幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性
利用有效提问提高幼儿的积极性
利用有效提问提高幼儿的积极性引言幼儿期是孩子一生中最重要的成长阶段，这个阶段的经验和教育将会对孩子的一生产生深远的影响。
幼儿的积极性是他们成长中非常重要的一部分，而利用有效的提问是一种提高幼儿积极性的方法之一。
本文将探讨如何通过有效的提问来提高幼儿的积极性。
第一部分：了解幼儿的发展特点在使用提问来提高幼儿的积极性之前，我们需要了解幼儿的发展特点。
幼儿期是孩子认知、情感和社交发展最为迅速的时期，他们对外界事物有着浓厚的好奇心和探索欲望。
幼儿期的孩子通常还缺乏自控能力和注意力集中能力，因此需要在教育中引导和激发他们的积极性。
第二部分：有效提问的方法1. 引导式提问在幼儿教育中，引导式提问是一种常见的方法。
通过引导式提问，教师可以帮助幼儿思考和解决问题，从而激发他们的积极性。
引导式提问可以是开放式的，也可以是封闭式的。
在提问过程中，教师可以利用一些具体的例子或者引导幼儿进行思维活动，从而帮助他们更好地理解并解决问题。
2. 提问技巧在进行提问时，教师需要注意一些提问技巧，比如简洁明了、生动有趣、适合幼儿认知水平等。
提问的内容也需要针对幼儿的实际情况，尽量贴近他们的生活体验和学习内容，这样才能激发幼儿的兴趣和积极性。
第三部分：利用提问激发幼儿的积极性1. 培养自主学习能力通过提问，可以促进幼儿的主动学习能力。
在教学过程中，教师可以利用提问来引导幼儿主动探索问题、寻找答案，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
通过这种方式，幼儿将会更加主动地参与学习过程，提高学习的效果。
2. 增强学习动力利用提问可以增强幼儿的学习动力。
在教学中，教师可以针对幼儿的实际学习情况提出问题，让幼儿思考并回答，这样可以激发他们的学习热情和动力。
当幼儿得到正确答案时，会感到满足和自豪，从而增强学习的自信心和动力。
3. 培养问题解决能力通过提问，可以培养幼儿的问题解决能力。
在面对问题时，教师可以通过提问来引导幼儿思考和解决问题，这样可以培养幼儿的独立思考和问题解决能力。
幼儿教师的提问技巧
幼儿教师的提问技巧教育是一项高度专业化的工作，而幼儿教育更是需要敏锐的洞察力和灵活的思维方式。
作为幼儿教师，提问技巧是培养幼儿兴趣、激发他们思维能力的重要手段之一。
本文将探讨幼儿教师的提问技巧，并分享一些有助于教学实践的经验。
第一，提问要简明扼要。
幼儿的认知能力和记忆力有限，因此问题不宜过长或复杂。
幼儿教师应当尽量使用短小精悍的语言，确保问题易于理解和回答。
例如，当在幼儿园教授数学概念时，幼儿教师可能问：“哪个图形有四个直角？”这种简明的问题不仅易于回答，还能引发幼儿对数学概念的思考。
第二，问题应当明确具体。
幼儿教师的问题要有明确的指向，避免模糊和宽泛的提问方式。
例如，当教授自然界中不同种类的动物时，幼儿教师可以问：“你最喜欢哪种动物？为什么？”这种针对性的问题能够引导幼儿集中注意力，激发他们对动物特点和喜好的思考。
第三，尊重幼儿思考过程。
幼儿教师在提问时，应当给予幼儿充分的思考时间，并尊重他们给出答案的方式和思路。
幼儿的思维方式与成人有所不同，他们可能通过直观的形象或朴素的语言表达自己的观点。
幼儿教师要耐心倾听，并引导幼儿用简单的方式表达他们的想法。
第四，利用开放性问题刺激创造力。
开放性问题是指那些没有单一答案的问题，能够鼓励幼儿主动思考、拓宽思维。
例如，当教授绘画时，幼儿教师可以问：“你觉得这幅画表达了什么情感？”这种问题能够激发幼儿的创造力和表达能力，培养他们独立思考的能力。
第五，多样化提问方式。
幼儿教师在提问时，可以灵活运用多种方式，如选择题、填空题、对话式提问等。
多样的提问方式能够增加教学过程的趣味性和互动性，促进幼儿的参与和思考。
例如，当教授英语单词时，幼儿教师可以用图片和语音提示，鼓励幼儿说出正确的单词。
第六，提问要有针对性。
幼儿教师在提问时，应根据幼儿的年龄、认知水平和教学目标来选择合适的提问内容。
针对性的问题能够更好地引导幼儿思考和学习，增强他们的学习效果。
例如，在教授幼儿时间概念时，幼儿教师可以问：“明天是星期几？”这种问题能够帮助幼儿理解时间的概念，并培养他们对时间的观察和认知能力。
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法 幼儿园数学教学
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法一、引言幼儿园数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
而在幼儿园中班数学教学中，教师的提问方法对于引发幼儿的思考、激发他们的学习兴趣以及培养他们的数学思维能力起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法进行探讨和总结。
二、培养幼儿的数学思维能力的重要性1. 提升综合素质数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，通过数学教学可以帮助幼儿培养综合素质，提升思维能力。
2. 培养逻辑思维能力数学教学可以培养幼儿的逻辑思维能力，训练他们的推理能力和分析能力，有助于提高他们的综合素质。
3. 提高解决问题的能力数学教学可以帮助幼儿培养解决问题的能力，通过解决数学问题的过程，幼儿可以学会进行分析、归纳和解决问题的方法。
三、教师有效提问方法1. 提倡开放性问题在数学教学中，教师应该提倡开放性问题，鼓励幼儿进行自由思考和表达。
通过开放性问题，可以激发幼儿的兴趣和积极性，引导他们进行多样性的思考。
2. 注重启发性问答启发性问答是一种能够引导幼儿主动思考和探索的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，激发幼儿的求知欲，培养他们的思考能力。
3. 合理设置问题难度在教学中，教师要根据幼儿的学习能力和认知水平，合理设置问题的难度，避免让幼儿感到挫折和压力，从而保持他们的学习积极性。
4. 注重引导性提问引导性提问是一种能够引导幼儿进行自主思考和学习的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，帮助幼儿建立正确的数学思维范式，培养他们的逻辑推理能力。
5. 鼓励互动式提问在数学教学中，教师可以采用互动式提问的方法，鼓励幼儿进行思考和交流，让他们在交流互动的过程中相互启发，促进学习效果的提高。
四、结语通过以上对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法的探讨和总结，可以看出，教师的提问方法对于幼儿的数学思维能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
教师应该注重引导性提问、开放性问题、启发性问答、问题难度设置和互动式提问等方法，从而激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的综合素质的提高奠定良好的基础。
幼儿教师读书笔记《教学活动中如何设计有效的提问》
第一篇：幼儿园教学活动中有效提问的设计幼儿园教学活动中有效提问的设计提问在教学活动中至关重要。
有效的提问应能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。
一、紧扣目标点――“准”在教学活动中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，我们要紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键设计问题。
比如在大班美术活动《花伞》中，针对目标一“掌握花伞的基本画法，复习各种线条，并找出规律”，我们设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，花伞的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画花伞的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的花伞”，我们设计了这样的提问：“除了这种样式的花伞，你还能设计出什么样式的花伞呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，我们设计的问题是：“除了画上花伞还可以画上什么呢?”二、找准连接点――“巧”在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。
如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理，并自然过渡到下面的问题：“小花籽怎样才能找到自己的快乐?”“小朋友们有自己快乐的事情吗?把你遇到的快乐事情告诉大家好吗?”三、突出疑难点――“精”提问并不在于“多”，而在于“精”。
为此，教师在备课时就要充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。
如大班歌唱活动《吹泡泡》是一首三拍子节奏歌曲，休止符较多，幼儿学习起来难度较大。
幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究
《幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究》xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•研究背景和意义•文献综述•研究对象和研究方法•幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究•实证分析和研究结果•结论和建议•参考文献01研究背景和意义研究背景01幼儿园语言活动是幼儿教育的基础组成部分，对于幼儿的语言表达和思维发展具有重要意义。
02在幼儿园语言活动中，教师的提问是激发幼儿兴趣、引导幼儿思考和表达的关键手段。
03然而，在实际教学中，教师的提问存在诸多问题，如提问过于简单、缺乏层次性、缺乏针对性等，导致幼儿的学习效果不佳，甚至产生负面影响。
通过研究幼儿园语言活动中教师有效提问的策略，提高教师的提问水平，激发幼儿的学习兴趣和思考能力，促进幼儿的全面发展。
有助于提高幼儿园教育质量，为幼儿未来的学习和生活奠定良好的基础。
对于其他领域的幼儿教育也有一定的借鉴意义，有助于推动幼儿教育的整体发展。
研究意义02文献综述国内外相关研究现状•国内研究现状•国内对幼儿园语言活动中教师有效提问的研究起步较晚，但发展迅速。
•现有的研究主要集中在提问策略、问题类型、问题质量等方面。
•研究发现，幼儿园语言活动中教师的有效提问能够提高幼儿的语言表达能力和思维发展水平。
•国外研究现状•国外对幼儿园语言活动中教师有效提问的研究已经较为成熟。
•国外的研究重点主要集中在教师的提问策略与幼儿语言发展的关系、不同问题类型对幼儿语言发展的影响等方面。
•研究结果表明，教师的有效提问能够促进幼儿的语言表达和思维发展。
研究方法和研究思路•研究方法•文献综述法：对国内外关于幼儿园语言活动中教师有效提问的相关研究进行梳理和分析。
•案例分析法：选取具体的幼儿园语言活动案例，对教师的提问策略进行深入剖析。
•问卷调查法：对幼儿园语言活动中教师提问的现状进行调查，收集教师和幼儿的反馈信息。
•研究思路•首先梳理国内外关于幼儿园语言活动中教师有效提问的相关研究，明确研究背景和意义。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性
谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性语言是幼儿园教育中一个非常重要的组成部分，而幼儿园大班阶段是语言发展的关键期。
在这个阶段，教师的提问对幼儿语言的发展以及思维能力的培养非常关键。
因此，本篇论文旨在探讨幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性，并提供具体事例来说明教师提问对幼儿语言发展的影响。
教师提问对幼儿语言的影响提问是一种有效的幼儿园教育策略，因为它能够引导幼儿们思考、表达和交流。
在幼儿园大班阶段，幼儿的语言能力发展得很快，他们不仅学会了讲话，还能够用语言表达自己的想法和感觉。
因此，教师在语言活动中使用提问可以激励幼儿思考和表达自己的看法，从而促进幼儿的语言发展。
具体来说，教师的提问可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，从而引导幼儿思考并表达自己的想法。
例如，在进行阅读活动时，教师可以向幼儿提问：“故事中的主人公为什么会这样做？你遇到过类似的问题吗？你是如何解决的？”这些问题可以激励幼儿思考和讨论，并促进他们语言能力的发展。
此外，教师还可以通过提问来扩大幼儿的词汇量。
例如，在进行主题探索活动时，教师可以向幼儿提问：“你认为这个物品属于哪个类别？你还能想到其他具有相似特征的物品吗？”这些问题可以引导幼儿思考并使用新的词汇来表达自己的想法，从而扩大他们的词汇量。
此外，教师提问还可以促进幼儿的思维能力发展。
通过提问，教师可以引导幼儿学习如何用不同的角度看待问题，并提高他们的比较和分类能力。
例如，在进行数字活动时，教师可以向幼儿提问：“这两个数字有什么共同点？有什么不同点？你能用数字来描述这两个数吗？”这些问题可以激发幼儿的思考和对数字的比较和分类能力，从而促进他们的思维能力发展。
最后，教师的提问还可以建立幼儿与教师之间的联系。
通过提问，教师可以与幼儿建立沟通和交流，并促进幼儿从身边的人和事情中学习和探索。
例如，在进行生活活动时，教师可以向幼儿提问：“你见过这个物品吗？你知道它的用途吗？你喜欢它吗？”这些问题可以帮助幼儿与教师建立联系，并在探索和学习中获得更多的知识和经验。
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幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性作者：张育慧
来源：《学校教育研究》2016年第21期
一、提问的类型
一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。
教师的提问是技术，更是艺术。
教师的提问可以分为以下几种。
1.描述性提问
即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。
如大象的鼻子长的是什么样子的？
2.比较性的提问
即启发幼儿比较事物的相同与不同。
如西瓜和冬瓜有什么不同？
3.分类性的提问
即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如说说哪些是蔬菜？哪些是水果？
4.假设性的提问
即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。
如如果地球上没有水，人们会怎么办？
5.选择性的提问
即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。
如你认为这几个办法当中哪个办法最好？
6.反诘提问
即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。
如你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？
二、幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题
作为一名幼教工作者在实践教育工作中曾出现过以及发现教师的提问存在以下几个突出问题
1.教师提问的目的不明确
只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。
2.教师接不住幼儿抛过来的“球”
对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。
3.教师情绪不稳定的提问
教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较明显的表现，尤其是公开课或家长开放活动中，如果孩子在回答教师的提问中回答得妙，对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高，下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好，如“小朋友真听话”“真给老师长脸”，反之，教师就会大发雷霆，训斥幼儿。
4.教师过分追求答案的唯一性
有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，有的老师只针对部分能力强，发展好的幼儿进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的幼儿一节课多的能被提问十多次，而能力弱的幼儿也许一次机会也有。
三、提高提问有效性的策略及方法
1.让提问引发提问
即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。
教师的反问能保持谈话主题的活力。
在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。
情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。
幼：怎么这么黑？
师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈）
幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案）
师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）
幼：是不是要下雨了？
幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力）
幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。
2.提问的过程中应尊重幼儿的个体差异
幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。
难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。
基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样坐可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。
对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样？”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。
3.教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值
幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。
如在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。
因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。
4.提高教师回应能力
教师面对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要幼儿的进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略。
有时需要教师及时回应；
有时需要激发幼儿的创造性思维；
有时需要教师鼓励幼儿继续探索。
一个有效的好问题，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展，而什么问题是好问题，却没有一个固定的答案与标准，教师要根据特定的课堂教学情况，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。