特殊教育教师专业化发展调查研究

特殊教育教师专业化发展调查研究－－以思南县师资为例思南县特殊教育学校梁之丰（565100）摘要：为了推动思南县特殊教育又快又好的发展，促进思南全民化教育，公平教育，建设一支专业化素质高的特殊教育师资队伍，为即将开办特殊教育学校的地方提供材料，以思南县特殊教育师资展开调查研究。

论文撰写采用问卷调查法、访谈法对思南县特殊教育学校30名特殊教育教师在职培训专业发展现状进行了调查。

针对思南县特殊教育教师专业发展中的优势和不足，提出促进特殊教育教师专业发展的建议；建立与专业院校合作培养机制；建立特殊教育教师资格认证制度；特殊教育教师培训走终身教育的道路；通过多种因素的作用促进教师参与科研。

关键词：特殊教育;教师;专业化;调查研究一、引言（一）问题的提出胡锦涛总书记在党的十七大报告中首次提出“关心特殊教育”，这体现了党和政府对特殊教育事业的关爱。

2009年3月28日，中共中央政治局召开专题会议研究残疾人事业，会议指出，关心残疾人是社会文明进步的主要标志，残疾人事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“完善特殊教育体系，鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学。

加大特殊教育师资的培养培训力度，加强残疾学生职业技能和就业能力培养，提高残疾学生的综合素质。

”“完善特殊教育体系。

到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。

”[1]在这样的时代背景下，我国特殊教育也正在进行着新一轮的改革。

教师的成长和发展、教师队伍专业化建设摆上了议事日程，越来越受到重视。

特殊教育作为国民教育体系的一个重要组成部分，其教育对象的特殊性决定了特殊教育教师职业的专业性和特殊性，特殊儿童受教育权利的保障，特殊教育教育质量的提高，特殊教育事业的发展离不开大量优秀的特殊教育师资队伍。

人才的发展靠教育，特殊儿童的培养更离不开特殊教育，特殊教育的性质对特教教师的专业发展提出了更高的要求，特教教师的专业化程度越高，才可能在教学过程中较好选择适合特殊儿童的教学内容和教学方法，做到因材施教，促进特殊儿童的发展。

2011年9月，思南县教育行政主管部门从思南县各中小学选拔30名骨干教师到安顺学院特殊教育系学习实践特殊教育理论，时间为一年，这为本调查研究提供了详实可靠的支持。

从思南县特殊教育师资队伍专业化实际出发，通过调查和亲身参与，本研究采用问卷法和访谈法，对思南县特殊教育教师专业发展状况进行了调查，旨在针对目前存在的问题，提出促进特殊教育教师专业发展的建议。

本研究根据要解决的问题，设计了《特殊教育教师在职培训的调查问卷》和《特殊教育教师专业发展访谈要点》，对思南县特殊教育教师30名教师进行问卷，随机抽取的3名教师进行了访谈，以深入了解教师专业化发展问题，进一步探讨特殊教育教师专业发展过程中存在的问题。

并就特殊教育一线教师抓液化发展提出建设性的建议，以期为该县特殊教育发展、师资队伍发展和专业化水平的提高以及特殊教育的相关政策制定提供参考，也为即将开办特殊教育的地方提供借鉴。

在国外教育领域里大量“专业化”研究专著中，绝大多数使用的术语是“教师专业化”，从历史发展角度教师教育从“经验化”走向“技术化”在走向“专业化”的发展趋势，是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物。

20世纪“福利社会”出现，教师身份开始走向“专业人员（Professionals）”。

[2]美国特殊儿童委员会（The Council For Exceptional Children.CEC）在1995年美国制定的《短个特殊教育者必须知道什么一一有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》中指出：科学、有效的教师职业资格证书制度历经百年的发展，形成了完整的证书颁发程序，其核心是证书获取呈递进的进程性设计，采取开放性设计，突出强调工作经验和课程学习为证书升级的重要条件。

[4]免除了教师终身任免制度。

获得相应的任职资格，方能成为一名特殊教育教师。

在2001年美国联邦教育部出台蓝皮书《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behand Act）提出高质量教育需要“高素质教师”（High Qualified Teacher,简称HQT）,要让所有学生，包括身心障碍学生每年都能获得最大的进步。

这对美国老师提出最大的挑战。

在我国，我国从引进范宁编译的《霍姆斯协会报告1986》开始，有大量学者对教师专业化问题进行研究。

[5]教师的专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师的专业化是一个发展的概念，是把教学工作作为一种专门的职业，把教师视为一个履行教育教学的专业人员，这就需要不断的职后学习培养来拓展自己的专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

专业化教师应具备三个方面条件：教师的专业知识素养、教师的专业技能、教师的专业情愫，是教师的基本素养。

[7]教师专业化定义为：具有相应的实际教学能力，具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学，能在教学实践中不断反思、总结和开展教学研究。

[8]2、特教教师专业化发展历程（1）特教教师专业化教师职业是一种专门职业，特殊教育是一种专门化更高的职业[9]。

现代特殊教育宗旨是“全民教育”，即保证每一位特殊儿童都有平等享受教育的权利，这种平等不只是形式上的，更是教育质量意义层面上。

[10]特教教师专业化既是教师专业化的一种，又要求比教师专业化更高。

是一个整合而立体的结构，需要建立在教师个人主体与良好专业生活环境，建立一种积极与良性互动的机制。

[11]特殊教育教书专业化既要体现个人发展，又要注重有特殊需要的学生需要和学校发展基础上。

所以特殊教育教师专业化要建立在学校整体目标之上的教师专业化。

因其教育对象的特殊性，除了具备一般教师具备的共同素质外，还应把特殊教育职业所特需的专业道德、专业知识和专业能力。

[12]（2）当前特殊教育教师的专业标准特殊教育是整个国民教育体系中一小部分，因其教育对象的特殊性，所以从事特殊教育的教师不仅要具备一般教师所具备的基本条件、学历标准，还应具备所从事的特殊教育理念、专业知识结构、教育教学能力和职业道德等。

比普通教师有更强的更高的专业标准。

目前，我国特殊教育教师大部分是普通师范院校或其他综合性大学培养的，只有少部分是普通专业院校毕业的，还有师范学校的，专业化程度参差不齐。

如今我国有些地区成立特殊教育师资培训中心，开始着手准备对特殊教育教师办法特殊教育教师资格证书，并组织一些培训帮助这些教师获得特殊教育技能和执教资格。

[13]但是现阶段我国还没有专门对特殊教育师资制定符合其特点的专业标准和要求，使得培训方法、评估的随意性大，难以达到特殊教育教师专业要求。

[14]综上所述，教师专业化发展是大势所趋，我国特殊教育教师专业化发展，还有待于进一步研究拓展延伸。

二、思南县特殊教育教师专业化水平现状及原因分析教师水平现状：贵州省思南县特殊教育学校计划于2012年秋季开班，在2011年从思南县各中小学选拔30名骨干教师到安顺学院特殊教育系学习实践特殊教育理论，时间为一年，旨在解决师资队伍和提升教师专业化水平。

根据研究维度设计了调查问卷，对本学校所有参加培训进修的教师调查。

调查问卷采取了发放问卷方式，参与本次问卷的30人，发放问卷30份，有效回收30份，有效回收率100%。

（一）学历情况表一思南县特殊教育教师学历情况根据调查显示，该校30名专任教师中，第一学历是专科占比例20%，第一学历是普师占比例80%，第一学历中是普通师范学校特殊教育专业毕业3人，占比例10%。

第二学历是参加工作后在职进修或脱产进修占100%，其中在职进修占80%，脱产占20%。

通过访谈，了解到在学历提升中没有选秀特殊教育专业，特殊教育专业毕业的理论由于在教学中是在普通学校教学，专业知识基本忘记，还了解到在本次进修学习中已经有6人专升本准备报考特殊教育专业。

但是，思南县特殊教育学校通过这次脱产进修，专业化提升达到100%。

（二）教师结构情况该学校专任教师30人，其中女28人，占比例93.3%，年龄30岁至35岁8人，占26.7%，26岁至29岁19人，占63.3%，25岁一下3人，占10%。

结婚有小孩的28人，占93.3%，未结婚的2人。

通过数据不难发现，该校男女比例失调，教师年轻化，有利于教师专业化发展。

结婚人数占比例大，对特殊儿童更有关爱之心。

（三）教师职称情况表二思南县特殊教育学校教师职称情况该校30名教师都有职称，小学高级职称占20%，小学一级占63.3%，小学二级占16.7%，从表可以看出该校职称比例合理，但是针对下步该校岗位竞聘和岗位设置带来许多问题，其中有6人可以参加小学高级职称竞聘，这是值得引起注重的问题。

解决好这个问题，将大大推动该校教师专业化发展。

（四）进修学习情况该校在安顺学院特殊教育系进修学习特殊教育理论，现在已经完成所有特殊教育专业理论，在培养中完全按照该系本科毕业生要求完成所有专业课程，并要求参加毕业论文开题报告和毕业论文答辩，开展好特殊教育教学实习实践。

在进修过程中完成了特殊学校盲聋哑、盲、智利落后、自闭症等特殊教育理论，这对下步该校开班打好了坚实的理论基础。

也为教师专业化发展提供强有力的保证。

表三进修学习压力表在访谈中，还了解到教师们很有幸福感，对于今后选择特殊教育不后悔，特别是在走进特殊教学学校实习实践后，更加对特殊教育这份职业的责任感，在快乐中学习生活。

三、建议和措施（一）加大投入力度，推进教师专业发展1、完善相关政策措施，寻求社会支持随着国家对特殊教育的重视，特殊教育的相关政策日趋完善，通过宣传和网站及新闻媒体，加强政府和社会对特殊教育的理解和支持，通过政府、社会力量获得经济支持。

2、完善学校硬件设施，为教师创造条件整合特殊学校资源，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“完善特殊教育体系，鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学。

加大特殊教育师资的培养培训力度，加强残疾学生职业技能和就业能力培养，提高残疾学生的综合素质。

”“完善特殊教育体系。

到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。

”以及国发2号文件精神，特别是西部地区应抢抓机遇，与时俱进，编报项目，还未修建特殊学校的县市，应修建一所，完善一所。

对特殊学校建设项目中应有：资源中心、语训室、个训室、康复室、烹饪室、图书室、劳动技术室、家政室，匹配必要的康复器材、游戏器具和现代技术设备设施。

[22]3、特殊学校对教师专业化发展要加大经费投入，积极鼓励和支持教师参加各级各类培训、进修和校本培训等。