构建高校教学质量监控与评价体系的关键问题探究
高校课程评价体系与教学质量提升研究
高校课程评价体系与教学质量提升研究第一章综述近年来，随着高校教育的快速发展，高校课程评价体系的建设也越来越受到关注。
作为高校教学质量的重要评价指标之一，课程评价体系的完善对于提高教学质量具有重要的意义。
本文将围绕高校课程评价体系与教学质量提升展开讨论。
第二章高校课程评价体系的构建高校课程评价体系的构建，必须遵循科学、准确、公正、可操作的原则。
首先，评价指标体系要与课程目标相匹配，量化评价指标的制定需要根据课程目标和学生评价的需求，因此需要注重考试成绩、综合表现、课堂表现等方面。
其次，评价指标的权重设置要合理，考虑到不同评价指标的重要性不同，及时修正权重也是高效的量化评价体系的关键。
最后，要注重量化和定性相结合的评价方式，完善整体评价结果。
第三章教学质量提升的措施高校教育教学质量的提升，需要采取一系列有效的措施。
首先，建立高品质的学科团队，具有丰富的教学经验和先进的教育理念，可以通过思想碰撞和协作增强团队的整体能力。
其次，关注学生的学习状态，通过课程设计及时调整课堂环境，关心学生的问题和课程辅导，提供多样化的教育、辅导和培训资源，使学生能够更快速地适应学习节奏。
最后，引入先进的教学工具和技术，包括多媒体教学、在线教学平台、互动教学等，使教学过程更具活力和创新力。
第四章高校课程评价体系与教学质量提升的关系高校课程评价体系是提升教学质量的重要手段之一。
完善高校课程评价体系需要教师、学生、评价机构等多方面的支持，而教学质量的提升，需要科学合理的课程评价体系为基础。
仅有高品质的课程和优秀的教师，无法确保教学质量可持续的提升。
而完善的课程评价体系可以为高校提供一个全面、客观、客观化评价的平台，从而提高学校和教师收到的评价，推动教学质量的提升。
第五章结论完善高校课程评价体系与提高教学质量是目前高校教育发展的最重要的方向之一。
本文通过对高校课程评价体系与教学质量提升的研究，提出了建立高品质的学科团队、关注学生的学习状态、引入先进的教学工具和技术等措施，同时，探讨了高校课程评价体系与教学质量提升之间的紧密联系。
高校教育质量评价体系构建与优化
高校教育质量评价体系构建与优化高校教育质量评价是指对高校教育质量进行全面评估和监测，以促进高校的内部改革和提高教育质量。
高校教育质量评价体系的构建和优化是高等教育发展中的重要问题。
本文将从三个角度进行探讨。
一、培养目标的科学性和质量导向高校教育质量评价体系的构建和优化应以学生为核心，旨在培养德智体美劳全面发展的高素质人才。
首先，高校应重新审视和明确培养目标，重视学生自主能力的培养，引导学生积极主动地参与课堂教学和社会实践活动。
其次，高校应加强对学生技能和实践能力的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
最后，高校应建立完善的教育质量监测机制，通过定期的评价和反馈，及时调整教学方向，优化教学质量。
二、多元评价方法的引入传统的高校教育质量评价往往只注重学术成绩和标准化考试，而缺少对学生全面发展的评价。
因此，我们应引入多元评价方法，全面评估学生的学习成果和能力水平。
首先，学校可以采用学期评选、大作业评价、实习报告等方式，综合评价学生的学习成果。
其次，引入学生、教师和雇主的参与，建立360度评价体系，从多个角度评估学生的综合能力。
最后，我们还可以引入国际化的评价标准，与国际接轨，提高高校教育的国际竞争力。
三、教师评价的科学性与公正性教师是高校教育的重要组成部分，其教学水平和教育理念直接影响着学生的成长。
因此，教师评价的科学性和公正性对于提高高校教育质量至关重要。
首先，高校应建立有效的教师评价机制，采用学生评价、同行评价和教学观摩等方式，全面评估教师的教学水平和职业素养。
其次，高校应加大对教师的培训力度，提高教学能力和教育理念的创新性。
最后，高校应完善教师评价的激励和奖惩机制，激发教师的积极性和创造力。
综上所述，高校教育质量评价体系的构建和优化是高等教育发展中的重要问题。
我们应以学生为核心，明确培养目标，加强实践能力的培养，建立完善的教育质量监测机制。
同时，引入多元评价方法，全面评估学生的学习成果和能力水平，并建立科学公正的教师评价机制。
高校教学质量评价体系构建与优化
高校教学质量评价体系构建与优化高校教学质量的评价是提高教学水平和培养优秀人才的关键环节。
构建和优化高校教学质量评价体系，是保障教育质量、促进学生全面发展的重要举措。
本文旨在探讨如何构建和优化高校教学质量评价体系，以提升教育质量和学生发展水平。
首先，构建高校教学质量评价体系需要明确评价目标和准则。
教学质量评价的目标是培养具有创新能力和实践能力的高质量人才。
评价准则应包括教学效果、教师能力、学生学习成果等方面的要素，可以参考教学指南、课程标准和毕业要求等文件制定评价指标和标准。
评价目标和准则的明确性有助于建立科学客观的评价体系，使评价结果更具说服力。
其次，构建高校教学质量评价体系需要多元化的评价方法。
传统的教学评价主要采用课堂观察和学生问卷调查，评估的是教学过程和学生的感受。
然而，这种评价方法存在主观性和片面性的问题。
应该采用多种评价方法，如教学档案、作业评价、学生项目成果展示等，全面了解教学质量和学生能力的发展情况。
同时，借助现代技术手段，例如在线学习平台、大数据分析等，可以收集更多的学生学习数据，帮助教师更好地了解学生的学习状态，调整教学策略。
此外，构建高校教学质量评价体系需要加强评价结果的运用。
评价结果应该及时反馈给教师和学生，帮助他们改进教学和学习方法。
教师可以根据评价结果进行教学反思，优化教学设计和教学方法，提高教学效果。
学生可以根据评价结果了解自身的学习状态和进步方向，制定个性化的学习计划，提高学习动力和效果。
此外，高校还可以利用评价结果进行教师绩效考核和学校排名，从制度层面促进教师和学校的发展。
在构建和优化高校教学质量评价体系的过程中，还应注重以下几点。
首先，评价的结果应该引起教师和学生的共同关注和参与。
教师和学生应当成为评价体系的主体，参与评价指标的制定和数据的收集。
他们的参与能够更好地反映教学的实际情况和学生的真实水平，增加评价结果的可靠性。
其次，应该鼓励教师进行教学创新，提高教学质量。
民办高校教学质量监控与评价体系效能提升路径探索
0引言202010,、《》,,、、。
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1民办高校质量监控与评价中存在问题及制约因素,,,。
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(1)。
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※基金项目:山东省本科高校教学改革研究项目课题“新旧动能转换背景下本科教学质量监控体系效能提升实证研究”(M2018X101)。
作者简介:杨国昌，副教授，硕士，研究方向为教学质量管理与评价研究。
民办高校教学质量监控与评价体系效能提升路径探索杨国昌(齐鲁医药学院,山东淄博255300)【摘要】质量管理是民办高校发展的关键,文章从分析民办高校质量管理现状与存在的制约因素出发,系统介绍了齐鲁医药学院在新时代教育评价改革背景下提升质量监控与评价体系效能的具体做法,即以党建引领筑根基,筑牢自觉自省自律的全员质量意识;以评估认证为抓手,培育自查自纠的质量文化;细化过程管理,完善过程评价机制;利用信息化手段和大数据分析,健全反馈整改机制。
【关键词】教育评价改革;民办高校;质量监控与评价;效能提升;质量文化中图分类号:G642.0文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.18.51(4)。
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2齐鲁医药学院在质量监控与评价中存在的问题25,“、”,,、、、。
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3齐鲁医药学院质量监控效能提升的路径,:“、、、、,”[2]。
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3.1筑牢自觉自省自律的全员质量意识,“”,“,”,“,”,,。
3.1.1,,,。
3.1.2,,“”,,。
3.1.3“,”、、,“”,“”,,、。
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3.2借助评估认证培育自查自纠的质量文化3.2.1“”。
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3.2.3“PDCA”,“PDCA”,(Plan)—(Do)—(Check)—(Action),“——”,,,,,。
构建高校实验教学质量评价体系的研究
三、高校实验教学质量评价体 系的实施 本研 究主要 是针对不 同的实验教 学环节构建 了教学质 量评价 体系 。在 实 际开 展实验教 学质量评 价 的工 作中 ，应 特 别 注 意 针 对 不 同 的评 价 对 象 制 定 不 同 的 评 价 手 册 ，落 实 成制度 文本加 以实施 ，并结合 实际情况 不断地加 以改进 。 教学 主管部 门应从 自身做起 ，调 动各方 参与到实 验教学 质 量 评价 中来 ，积 极 督促 “ 教 、学 、管 ”的 自评 和互 评 工 作 ，不断提高高校实验教学质量评价的科学性和合理性 。 【 参考文献 】 ［ １ ］ 战春梅 ，李军． 综合性实验教学质量评价体系及其模糊 评价 【 Ｊ ］ ． 肇庆 学 院学报 ． ２ ０ ０ ９ （ ５ ） ： ６ ５ － ６ ７ ［ ２ ］ 宋 东林 ，魏 宝明． 高校 经管 类 实验 教 学质 量保 证 体 系 探讨 … ． 实验 室科 学． ２ ０ １ １ （ ３ ） ： ２ ７ — ３ １
一
、
丰富 的老教师担 任 ，对 实验教学 主管部 门负责 。实验教学 督导不 仅可 以针 对实验 教师组织 的实验教 学活动进 行现场 观摩 和指导 ，还可 以及 时发现 实验环境 、实验 设备运行 、 实验 技术指 导和实验 管理等存 在 的问题 ，并进行 定期 的实 验教 学反馈 。最后 ，实验教 学主管部 门应定期 开展实验 教 学 管理 的 自评工作 ，以检验 自身能否及 时维护 实验设备 、 建 设实验 队伍 、制 定实验管 理制 度 、监督和管 理实验 教学 工作等 。 （ 三 ）评价指标——如何评价 按照 教育 部 自２ ０ ０ ５ 年推 行的国家实验 示范 中心 建设质 量 工程 的具体要求 ，结合 实验教学 的实际情 况，实验 教学 评价指标 体系设计 如下 ：实验教 学评价指标 体系包 括实验 教学、教学 队伍 、管 理模 式和设备与环境４ 个一级指标 ，其 中含有 １ ２ 个二 级指标 ，每个指标 另有若干 主要观测 点 （ 即 三 级 指 标 ） ，并 赋 予 不 同 分值 。 总 分 １ ０ ０ 分 。 其 中 ，实 验 教 学是 决定教学质 量 的重 中之重 ，因此赋 予的权重 最高 ，共 计４ ０ 分 ；从 学生的角度 来看。 实验管理 也是影 响其实验体 验的重 要因素 ，赋予２ ５ 分 ；实验 教学 队伍和设备 与环境赋 分分别 为１ ０ 分 和１ ５ 分 。根据 评分结果 ，将评价标 准划分 为 Ａ 、Ｂ 、Ｃ 、Ｄ 四个级别。Ａ 级 ：总分 兰８ ５ 分 ；Ｂ 至７ ０ 分；Ｃ 兰６ ０ 分 ；Ｄ ＜６ ０ 分。
高校教学质量保障体系构建与实践
高校教学质量保障体系构建与实践近年来，随着高等教育的普及和发展，高校教学质量的提升成为各大学校的关键任务之一。
为了保证高校教学质量，构建一个科学、完善的教学质量保障体系是至关重要的。
本文将探讨高校教学质量保障体系的构建和实践，并对其中的问题和挑战进行分析和思考。
一、高校教学质量保障体系的构建高校教学质量保障体系的构建需要从多个方面入手，包括教学目标的确定、课程设置、教师队伍建设、教学评价以及质量监控等。
以下将针对每个方面进行具体阐述。
首先，教学目标的确定是高校教学质量保障的基础。
高校需要明确教育培养的目标，既要符合国家对人才培养的要求，又要与学校的发展定位相契合。
教学目标的确立应该是一个循序渐进的过程，包括整体目标的确定和具体目标的拆解。
其次，课程设置是保障高校教学质量的重要环节。
合理的课程设置能够使学生在培养目标的指导下，明确培养内容和培养路径。
同时，课程设置应该具备科学性、完整性和有效性，注重理论与实践相结合，注重基础与专业课程的结合。
第三，教师队伍建设是构建高校教学质量保障体系的重要保障。
高校应该加强对教师的培养和引进，提高教师的学术水平和教学能力。
建立起一支高素质、专业化的教师队伍，为高校的教学质量提供坚实的保障。
第四，教学评价是高校教学质量保障体系中不可或缺的一环。
通过科学、客观、全面的教学评价，可以及时发现问题，加以改进。
教学评价应包括学生评价、专家评价以及同行评价，形成多角度、全方位的评价结果。
最后，质量监控是高校教学质量保障体系的重要环节。
通过建立教学质量监控机制，可以实时了解教学过程中的问题和难点。
教学质量监控可以通过课程观摩、教学检查、学生成绩分析等多种方式进行，并及时采取相应的措施进行改进。
二、高校教学质量保障体系的实践构建高校教学质量保障体系不仅仅是理论上的提出，更需要在实践中不断完善和发展。
以下将介绍几种常见的实践方式。
首先，加强教学管理是高校教学质量保障体系实践的基础。
高校教学质量监控体系的几个问题
１ 以质量 管理理念 明确教学质量监控体系 、 “ 质垣是一个发展 的概念 ， 而不是 ‘ 静态 ’ 的标 准 ” 这是质量 管理理 ， 沦的本质。高等教学发展 的新形势要求我们 ， 教学质量监控 中， 在 应该用 发展的质量观去衡量教学 过程 ， 对动 态过程进 行“ 时” 适 监控 ， 使过程 促 控制与 目标管理相结合 ， 通过过程控制达到 目标管理 的效果 。实际上 ， 教 学质量监控的终极 目的是不断改进和提高学校人才培养活动 的质量 。人 才 培养 目标 的 实现 是 一 项 系 统 而 复 杂 的 工程 ， 贯穿 于教 学 的全 过 程 ， 及 涉 到人才培养过程 、 人才培养 目标 、 人才培养质量 等教学质量管理的各层次 和各方 面。因此 ， 根据 总 目标 与分 目标 的关 系 ， 对人 才培养 目标进 行分 解， 以形成纵横交错 、 上下贯通 、 关系协调的教学质量监控体系 ， 使之更具 呵操 作 性 。 ２、 范教学质量标准建设 ， 规 制定教 学管理与监 控系列文件 高校 自身 要高度重视制度建设 ， 不断建立健全各 项教学管 理规章制度 。教 学基本 文件和教学管理规章制度要细化 ， 能涉 及教学管 理条例 、 教学 管理制度 、 实践教学管理 、 教学质量监控及相关工 作流程等 各个教学 主要环节。并 狠抓教学管理制度 的执行 ， 明确教学环节的奖惩措施 ， 促进学校教学管理 规范化 ， 保障教学秩序 的稳定 。 ３、 重视过程管理 的作用。对教师 的教学工作 ， 平时 ， 了常规检查 ， 除 随 堂 听课 外 ， 要 加 强 对 个 别 青 年 教 师 、 还 不安 心 教学 教 师 的 管 理 。 采 取 分 阶段 、 有重点 、 有针对性地转变其思想 ， 高其业务 能力 ， 提 指出其在 教学中 存在的问题 ， 并提 出改进措施和意见 。最 终 ， 全面解 决“ 和 “ ” 教” 学 之间 存在的实际问题 ， 保证学校教学活动有 秩序 、 高质 量地正常开展 ， 培养全 体教师严谨 、 认真 、 一丝不苟的教学作 风， 加强课堂教学管理 ， 从而加强教 学 质量 监 控体 系建 设 。
对构建高校实践教学质量监控机制的思考
指 标体 系中的项 日 、细则 内涵 及支 撑 材料 保 持 相对 独 立 ，没有 重 叠 ，以便 通 过各 项 测评 汇 总 ，综
合评 定。
４ 激 励 性 原 则 ．
质 量峨控 与评 估指标 体 系实施后 ，通 过各 级 教学 管 理部 门的 有效 监督 ，一方 面 可检 查学 生 进 行实
定 存在诸 多不 规范现 象 ，整个实 践性 教 学 过程 及 学生 成 绩 的 评定 等 都 存 在 较大 的随 意 性 ，缺 乏 对 考核
的内容 、 形式及方法的深刻认识。教育部在对本科教学工作水平评估 中对高校的实践教学的评估检查 相 当重视 ，对 实践教 学 的内容 与体 系等 进 行全 面 的 考察 ，在 该 评估 指 标 中强 调 要 建 立各 主要 教 学 环节 的质量标 准 ，并对各 教学 环节进 行 质 量监 控 。 因此 ，加 快 实践 教 学 改 革 的 步伐 ，使 实践 教 学 环 节 管理
Ｉ 方 向性 原 则 ．
实践 教学质 量监 控 与评 估指 标体 系所 设 指 标 要体 现 国家 教育 部 对 教 学评 估 、教 学 改革 的基 本原 则 及 素质教 育 的内涵 与要求期 ：２０ ０ ２ ０ ８— ５— ３
作者简介 ：罗梅娟 （９ ３一） １７ ，女 ，江西抚州市人 ，工学硕士 ，副研究员 ，主要从事高等教育管理方面研究 。
当 前高校本科 实践教 学一般是 指实验 教 学 、毕 业设 计 （ 中实 践 ） 集 、实 习 （ 教学 实 习 、生 产实 习 ）
和课 程设计 （ 专项 实践 ）等 。从学 时 、学分 计量 角度 来 说 ，实验 教 学 与毕 业 设计 占的 比例 较 大 ，因此
有侧重地 阐述 了开展实践教学质量监控 的主要 内容及其质量标准 。最后结合本校实际做法提出 了开展实践教学质 量监控
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设置到授课细节等方面 。其次 ，问卷 的调查要有一 有效 性 教 学 质 量监 督 和评 价 体 系对 人 才培 养 质 量与 教 定 的覆盖 面 ，甚 至是 每 个 学年 的全 覆盖 ，要充 分 听 取学生的意见 。再次 ，要充分重视评价结果 。很多 师教学素养提升 的效果受这个体 系实施的力度和效
２ Ｏ
◎ 管理方略
权 的 。因此 ，合 理 地设 计学 生 问卷 和形 式 尤为重 要 。 考三”，教师在有限的课堂时间里有基础知识的讲
学生评价 问卷 的设计、问卷调查 的实施、评价 授 ，更多 的是引导 。所 以对教师评价时不能只针对 结 果 的反 馈 和 应用 都 应 该 充分 体 现 以学 生 为核 心 的 课堂的授课 ，还要综合考虑教师对学生专业知识体
管理 方略 ◎
构建高校教学质量监控与评价体系的关键问题探究
运 红丽 ，郝 用兴
（ 华北 水利 水电大学， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ４ ６ ）
摘
要 ：科 学合理地对 高校教师 的教 学质量进行 监控 和评价是提 高教学质量 的重要保证 ，也是对 教师教学工作 客观公
正 考核 的有效保 障。高校的教 学工作具有其 特殊 属性，构建教 学质量监控和 评价体 系时要 充分 考虑其特点 ，坚持 以人为本 的理念 ，确保学生评价 的核心地位 ，同时要保护教 师的个性和 特 色。提 高体 系实施的有效性 ，要切 实提 高教师教 学业绩和 人才培养质量 ，促进教 师个人和 学校 的共 同发展 。
关重 要 的影 响 。
一
二 、构 建教 学质 量监控 和评 价体 系 的关键 问题
（ 一）建立科学质量评价机制 ，定量和定性评
目前 ，教 师 的教 学 工作 考核 方 法 比较 单 一 ，究 其 原 因是教 学 工作 的质 量不 易 量化 ，在 教 学 质 量评
质量 的评价对教师个人发展和教学质量 的提高有至 价 相 结合
高校都有声势不小 的学生 问卷调查 ，但最后基本没 度的影 响。首先 ，教学质量的监控和评价应该是项 有 对全 体 学 生 公布 结 论 ，更 鲜 有 相 应 的处 理 结 果 。 长 期 的工 作 ，应 该 稳 定 、规 范地 开 展 。要 在 制度 上
究其原 因，很大程度上是管理方认 为学生评教 的主 保证其规范性和专业性 ，设置专 门的机构和专业人
教 学质 量监控 和 评价 的对 象及 特点
、
教 学 质 量 监 控 和 评 价 的对 象 广 义 上 说 是 一 切 价 时的主观性较强。所 以在教学工作考核时一般把
和教学相关的活动和参与者 ，最终的 目标是促进所 “ 合格”作为一条标准线 ，而最终教师的教学质量 有参与教学活动 的参与者 的成长与 自身建设 ，评判 评 价结 果 都在 “ 合格 ” 以上 。这种 基 本无 差 别 的评
高和改进教师教学 的水平与能力，促进育人质量上 教队伍 。稳定 的评教 队伍 ，评教人 员懂专业、懂教
升 的最终 监控 和评 价 目标 。
学 ，统 一 的评价 标准 ，能最 大可 能地 降低 主观 因素 ， （ 二 ）以学 生为核 心 ，多 元参与 构 建教 学 质 量监 控 和评 价体 系 的最终 目标 是提
能保护教师的个性特色发展 ，又能达到规范化的教 学 对象 ，全 程 直 接参 与 教 学活 动 ，他 们 是最 有 发 言
收 稿 日期 ：２ ０ １ ７ － ０ ９ － ２ ５ 基 金项 目 ：２ ０ １ ７ 年 华北水利水电大学教育教学改革重点项 目（ 编号： ２ ０ １ ７ １ １ ） 作 者 简介 ：运 红丽（ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 华北水利水电大学讲师， 研 究方向为教学质量监控和 评价； 郝用兴 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， 男， 华北水利 水电大学教授， 研 究方向为教 学质量监控和 评价。
的最 终 标 准 为人 才 培养 质 量 。一 个 好 的教 学 质量 监 价打 击 了一些 教 师 的授 课 积极 性 ，无 差别 的待 遇使 控与 评 价 系统 能 够 对提 高 教 学质 量 发挥 价 值 引导 作 得 原 本 授课 优 秀 的教 师 减 少 了在教 学 工作 的精 力投 用 ，对 提 高人 才 培 养质 量 发 挥推 动 作用 ，能 实现 提 入 。对教学效果给 出客观评价 ，需要建立专业 的评
关键词 ：高校教 学质量 ：监控 与评价体 系：以人为本
教育部发布了 关于深化高校教师考核评价制 学 质量 和 目标 ，才是 “ 以人 为 本 的管 理 ，才 能 实 度改革的指导意见 ， 对高校教师的师德、 教学业绩、 现教 学活 动所 有参 与者 的成长 。 科研 、社会服务等方面 的评价提 出了要求 ：对教师 进行全面科学 的考核与客观公正 的综合评价。教学
以学 生为 核 心 是教 学 质 量监 控 和评 价 体 系 的基 给 出客观 评价 。
础 ，众多焦点聚集在学生 的培养质量上。同时 ，高
校教 师 作 为监 控 和 评价 对 Biblioteka 的主 体 之一 ，具 有其 特
殊 属性 。教 师 所 在 学科 、专 业不 同 ，所 处 的个 人 职 高 人才 培 养质 量 ，所 以学 生评价 应 该 是 整个 体 系 的 业 生涯 发 展 阶段 不 同 ，这 些 都会 促 使教 师 形 成不 同 核心。 目前 ，学生评教存在流于形式或者学生评教 的授 课 风 格 和特 色 。在 同一 监 控和 评价 系统 下 ，既 结 果在 最 终考 核 中 占比较 低 的情 况 。而 学 生作 为 教