【人教版】一年级数学下册：2 20以内的退位减法教学反思2
《20以内的退位减法》的数学教学反思
《20以内的退位减法》的数学教学反思1、《20以内的退位减法》的数学教学反思20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。
在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。
所以孩子们学习这部分知识的.区别只是在计算速度方面的差别。
大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。
20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们讨论交流得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。
课后我了解到学生掌握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。
教学中有交流为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、交流的落实上进行思考，虽有新课程理念合作学习、自主交流但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习情况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培养他们的听课意识。
接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要掌握“破十法”的算理）。
我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。
在读算法的训练当中采用夺红旗比赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小老师。
通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。
第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。
那小朋友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家非常感兴趣，很多孩子都积极的参与学习，体验着成功的喜悦。
一年级数学下册《20以内的退位减法》教学反思二新人教版
一年级数学下册《20以内的退位减法》教学反思二新人教版
这周学习“20以内退位减法”，在学之前，我就利用早自己的时间给每天给学生出十几道计算题。
开始时我发现学生计算得很慢，而且很多同学是利用数手指的方法来计算。
因此在学新的内容时，我用了一节课专门带领学生去学习了“破十法”。
说实话，以前这“破十法”我也不知道呢，也忘记了自己小时候是怎么学习的，反正后来也不用方法就可以算出呢。
让学生把这一算理掌握还真的不容易，本来我以为很简单的道理呀，可却费了很大的劲，学生才算是明白了其中的算理。
我又专门用了一节课，让每个学生站起来讲一遍他的计算过程。
看到同学们总算是学会了，我也很欣慰了。
后来我又用早自己的时间出20道退位减法题，学生绝大多数是不用再数手指了。
可有的学生却犯了这样一个错误，那就是本应该是用10去减完减数后，要加上个位上的数字，可他却给加了十位上的1，而至使计算结果出错了错误。
对于出现错误的同学，又给予了单独的辅导，学生“破十法”基本上是掌握了。
我觉得这一方法的掌握很重要，因如果20以内的退位减法弄不明白算理，而用手指去计算，那到100以内的减法的时候，就会遇到很大的问题了。
每学一个知识点，都要为以后的学习打好基础，这样就会减轻学生以后学习的困难了。
所以，一定要注重知识的前后衔接，不能把各部分的知识孤立起来。
《20以内退位减法》教学反思（通用7篇）
《20以内退位减法》教学反思（通用7篇）《20以内退位减法》教学反思（通用7篇）在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《20以内退位减法》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《20以内退位减法》教学反思篇1由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生直接通过“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不够熟练，在初学减法时会感觉无从下手。
所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探索口算方法。
例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。
但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。
至于从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。
所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。
（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。
我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。
但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。
《20以内的退位减法》教学反思2
《20以内的退位减法》教学反思《20以内的退位减法》教学反思《20以内的退位减法》教学反思1 一、引导学生在详细情境中学习十几减9的知识。
为了让他们掌握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资。
教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。
二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。
学生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。
为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。
如在教学例一时，我设计用两种颜色〔10根红小棒、5黄小棒〕，让学生考虑：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是15－9的结果。
通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而到达运用“破十法”计算的目的。
三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。
学生数学思维程度参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减想加”来计算。
为了使大多数学生通过主动学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的较优的计算方法，由此在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能掌握这普通的长久发挥的数学方法。
《20以内的退位减法》教学反思2 《数学课程标准〔实验稿〕》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。
“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中尊重学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家讨论；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择合适自己思维特点和个性特征的方法。
简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，老师在实际的教学中，要结合详细的教学内容准确把握。
算式多样化新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。
20以内的退位减法教学反思【多篇汇编】
20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法教学反思120以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行的教学。
因为学生们有了以前学习的基础，所以学生会用自己的方法计算出得数。
在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法一、想加算减在计算20以内退位减法的时候，需要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。
因此，在教学新课时我总是进行对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的算式，为学生探索20以内退位减法做好铺垫。
比如说：9+（）=1313－9=二、破十减学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：13－9=这时，把被减数13破开（拆开），其中一个数必须是10，另外一个数是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。
让学生明白学习破十减的好处，是为了计算时更方便，更容易，更准确。
三、平十减学生在学习十减时，我先让学生明白什么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去第二个数得出最后的结果。
例如：13－9=这时，把减数拆开，拆开的一个数必须是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我认为学生们都挺喜欢这种方法的。
由于孩子们的.智力背景，生活经历不同，不管孩子们运用哪一种方法，适合自己的方法才是最好的方法。
在学习十几减9时，学生重点掌握了平十减和破十减的方法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。
在教学时，做的不足的地方就是过分的注重了课堂时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。
如果让孩子们有充足的时间去体验，去感受，去交流，真正把自己的想法都表述出来，我想这才是学生内化的过程。
每一次讲授新内容，都觉得关注学困生的时间较少。
20以内的退位减法教学反思2本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平时的生活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较熟练地口算20以内的退位减法，重点在于“比较熟练”。
20以内的退位减法 教学反思 一年级20以内的退位减法教学反思
20以内的退位减法教学反思引言本文是对一年级20以内的退位减法教学进行的反思和总结。
退位减法是一种基础的数学运算方法，也是学习减法的重要内容之一。
通过本次教学，我对于如何设计并实施一年级20以内的退位减法教学有了更深入的理解和认识。
教学目标在本次教学中，我设定了以下目标：1.学生能够理解退位减法的概念；2.学生掌握20以内的退位减法运算方法；3.学生能够灵活运用退位减法解决各类问题。
教学过程1. 引入概念在开始教学之前，我通过引入一些生活中的情境，如购物、分糖果等，引起学生对减法概念的兴趣。
然后，我引入退位减法的概念，通过教具和图示，向学生明确了退位减法和不退位减法的区别。
2. 温故知新在引入概念之后，我通过复习之前学过的不进位减法，帮助学生回顾起相关的概念和方法。
这有助于他们理解退位减法的新概念，并将其与之前学过的内容进行比较。
3. 实例演示接着，我通过具体的实例演示，教给学生如何进行20以内的退位减法运算。
我给学生提供了一些练习题，让他们参与到实际的运算中。
我使用白板和幻灯片展示运算步骤，并解释每一步的原理和逻辑。
4. 小组合作为了加强学生对退位减法的理解和应用能力，我安排了小组合作活动。
每个小组由4-5名学生组成，他们需要一起解决一系列退位减法问题。
在小组合作中，学生互相讨论和交流解题思路，通过合作，他们能够更好地理解和掌握退位减法的运算方法。
5. 巩固练习在小组合作活动之后，我安排了一些巩固练习，让学生独立完成。
这些练习题不仅包括简单的计算题，还包括一些应用题，如购物计算等。
通过这些练习，学生能够进一步巩固和运用所学的知识。
教学反思通过本次教学，我得到了以下启示和反思：1. 活动设计在本次教学中，小组合作活动起到了很好的作用。
学生通过小组合作，不仅能够相互交流和讨论，还能够提高合作与沟通能力。
在未来的教学中，我将继续设计这样的合作活动，以促进学生的互动和学习效果。
2. 反馈和细节在教学过程中，我尽量给予学生及时的反馈。
20以内退位减法教学反思
20以内退位减法教学反思20以内退位减法教学反思1由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生直接通过“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不够熟练，在初学减法时会感觉无从下手。
所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探索口算方法。
例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。
但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。
至于从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。
所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。
（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。
我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。
但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。
所以在教例1的时候，还是应该注重学生感性认识的积累，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进行讲解，达到慢慢引导的目的。
比如第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，第二种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。
人教版一年级数学下册《20以内退位减法》教学反思
人教版一年级数学下册《20以内退位减法》教学反思20以内的退位减法教学反思教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。
所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。
在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的密切联系，增加对数学的亲密感，经历用数学的乐趣。
比如:直观的巡视材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。
受过日子阅历和解析本事的局限，小学生对抽象的数学知识频频难以解析。
所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观*作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰盛、生动的料，激发学生学习的积极*和主动*。
学生是数学学习的主人。
在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。
在提出问题后，不急于教计算办法，给小孩充足的时间，让学生在自己的实验中摸索发现，自己探究。
在合作交流中，让小孩学会倾听，学会互相学习。
最后，在对比中，优化算法，达到教学的目标。
在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的办法（13—9，我先算13—10=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本事。
20以内的退位减法教学反思本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。
因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。
在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
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第二单元《20以内的退位减法》教学反思“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会,让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算。
我在教学时,也是通过课件创设了这样的情境,让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。
课本上在教学十几减9这一内容时,教材上出现了三种算法:一是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法,想9加几等于13,13减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,都有机会体验成功解决数学问题的喜悦,同时学生思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十减的算理,我还给学生留出了动手摆小棒的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解。
但是在最后就明确了两种计算方法:“破十减”的方法和用“想加算减”的方法。
这样让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。
这样组织教学不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识。
就这一节课,学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法,让他们能用自己喜欢的方法来计算,不过对于一些学困生来说,教给他们一种固定的方法还是有必要的。
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