一项综合性的工程，需要从教室环境、教学方法、教具等多个方面进行考虑和设计。
通过构建一个富有诗意的学习空间和创作平台，可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的语文素养和人文修养，从而使他们更加热爱诗歌、热爱语文，享受到诗意生活的美好。
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浅谈打造诗意课堂
诗意语文，应该说属于教学风格，但也适用于课堂教学。
中国是一个诗的国度，自古到今，人才辈出，不胜枚举。
语文是与文学语言打交道，必然也应该是充满诗意的地方。
从一个方面来说，“诗意”本身就是一个多维度、多层次的概念，从不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。
诗意常常意味着丰富的想象和创造，从文学的视觉来看，诗意总是呈现出某种含蓄、凝练、朦胧和隽永的境界。
可以说，打造诗意的语文课堂，是语文老师对语文教学的理想追寻，也是对语文教学本色和本真的一种深刻自觉和回归。
追寻理想和回归本色其实是一回事，都是为了让一个语文课充满诗意，让学生陶醉其中，让老师乐在教中。
一切优秀的课堂，必然是诗意的语文课堂。
无论是朴素还是绚烂、无论激情澎湃还是理趣盎然、无论散发着平民气息还是充满了华贵之气，在它们之上，必然有皎皎如月、灿灿如星辰的诗意流布期间、充盈内外。
一、情景交融绘课堂
一个好的语文课堂，老师要善于造境，即让学生在课堂上跟随老师的语言，在心理上形成特定的情景、意境、心境。
建立好的情景、意境、心境，是诗意课堂的第一步。
那么什么是情境？所谓情境就是在景象的连续，就是很多景象的叠加，形成一个画面与氛围，最终形成一个透明的空间。
仿佛学生置身其中，感受到的是一种各种意向的叠加，产生共鸣之后的一个激昂的情绪。
马致远的《天净沙·秋思》非常恰当的体现了这一点。
这首小令用了11个意向，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下、断肠人在天涯。
11个意向，用一抹色彩统一起来，那就是夕阳西下。
这就形成了一种情境。
什么境？伤感、惆怅、孤独、寂寥。
夕阳西下是什么时候？这是回家的时候，但是有人却回不了家。
因为他们在征途上。
于是，诗人心中的情化为类似《天净沙·秋思》这样的词，这就造境。
所以，语文老师在上这样类似的诗词的时候，你要想方设法的让自己和学生进入情境，积累情感。
造境不是目的，目的的入情。
所谓入情，就是置身语文文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。
大学问家王国维说“一切景语皆情语”。
这是很有道理的。
每一个意向背后，都有作者的思想倾注。
在我看来，一切境语皆情语，所以，造境要入情——这个情可以是情绪，那种一种诗意状态。
也可以是一种情感形式。
它可以是淡淡的，也可以是激昂的，可以是一种忧愁的伤感，更可以是一种情操、情怀。
语文教学的灵魂在一个“情”字。
那么语文老师在课堂上就一定要激发出学生这个“情”。
让学生充分地体验，让学生的生命情感之门打开以后，感受语文的精彩和魅力。
只有在境和情的和谐统一之下，语文课才会生趣盎然。
也只有这样，语文课方显魅力。
二、情感的投入是基础
我个人认为，语文老师在课堂上不仅要造境和入情，更需要自身情感的真正投入。
宋朝大学问家张载就曾说过读书人要为天地立心，为生民里命，为往圣继绝学，为万世开太平。
作为知识分子的教师，必然要在教书育人方面倾注更多的心血，需要情感的大量投入。
一堂语文课，如果老师没有情感的投入，没有跟随课文的情节去投入心血，那么这堂课肯定不精彩。
比如，大家在教授鲁迅先生的《祝福》一文的时候，应该带领学生去熟悉当时的社会环境，要让学生了解当时两半社会压在普通民众身上的三座大山。
不然学生无法理解祥林嫂的种种命运与封建礼教之间的逻辑关系。
老师在教授课文，分析课文的时候，更应该带领学生去体验这种社会底层民众的痛苦。
在一些关键词句上要投入感情去朗读，同时，也可以让学生投入感情去模仿文中一些对话，这样更能够让学生走进课文，理解课文。
当然，老师情感
的投入不仅在课文上，还需要在整节课的讲授中，你对一篇课文是否倾注了心血，你的语言上是可以体现出来的。
杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，老师在朗读的时候，一定要独处杜甫的喜悦，读出一个久别家乡的漂泊者突然可以回家的喜悦。
你不去体会，你是感受不到这个心情的。
很多人认为，老师过多的投入了情感，课堂会不会过于做作，我想这里当然需要一个相关的度。
一个完美的课堂，教师和学生必然有很多的语言交流，交流的载体就是对话。
对话，一定要承载着感情，只有感情的投入，才能打动学生，感人心者，莫先乎情。
一堂课，教师的情感投入是一步一步进行的，一定有一个发展的过程。
一堂课，也应该有开端、发展、高潮和结局。
语言的引导，关于一堂课的成败。
而语言就是感情的载体。
在师生的对话中，师生之间的情感就完全融为一体了。
同时，好的对话，更应该是声情并茂的。
三、纸上得来终觉浅
语文老师需要很厚实的文化底蕴，没有文化底蕴的课堂必然是浅薄的课堂，也许你能够让学生哄堂大笑，也许你能从头至尾滔滔不绝。
但是，没有文化底蕴的课堂必然是肤浅的，久而久之，你自己都觉得食之无味，学生也逐渐厌烦你的这种风格。
必然，真正的诗意课堂，对老师的要求是很高的，
千教万教，其实教的是底蕴。
底蕴怎么来，底蕴怎样积攒。
这就要求我们语文老师勤读书，多读书，读好书。
真正做到没有一日不读书，没有一天不思考。
人的底蕴就是一个人的文化内涵，是一个人的精神能量、文化能量、生命能量。
没有底蕴或者底蕴不厚重，哪怕你学会了各种课堂技巧，哪怕你把课堂吹得天花乱坠，其实都是中看不中用。
反过来，这些花招更显出你的窘境与不足。
这样的课堂下来，你自己都觉得表面的万般风情，其实多是做作之态，必然漏洞百出。
提高自己的底蕴，语文老师首先需要的是多读书，因为，底蕴是用书堆起来的。
很多老师不缺技巧，却的恰恰是底蕴，也就是学养。
季羡林先生曾经对年轻人说，做学问要达到三个境界。
第一是中西贯通，第二是古今贯通，第三是文理贯通。
你做到了这三个贯通，那么你的文化底蕴的地基就打好了。
而且你的底蕴宽厚，坚实。
语文教师除了要读本专业的基础书籍，还要研究相关专业的书籍内容。
古代文学里先秦诸子的书自不必说。
唐诗宋词是必须要读的。
明清小说是需要大量涉猎。
另外，对于古代各个时期的文论，要做深入的研究和探讨。
除此之外，要大量阅读历史书籍。
斯诺夫·里阿诺斯的《全球通史》，钱穆的《国史大纲》，另外24史都是很好的阅读内容。
最近几年才出的当年明月的《明朝那些事儿》和袁腾飞老师的《历史是什么玩意儿》这些书籍，作文语文老师都需要读一读，这样才会使你的课堂生动，活泼，充满诗情画意，充满理趣，充满哲思。
综合以上的粗浅的探讨，我从语文课堂的造境与入情，从语文老师课堂的情感投入，从语文老师的文化底蕴三个方面，来粗浅的分析怎样打造一个充满诗意的课堂。
个人觉得，造境与入情，是技术活，情感的投入的前提，底蕴才是关键。
这是我个人的一点肤浅的认知，也是我这一段时间对语文教学的一些反思。
因为，教着教着，感觉到语文教学找不到当初的新鲜感，学生听着听着也没了兴趣。
这种情况下，我进行了深刻的反思，内容涉及到了课堂内容，课堂语言，以及到高级阶段，谈到对生命的感悟，对自然的探索。
这里只谈了三个方面，盼各位老师指正。
参考书目：
1、诗意语文——王崧舟语文教育七讲王崧舟著华东师范大学出版社2008年版
2、怎样成为一名优秀语文教师张彬福著华东师范大学出版社2011年版
3、如是我读：语文教学文本解读个案陈日亮著华东师范大学出版社2009年版。