HSK语料库体例说明
中文基准语料库-概述说明以及解释
中文基准语料库-概述说明以及解释1.引言1.1 概述中文基准语料库是指一种包含大量中文文本的语料库，它被广泛用作语言研究、自然语言处理、机器翻译等领域的标准参考。
中文基准语料库的建立旨在提供一个覆盖广泛的文本资源，使研究人员能够进行准确和全面的中文语言分析。
中文基准语料库的构建是一个复杂而耗时的过程。
通常，它涉及对大量现代和古代中文文本的收集、整理和标注。
这些文本可以包括各种文学作品、新闻报道、社交媒体内容等。
通过对这些文本进行语言学和语义分析，研究人员可以得到有关中文语言规律和特点的重要信息。
中文基准语料库具有重要的研究价值和实际意义。
首先，它为中文语言研究提供了全面的材料基础，可以帮助研究人员深入了解中文的语法、词汇和语义结构。
其次，它为自然语言处理和人工智能领域的技术开发提供了必要的训练和评估数据。
通过大规模的中文基准语料库，研究人员可以构建和改进各种中文文本处理模型和算法。
中文基准语料库在许多应用领域都发挥着重要的作用。
例如，在机器翻译领域，中文基准语料库可以用来训练和改进机器翻译系统，提高系统的翻译质量和准确性。
在文本分类和信息检索领域，中文基准语料库可以用来构建文本分类模型和搜索引擎，帮助用户更快捷地找到需要的信息。
此外，中文基准语料库还可以在教育、语言学习和文化研究等方面发挥重要的作用。
总之，中文基准语料库是中文语言研究和自然语言处理领域不可或缺的资源，它为各种语言分析和技术应用提供了基础和支持。
随着技术的不断发展和语料库的不断壮大，中文基准语料库将持续发挥重要的作用，并为未来的研究和应用提供更多可能性。
1.2 文章结构：本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
在引言中，首先对中文基准语料库进行概述，介绍其定义、重要性以及应用领域。
然后说明文章结构，即引言、正文和结论的内容安排，并提出文章的目的。
接下来是正文部分，主要包括三个子部分。
首先介绍中文基准语料库的定义，包括其所指的内容范围和构建标准。
基于HSK动态作文语料库的“有”字句语用探究
基于HSK动态作文语料库的“有”字句语用探究作者：赵礼淑贤来源：《名家名作》2019年第04期[摘 ; ; ; 要]文章以“有”字句本体语用研究为基础，探究汉语学习者“有”字句语用习得情况，发现学生对四种语用类型使用存在不均衡现象，较易与“是”字句混淆，学生对语境和语篇的掌握也有待提高。
[关 ;键 ;词]“有”字句;语用习得;对外汉语教学一、语用研究现状相对于“有”字句的语法研究，语用研究较少。
张豫峰（1999）认为：“有”字句有四种语用表述类型，“叙述型、描写型、解释型和评议型”。
本文主要采用张豫峰辅以其他学者的研究，将“有”的语用表述类型分为叙述型、描述型、判释型和评议型，并进行以下探究。
二、使用情况分布HSK动态作文语料库共42万字，含“有”字句的有5万条。
学生“有”字句的大概使用频率为5万句/42万字。
语料库显示外国学生偏误有555条，错误率1%。
（一）语用偏误分析根据语料库中的错句语料，从中随机抽取100个错句，笔者分析了四种表述类型的偏误情况。
1.叙述型偏误（1）我对他一直抱怨。
例（1）中“一直抱怨”是“我”对“他”进行的动作，表示“我”的“运动”，同时“我”对“他”存在“抱怨”。
此类错误在于学生未掌握表述主题和表述对象的区别。
2.描述型偏误（2）我的生活过得很好，只不过最近学习的方面是一些难。
“难”描述的是目前“我”在學习上的存在的一种“状态”。
此类错误非常少，抽样中仅出现此例。
3.判释型偏误（3）在这封信内是我的成绩表。
例（3）中，学生在解释“信内”存在“我”的“成绩表”。
此类使用最频繁，错误较多，从语法上可分为三类：一、漏用“有”字，整句无谓语;二、无法区分“有”字句和“是”字句的使用;三、误用其他非表存现的谓语表示存在。
4.评议型偏误（4）广告设计部门是应该三年以上实务经验，……例（4），是学生认为“应该”要存在“三年以上实务经验”。
此类学生想要表达自己对存在事物的主观性评价。
《HSK口语考试说明》课件
欢迎大家来到本次的《HSK口语考试说明》PPT课件。本次课件将详细介绍HSK 口语考试的目的、考试内容概述、口语考试流程、评分标准、备考建议以及 常见问题解答。
口语考试目的
提高沟通能力
通过口语考试，可以帮助学生提高汉语的口语 表达和交际能力。
文化理解
通过口语考试，学生可以更深入地了解中国文 化和习俗，促进中西方文化的交流。
日常应用
口语考试涵盖了日常生活场景，使学生能够更 好地使用汉语进行实际交流。
学习动力
口语考试鼓励学生积极学习和使用汉语，增强 学习的兴趣和动力。
考试内容概述
考试环境
考试形式
口语考试在专用的考试场地进行， 营造舒适的考试环境。
考试包括口头回答问题、参与对 话和自由发言等不同的形式。
考试内容
考试内容覆盖词汇、语法、句型、 听力和口语技巧等方面。
口语考试流程
1
报到
按时到达考场，完成报到手续。
2
考试说明
考试工作人员介绍考试流程和注意事项。
3
个别回答问题
回答考官提出的个别问题。
4
对话
与考官进行对话，展示交际能力。
5
自由发言
根据提供的话题自由发言。
评分标准
流利程度 5分：流利自然 4分：基本流利 3分：基本应答 2分：勉强应答 1分：困难应答
3 练习对话
4 多阅读材料
参与对话练习，提高理解和回答问题的能力。
通过阅读提高理解能力，了解更多文化背景 和表达方式。
常见问题解答
问题1
如何更好地准备口语考试？
问题2
怎样提高口语流利程度？
问题3口语考试有哪些注来自事项？结语通过本次《HSK口语考试说明》PPT课件，相信大家对HSK口语考试有了更全面的了解。希望大家在备考过程中 有所收获，取得好成绩。谢谢大家！
基于HSK动态作文语料库错字频次在100次以上字的分析_谈形声字教学
语文学刊2009.8○曲志宝（辽宁师范大学文学院，辽宁大连116081）［作者简介］曲志宝，男，黑龙江海伦人，辽宁师范大学文学院硕士研究生，研究方向为语言学与应用语言学。
基于HSK动态作文语料库错字频次在100次以上字的分析【摘要】本研究主要是对HSK动态作文语料库错字频次在100次以上字进行提取，然后对其中的形声字进行逐级分析，得出声旁在形声字的教学中起着“潜”的作用，得出语音教学要成系统的结论，教师要重视语音在形声字学习中的作用。
【关键词】潜显理论；声旁与形声字教学的关系；对形声字教学的启示———谈形声字教学以往有不少文章采用定量的分析方法谈如何使对外汉字教学能够有的放矢，提高教学效率，如崔永华的《汉字部件和汉字教学》、常宝儒的《汉语教学常用汉字的优选问题》等，这些文章都是在一些对如北京语言学院语言研究所编的《常用字和常用词》、《现代汉语字频统计表》，国家对外汉语教学领导小组办公室发布的《汉字等级大纲》等一些带有一定全面性的，权威性的统计中提取的汉字进行分析，这种分析能够对汉字教学提供方向性的指引，使教学有针对性，是“面”的分析。
本文所选汉字是在学生的实际应用中也就是在学生的作文写作中发生的真实错误，而且这些错字是来自汉语权威考试HSK考试，所以这些错字应该有一定的代表性，也能够反映一些问题。
基于HSK动态作文语料库错字频次在100次以上字的分析是“点”的分析。
本文通过对错字的频次在100次以上的字进行提取，然后通过定量的分析方法谈如何改进对外汉字教学，以及在汉字教学中应注意的问题。
从HSK动态作文语料库中提取的错字频次在100次以上的一共有82个字，对于这些字可以从两个角度进行分析，一方面是从汉字本体的角度进行分析，另一方面是从学习者的角度进行分析。
二者的共同目的就是使老师教得清楚，学生学得明白。
首先从汉字本体的角度进行分析，笔者把这些错字按六书理论进行分类，详见表1：表１错字频次在１００次以上的六书理论分析形声边癌处丕场等达到的第逆发感肺过很侯话还健将教决党经绿们每虑亲情说时随所通题他想吸现学烟药选越在影这总会意成得对好国家解进就可流没食是望我意与有之别象形长康母能身也来以要会意兼形声学然假借无转注无指事无通过表1可以看出，在这些错字中形声字有50个，会意字21个，象形字9个，会意兼形声2个，形声字在这份表格中所占的比例最大，占到了60.97561％。
基于HSK语料库动词句的配价偏误分析
基于HSK语料库动词句的配价偏误分析郭伟丽摘要：笔者以配价语法理论为背景，以HSK动词句为研究对象，分析带有偏误的动词句中动词与补足语的偏误现象，本文旨在通过对语料库中动词句的配价分析，来更详尽地认识这一分析法的作用。
关键词：动词；补足语；配价分析法1引言在现代汉语语法分析中存在着多种形式的分析方法，主要有层次分析法，变换分析法，语义特征分析法，语义指向分析法，配价分析法。
每种分析法并无优劣之分，都在各自的研究范围内发挥着自己的作用。
在这里，笔者主要讨论配价分析法：语法学中引进“价”这个概念，为的是说明一个动词能支配多少个属于不同语义角色的名词词组。
配价语法理论的基本精神是：1、句法旨在研究句子，对于句子不仅要注意它所包含的词，更要注意它所隐含的词与词之间的句法关联。
这种句法关联在句子表面是看不见的，但实际是存在的。
2、动词是句子的核心，我们所要注意的句法关联就是动词与由名词性词语形成的行动元之间的关联。
3、动词所关联的行动元的多少就决定动词的配价数目。
4、与动词所关联并能决定动词配价数的行动元是指在句子里位于动词前后的主语、宾语的名词性成分。
5、动词按配价分类。
具体如下：一个动词如果只能支配一个行动元，也就是说这个动词后面不能带宾语，那它就是一价动词，一般记为Vl；一个动词如果能支配两个行动元，而且也只能支配两个行动元，也就是说它能带一个宾语，而且也只能带一个宾语，那它就是二价动词，一般记为V2；一个动词如果能支配三个行动元，也就是说它后面能带两个宾语，那它就是三价动词，一般记为V3。
利用动词与不同性质名词之间的配价关系来研究、解释某些语法现象，这种研究、分析手段，我们就称之为“配价分析法”，或简称为“配价分析”；由此而形成的语法理论就称为“配价理论”。
下面我们不妨举些怎么用配价分析法来解决实际语法问题的句子。
笔者抽取了HSK中60条动词句语料进行配价分析，根据病句类型进行检索，并抽出典型例句进行分析。
“HSK动态作文语料库”的特色与功能1汇总
国际汉语教育■ ■ 麗关于农药的文章品，内、容。
坐说一，般的食，以根据需要选取其中的项或数项甚至全，，比如说米蔬菜水果等的，一东西。
好好部项进行设置。
这样检索到的每条语料，儿洗下就行了，、不用担心，后面都会带有预先设定的信息以便更全面、在上述三项检索中每条语料后面都有“ 一更深人地对语料进行分析。
原始语料标记可査看扫描版的原始” ，语料另有显示隐藏考生信息的转换按’ ’ ，“ 统计信息及相关检索语料库设有统计栏、钮可看到语料的相关信息，“ ” 。
目，内容、包括概：况错误信息汇总字汇总词汇总按年份统、、全篇检索计字按年份统计词按国家统计按级别统、、、语料库共有语料以在此项功能中检索到，篇任何，一篇都可计按标点统计、：。
每篇语料都有录人版。
概况介绍语料库总体情况对认识语料，和扫描版录入版语料还有字数和词数统计库的基本构成情况有重要作用、、。
具体包括、语料库总字数总词数作文题目总数语料‘ 査询条件的组合检索为了满足用户对某种语料的特别需求，总篇数有考生参加，，高等考试的国家及其语料篇数历次考试中所用的作文题目及考生人数。
使查询更加方便语料库中设有，种査询条目。
件，考生国籍考试时间作文题、、、、、作文用户错误信息汇总指语料库中的所有偏误：分数证书级别作文题可以按照其中任意自一目考试时间，信息汇总包括字错误汇总词错误汇总句，、、种条件检索以査询到—子错误汇总篇章偏误汇总、。
己需要的语料，也可以同时选中其中的。
，字错误汇总包括错字别字繁体字异、、、种查询条件进行组合检索，不过选择的査，体字拼音字漏字多字标点符号的使用偏、、、；询条件越多符合条件的语料就越少査询到相关语料的可能性也就随之降低了。
误也放在这个部分有错误标点空缺标点，、、多余标点二类。
词错误汇总包括错词缺词多词离合、、、属性设置词错误外文词以及词处理存疑、，。
按照上述査询条件可以检索到符合条件的语料但是语料本身并不带有与之相关的，句子错误汇总收人单句使用的各种错误包括主语谓语宾语等八种句子成分的，、、考生信息使用起来还是不太方便，。
中研院现代汉语标记语料库使用说明
「內容檢索」使用說明「內容檢索」的檢索條件詞設定，在於輸入檢索條件詞，在語料庫中將所有在「內容檢索」設定的檢索條件符合者，並在「自訂語料庫」設定範圍內，包含檢索條件詞的文句挑出並顯示。
檢索的方式分兩種：一、單項條件檢索方式：一次設定一項檢索條件；二、多項條件檢索方式：一次設定一項檢索條件，包括「and檢索條件」，以及利用「續設條件」設定「or檢索條件」。
檢索的對象分四種：1. 關鍵詞；2. 重疊詞；3.詞類；4. 特徵。
A.單項條件檢索：一次設定一項檢索條件1.關鍵詞：將滑鼠移到「關鍵詞」的框框內，鍵入欲搜尋的關鍵詞，再將滑鼠移到「執行」按下。
▪關鍵詞可以由下列幾種符號組合而成：▪中文字▪? ：表示一個任意字元▪* ：表示零至無限多個任意字元▪範例：▪鍵入「電話」，會搜盡包含「電話」的文句。
▪鍵入「電*」，會搜盡包含以「電」開頭的詞（單字詞、雙字詞、多字詞都包括在內，如：電、電話、電視機）的文句。
▪鍵入「電?」，會搜盡包含以「電」開頭的雙字詞的文句。
▪鍵入「*電」，會搜盡包含以「電」結尾的詞（單字詞、雙字詞、多字詞都包括在內）的文句。
▪鍵入「??電」，會搜盡包含以「電」結尾的三字詞的文句。
▪鍵入「*電*」，會搜盡出現過含有「電」的詞（單字詞、雙字詞、多字詞都包括在內）的文句。
▪鍵入「?電?」，會搜盡包含將「電」置於中央的三字詞的文句。
▪鍵入「?電*」，會搜盡包含將「電」置於第二字的詞（雙字詞、多字詞都包括在內）的文句。
▪鍵入「????」，會搜盡含有任何四字詞的文句。
2.重疊詞：將滑鼠移到「重疊詞」的框框內，鍵入欲搜尋的重疊詞種類，再將滑鼠移到「執行」按下。
或者將滑鼠移到「重疊詞」框框旁的箭頭，按一下，即出現四種重疊詞種類，在所欲搜尋的重疊詞種類按一下，再將滑鼠移到「執行」按下。
▪重疊詞種類共分四種，如介面所示：▪重疊詞AAB－如：試試看、走走路▪重疊詞ABB－如：試看看、亮閃閃▪重疊詞AABB－如：高高興興、平平安安▪重疊詞ABAB－如：高興高興、研究研究▪範例：▪鍵入「AAB」，會搜盡含有任何AAB型重疊詞的文句。
基于“HSK动态作文语料库”的“比”字句习得研究
2、正确性不高：部分学生在使用“比”字句时出现了语法错误，如搭配不当、 结构不完整等现象。
3、得体性不足：部分学生在表达比较意义和对比关系时，未能选择适当的 “比”字句型，影响了表达的得体性。
五、讨论
本研究发现，“比”字句的习得受到多种因素的影响。其中，词汇量、语法知 识和文化背景是制约学生使用“比”字句的主要因素。因此，在对外汉语教学 中，教师应针对这些因素制定相应的教学策略，以提高学生的“比”字句使用 水平。具体建议如下：
2、使用偏误较多。在韩国学生的作文中，我们发现了一些常见的“被”字句 使用偏误，如主语与谓语的搭配不当、动词缺失等。这些偏误在一定程度上反 映了他们对“被”字句的理解和使用仍存在不少问题。
3、影响因素多元。韩国学生“被”字句的习得受到多种因素的影响，如母语 的负迁移、目的语接触的频率和分布、教师的讲解和纠正等。这些因素在不同 程度上影响着他们对“被”字句的掌握。
六、结论
本次演示基于“HSK动态作文语料库”，对“比”字句的习得进行了研究。通 过分析学生作文中“比”字句的使用情况，我们发现学生在使用“比”字句时 存在的问题主要包括使用频率较低、正确性不高和得体性不足等。针对这些问 题，我们提出了相应的解决方案和建议，以期为对外汉语教学提供一定的参考。
然而，本研究仍存在一定的限制。首先，本研究仅采用了HSK动态作文语料库 中的学生作文作为数据来源，未能涉及口语交际等其他方面的语料。因此，研 究结果可能存在一定的片面性。未来研究可以尝试结合其他语料库和多模态数 据来源，对“比”字句的习得进行更全面的研究。其次，本研究主要了制约 “比”
五、结论
本研究通过对“HSK动态作文语料库”中的韩国学生作文进行深入分析，揭示 了韩国学生在习得“被”字句过程中的特点、影响因素以及存在的问题。这些 发现不仅有助于我们了解韩国学生的“被”字句习得情况，也为对外汉语教学 提供了有益的启示。在未来的研究中，我们将进一步探讨其他母语背景的学生 在习得“被”字句过程中的情况，以便为对外汉语教学提供更为全面的参考。
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HSK动态作文语料库”语料标注及代码说明“HSK动态作文语料库”从字、词、句、篇、标点符号等角度，对所收入的作文语料中存在的外国人使用汉语的中介语偏误进行全面标注。
1 、字处理（包括标点符号）[C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。
用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。
例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。
[B]：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。
别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。
把别字移至[B]中B的后面，并在[B]前填写正确的字。
例如：提[B题]高、考虑[B虎]。
[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。
用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。
例如：后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。
农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。
[D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。
把多余的字移至[D]中D的后面。
例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。
[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。
把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。
例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。
注意：1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。
例如：俭朴[F樸[B僕]]。
2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。
[Y]：异体字标记，用于标示异体字。
把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。
例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。
[P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。
把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。
例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。
[#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。
每个不可识别的字用一个[#]表示。
例如：更[#][#]保存自己的生命，……[BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。
把错误标点移至[BC]中BC的后面，并在[BC]前填写正确的标点符号。
例如：勤奋、[BC，]刻苦的精神。
[BQ]：空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况。
把[BQ]插入空缺标点之处，并在[BQ]中BQ的后面填写所缺的标点符号。
例如：周围的环境很安静[BQ，]生活也非常平凡。
[BD]：多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况。
把多余的标点移至[BD]中BD的后面。
例如：我家周围的[BD，]美丽风景。
2、词处理：（包括成语）{CC}：错词标记，用于标示错误的词和成语。
包括4种情况：1）把词的构成成分写错顺序的。
把写错的词移至{CC}中CC的后面，并在{CC}前填写正确的词。
例如：首先{CC先首}、众所周知{CC众所知周}。
2）该用甲词而用乙词的。
这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误。
标示方法同上。
例如：虽然现在还没有实现{CC实践}，……它在{CC对}价格方面有点贵，所以没得到广大消费者的支持{CC持支}。
3）生造词。
指考生自造的、或某些外语中可能有而汉语中不存在的词。
例如：农作物{CC农产物/农物}、农产品{CC农作品}……但长期来看造成环境污染，破坏自然生态{CC目态}，……绿色食品的好处在于吃这些食品后在身体里没有农药的残留量{CC潜留量}。
4）词语搭配错误。
包括词性、音节等方面的搭配错误。
例如：最好的办法是两个都保持{CC走去}平衡。
我也回{CC1回去}沈阳。
吃这种东西会{CC1可以}得{CC1得到}病{CC1疾病}。
{CLH}：离合词错误标记，用于标示各种和离合词相关的错误。
标在有错误的离合词的后边，表示前边的离合词用法有误。
例如：……我快要毕业{CLH}大学{CQ了}。
虽然这么[L]多年都没见面{CLH}过，…………我对哈尔滨{CJ-zy很}感兴趣。
有观光{CLH}哈尔滨的宿愿。
{W}：外文词标记，用于标示以外文词代替汉语词的情况。
把外文词移至{W}中W的后面，并在{W}前填写相应的汉语词。
在W和外文词之间填写汉语词的字数。
例如：非洲{W2Africa}、爵士乐{W3jazz}。
……教我工作的方法{W2ABC}。
{CQ}：缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词。
在缺词之处加此标记，并在{CQ}中CQ的后面填写所缺的词。
例如：这就{CQ要}由有关部门和政策管理制度来控制。
……有的农民{CQ在}不使用化肥和农药的情[B精]况下[BD，]养农作物，……{CD}：多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。
把多余的词移至{CD}中CD的后面。
例如：……然后肯德基的收入有所增加{CD了}。
中国政府应该采取良好的措施来管理农业{CD方面}，……但我觉得{CD按照}上面所写的方法是现在很多人或国家用的方法。
词处理中需要注意下列问题：1）因介词、方位词等的缺少或多余造成的结构不完整，助词的错用、多用、漏用，词性误用等，均视为词的错误。
例如：随着社会{CQ的}发展，人们{CQ对}吃的东西很重视。
在这个过程{CQ中}……特别是非洲{CD的话}，问题很大的。
2）结构助词“的” 、“地” 、“得”混用：按错词处理。
例如：按照人们的要求不用化肥和农药的话，产量会大大地{CC的}下降。
我认为当你很饿的时候，什么东西都吃得{CC的}下。
孩子们饿得{CC地}大哭小叫，……3）该用汉语数字而用阿拉伯数字的，一律按错词处理。
例如：那应该怎样解决呢?所以我想出了一{CC1}个办法，少用化肥和农药。
把“十五”写成了“一五”，应把“一五”整体按错词处理，而不能仅仅把“一”处理为别字。
4）错词、多词、成分赘余的一个标注符号中可以包括两个或两个以上的词。
例如：我想任何人{CC每一个}都不要有浪费食品的习惯，……（每/一/个）没有{CC2重视做未经}污染的食品就是绿色食品。
（重视/做/未/经）5）原文字数和改后字数不一致的，须在括号中CC之后且紧靠CC处加一个阿拉伯数字，表明改后的字数。
例如：战[Pzhan]争中最困难的人是没有力气的孩子和老人{CC5老弱子}。
所以我认为首先农民可以使用天然肥料{CC4化肥}，代替化肥来种植农作物……6）不清楚或无法理解的词用{CY}标示，表示“存疑”，标在该词的后面。
例如：虽然这么[L]多年都没见面{CLH}过，但我和他们的忆惯{CY}，是忘不了的。
3、句处理：{CJ}：病句标记，用于标示错误的句子。
一般标在有错误的句子之后、该句标点之前，并用小写汉语拼音字母简要标明病句的错误类型。
例如：他把那本书看{CJba}。
我认为我们先尽量地[B的]产出农作物给他们，先给他们不挨饿{CJjy}。
如果有人批评这是太奢侈{CJxw}，……句子错误类型代码：{CJba}：把字句错误{CJbei}：被字句错误{CJbi}：比字句错误{CJl} ：连字句错误{CJy} ：有字句错误{CJs} ：是字句错误{CJsd}：“是……的”句错误{CJcx}：存现句错误{CJjy}：兼语句错误{CJld}：连动句错误{CJshb}：双宾语句错误{CJxw}：形容词谓语句错误{CJ-}：句子成分残缺错误标记，用于标示由于成分残缺造成的病句。
在短横后边标明所缺成分的名称，该名称用小写代码表示；在小写代码之后填写所缺的具体词语。
标在成分残缺之处。
例如：为了增加{CC满足}粮食，{CJ-zhuy人们}使用了化肥和农药，这样产量就会大大提高。
这样的活动{CJ-sy开展}以来，肯德基的垃[B拉]圾[C]总量大大降低。
……那两种{CC个}东西就容易伤害人类的{CJ-dy健康}系统。
从具体{CJ-zxy情况}来看，……{CJ+}：句子成分多余错误标记，用于标示由于成分多余（赘余）造成的病句。
后边用小写代码标明多余成分的名称，并把所多余的具体词语移至该名称的后面。
标在成分多余之处。
例如：这是我们{CJ+dy做人}的责任。
而且研究{CJ+buy下去}产量能提高的办法。
而且｛CJ+zy正在｝还死去好多人。
句子成分采用层次分析法的观点，共8种：{CJ-/+zhuy}：主语残缺或多余{CJ-/+wy}：谓语残缺或多余{CJ-/+sy}：述语残缺或多余{CJ-/+by}：宾语残缺或多余{CJ-/+buy}：补语残缺或多余{CJ-/+dy}：定语残缺或多余{CJ-/+zy} ：状语残缺或多余{CJ-/+zxy}：中心语残缺或多余{CJX}：语序错误标记，用于标示由于语序错误造成的病句。
标在语序错误的词语的后边。
如果是相邻的两个成分语序错误，按照自然顺序，把{CJX}标在前一个成分的后边。
例如：大多数{CJX}这些人生活{CC2活}在很不好的地方，……可是这两个问题同时{CJX}要解决非常不容易，……现在每个人很重视健康，受欢迎{CJX}绿色食品。
{CJZR}：句式杂糅错误标记，用于标示把两种不同句式、两种不同说法混在一起的病句。
标在句子末尾，标点之前。
例如：这个问题不可能一两年解决的问题{CJZR}。
现在，全世界流行是绿色食品{CJZR}。
每次吃对身体有害于健康的东西{CJZR}。
因为，人们的必生存之一中最重要的是饮食{CJZR}，……{CJcd}：重叠错误标记，用于标示句中词语的重叠错误，包括重叠方式上的错误，也包括不该用而用重叠，或该用而不用重叠的情况。
标在出现重叠错误的词语之后。
例如：而对生产者来说，尽量不用化肥和农药，在出货之前，进[C]行洗洗{CJcd}。
还有我们{CQ应}对绿色食品研究研究{CJcd}。
{CJgd}：固定格式错误标记，用于标示固定格式搭配上的错误。
例如：“一……就……”缺少“一”或者“就”。
现代社会应当认“保护自己，尊重其他人”为口号{CJgd}！{WWJ}：未完句标记，用于标示没写完的半截子的句子。
标在未完成句的末尾处。
例如：只是全球{WWJ}最后国家政府不考虑经济问题、积{WWJ}不知道什么时候会普及起来，但是我认为这还是不是个{WWJ}{CJ？}：句处理存疑标志，用于标示错误类型不清楚的、或错误类型标注很不方便的、或句义不明且有语法错误的的病句。
标在存疑病句之后、该句标点之前。
例如：地球上，有的地方还在“饥饿”来艰苦{CJ？}。
还要想每个人的健康是帮助饥饿人的办法越来多健康的人会越来多帮饥饿的人{CJ？}。
把化肥可以取代{CC代取}用草、剩饭做的自然肥料{CJ？}，把农药也可以取代{CC代取}喜欢吃害虫的动物{CJ？}。
4、篇章处理：（包括复句）{CP}：篇章错误标记，用于标示篇章错误。
大括号的前半和后半分别表示有错误的篇章的起点和终点，在起点处标CP，在终点处标P。
即：{CP……，……。
……，……。
P}所谓篇章错误，主要指句子和句子之间在衔接方面的错误。
最典型的情况是每个单句都正确，但作为一个整体来看则句子相互之间缺乏联系，不能构成一个紧凑、自然、流畅的成段表达。