部编版小学语文六年级下册《古诗词诵读》教案
部编版语文六年下册古诗词诵读之《早春呈水部张十八员外》说课稿(附教学反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、导入新课 1.（板书诗题，齐读）
说说从诗题中你知道了什么信息。 （诗题告诉了我们时间∶早春;送呈对象∶张十八，张十八即唐代诗人张籍， 我们曾学过他的《秋思》;对方官职∶水部员外郎）
早春的喜爱之情
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫 ，并在授课中注重了知识的延伸，并合理设计练习形式，降低了学 生练习的难度。在教学内容上，课件内容呈现过多，给学生在心理 上造成了一定的压力，在以后的教学中，要注意课件内容的精简， 课件内容多的情况下，要作恰当处理，可以通过自己读给学生听， 让学生朗读等形式增加趣味性。
板块四、赏析诗句 1.本诗中的“润”字用得很好,你觉得呢? 一个“润”字,写出了雨丝的轻细和柔和,有滋润的意思,同时和缓而不朦胧, 又有无声的隐含意,表现出在草色呈现之前,雨滋润小草而不被众人发现的 原因。 总之,一个“润”字,形象生动,余味绵延。
2.韩诗写春草“草色遥看近却无”,人们都觉这句诗写得妙, 它妙在哪里。 （1）哪一句最能体现“早春”特色? 明确:“草色遥看近却无”一句。 （2）“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感? 明确:喜悦之情。
2.自由读，指名读，全班齐读。 3.读诗题,你从诗题中读出了哪些信息? “早春”二字点明了季节;“呈”是 作者写的这首诗是送人的,并且出了呈 送的对象：这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十 八,故称张十八。
古诗词诵读2《送元二使安西》(教案)-部编版语文六年级下册1
《送元二使安西》教学设计一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意赶来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
二、教学目标1．正确、流利有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2．感悟诗歌所描绘的内容,想象诗歌所描绘的画面，体会朋友之间的深厚友谊。
3．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三，教学重点：1.理解整首诗歌的意思，想象诗歌所描绘的画面。
2.能有感情地朗读并背诵诗文。
3.体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排：一课时。
四、教学准备1．教师制作多媒体课件。
2．学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
五、教学过程一．师生对诗导入，营造诗意氛围。
同学们，古诗词中经常有“人生自古伤离别”“相见时难别亦难。
”这样的诗句，送别是古诗词中的一个永恒的话题，我们学过的送别佳句也有很多，你们还记得吗？来让老师来考考你们我读“海内存知己，”——生：天涯若比邻“又送王孙去，”——生：萋萋满别情。
“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。
“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。
孩子们的记忆力可真好呀？从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那份浓浓的友情。
今天就让我们再来学习一首脍炙人口饱含萋萋满别情的送别诗《送元二使安西》，来，跟老师一起写课题。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
师：谁想来读一读？（指3 名读三种不同的读法）诗题是古诗的眼睛，说说你是从哪儿看出他是一首送别诗的。
2023年人教部编版新教材小学语文六年级下册古诗词诵读教案(含教学反思)
古诗词诵读教学目标1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。
3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力。
教学重难点阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。
1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。
2.导入新课:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集，《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。
先秦称为《诗》,或称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。
今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。
(师板书课题:采薇<节选>)二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:昔(某ī)矣(yǐ)依(yī)雨(yù)霏(fēi)2.教师范读。
3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。
薇:薇菜,植物名。
昔:从前,指出征时。
往:指当初去从军。
迟迟:迟缓的样子。
莫:没有人。
诗句意思:当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。
现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。
道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。
我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!三、再读诗歌,整体感知。
1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。
)2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气?(春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。
)四、合作探究,体会情感。
3.试简单分析诗歌后四句。
2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
部编版六年级语文下册第六单元《古诗词诵读》备课教案
板书设计（参考）
古诗词诵读
教学反思
难点：领悟学习古诗词的方法；理解古诗词的含义；体会其中蕴含的作者的思想感情。
教学过程：
第3课时
一、总结归纳，感悟学法
师生一起归纳古诗词的学习步骤(课件出示)：
1．读诗题。看到古诗题目先读一读。
2．知作者。了解一下作者是谁，并说一说。
3．读古诗词。从整体入手，读通古诗词。
4．解诗词、释诗意。结合注释，抓住对关键字词的理解，达到对诗句、词句的理解，再相互交流，达成共识。
5．发挥想象，体会情感。在理解古诗词大意的基础上，分析作者写此文的目的，即作者想要表达的思想感情。
6．再读古诗。入境悟情，感受诗韵，深化认识，达到记忆背诵的目的。
二、自学诗词，初步感知
1．借助工具书，读熟十首古诗词。
2．借助注释和其他工具书，大致了解十首古诗词的意思。
3．背诵古诗词。
三、交流展示
1．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式。(比如：看图背诵相应的诗词)
(5)《江上渔者》描写了哪两幅画面？表达了诗人怎样的感情？
(6)理解名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗人所表达的思想感情。
(7)“春色满园关不住”运用了什么修辞手法，整首诗表达了作者怎样的思想感情？
(8)《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一首《卜算子》吗？
(9)“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”是什么意思？你能找出与这句诗意思相反的诗句吗？
(10)《清平乐》这首词运用了哪些修辞手法？表达了词人怎样的情感？
四、拓展延伸，有机联系
1．讲述关于十首古诗词的轶闻或趣事。如杜甫的故事、韩愈的故事、苏轼的故事等。
部编版语文六年级下册古诗词诵读 5江上渔者教案与教学反思
古诗词诵读:5江上渔者知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》关注本店铺，下次再找不迷路［教学目标］1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。
2.理解古诗的大概意思。
3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。
［教学重难点］理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。
［教学课时］1课时一、情景导入1.（课件出示）江上捕鱼时的视频或图片。
2.讲述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。
揭示课题：江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹（989年-1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。
有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。
幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想和仁人志士的节操，对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。
二、熟读古诗1.复习学习古诗的方法。
从小学一年级到现在，我们已经学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情）2.朗读古诗。
（1）学生自由读古诗，注意把字音读正确。
（2）同桌互读，读出情感。
（3）指名朗读，读出节奏和情感。
班组评议。
（4）教师范读。
（5）师生对读。
三、明诗意1.默读古诗，圈出不明白的字词。
2.全班交流重点字词的解释。
（出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。
鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快，体大味美。
君：你）3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？4.学生交流反馈。
（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”）5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。
（1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。
《春夜喜雨》教学设计 小学语文人教部编版六年级下册古诗词诵读
《春夜喜雨》教学设计教材分析：《春夜喜雨》是部编版六年级下册古诗词诵读中的第三首古诗。
这是古诗词的综合性学习板块。
诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功，字里行间透漏着诗人杜甫的忧国忧民之情。
学情分析：六年级的学生虽然对古诗的学习有了一定的积累，但对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些不足，所以在学习《春夜喜雨》这首古诗，我放手让学生充分地朗读古诗，并以多种形式的读，贯穿于整个课堂。
我引导学生结合注释，组内交流，做到自己将大致意思讲出来，淡化老师的主讲，强化学生的自主性。
在学习古诗里，围绕关键字的理解，我在充分了解诗意的基础上，再结合这首诗的写作背景，让学生感悟诗人忧国忧民、为民着想的伟大情怀。
再结合学生运用诗中所学习的方法，自己动笔写一段关于自己心中的春天。
综合教材分析和学生的特点，我设计了以下教学目标：教学目标：1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.学生写一段文字关于自己心中的春天。
教学重点：能借助注释，理解诗句的意思。
教学难点：学生写一段文字关于自己心中的春天。
教学教法：启发法学法：交流讨论法教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入今天我们一起来学习《古诗词诵读》中的第3首——《春夜喜雨》。
【设计意图】师生谈话，自然过渡到本节课学习。
二、以读悟诗(一) 出示学习目标。
1.我能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.我能借助注释，理解诗句的意思。
3.我能写一段文字关于自己心中的春天。
课件的设计，使学生较全面地了解这节课的学习目标，从而进行有效学习。
（二）了解作者我们先来了解作者——杜甫。
在杜甫的很多诗歌中反映了当时的社会矛盾和百姓的疾苦，所以杜甫的作品称为“诗史”。
杜甫，这是一位我们很熟悉的著名诗人。
同学们回忆一下，我们学过或者读过杜甫的作品，会背的同学一起背诵。
看来我们学习了很多杜甫的诗句啊，时间关系，我们先到这。
现在我们来看这首——《春夜喜雨》。
（齐读课题）“知作者”课件设计，目的在于引导学生了解关于作者杜甫的信息和资料，以便为学习本课古诗做铺垫。
1小学语文教材同步统编版六年级下册古诗词诵读1采薇(节选)
《采薇（节选）》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《采薇（节选）》课文，理解其基本含义。
2. 掌握文中出现的生字、生词，理解多音字和形近字的用法。
（二）过程与方法1. 通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作与交流能力。
2. 引导学生通过分析诗歌的意象和情感，提高文学鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观1. 体会古代诗歌的意境和情感表达，理解古代人民生活的艰辛。
2. 通过对《采薇》的学习，激发学生对和平生活的向往和对家乡的眷恋。
二、教学重难点（一）教学重点1. 诗歌的意象分析，如“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的对比。
2. 诗歌情感的理解和表达，特别是“我心伤悲，莫知我哀！”的情感内涵。
（二）教学难点1. 诗歌中通假字和实词虚词的识别与理解。
2. 诗歌背后的历史文化背景与创作动机的深入探讨。
三、教学准备1. 课文原文和译文。
2. 相关的历史文化背景资料。
3. 教学课件，包含诗歌赏析、创作背景等内容。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣同学们，我们今天要学习一首非常古老的歌《采薇（节选）》。
在开始之前，老师想先请大家看看这两张图片，一张是春天的景象，一张是冬天的景象。
春天的柳树随风轻轻摇曳，冬天的雪花飘飘洒洒。
你们有没有觉得，这两个季节的景色都很美，但又很不一样呢？谁能说说，它们给你的感觉是怎样的？2. 引导发现现在，让我们来聊聊季节变化。
在诗歌中，诗人常常用季节来表达自己的情感。
比如，春天常常代表生机勃勃，而冬天则可能代表着寒冷和孤独。
那么，你们能想到哪些诗句描述了季节变化，或者用季节来表达情感呢？大家不妨先讨论一下，然后分享你们的想法。
3. 引入新课同学们的想法都很棒！今天，我们要学的《采薇（节选）》中，就有这样的季节变化。
诗人用“杨柳依依”来描述春天的景象，用“雨雪霏霏”来描绘冬天的景色。
这两种景象不仅描绘了季节的变化，还表达了诗人深深的情感。
接下来，我们就一起走进这首诗，去感受诗人的情感世界吧！（1）请大家跟着老师一起朗读这首诗，注意要读出节奏和情感。
统编部编版小学语文六年级下册语文古诗词诵读：9.浣溪沙教案
9 浣溪沙【课时目标】1.反复朗诵,能背诵。
2.以乐观的心态对待生活。
【教学重难点】1.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
2.背诵古诗。
【教学过程】一、课堂导入。
1. “花有重开日,人无再少时。
”江水东流不返,正如人的青春年华只有一次,都是不可改变的自然规律,使古今无数人为之悲叹。
那么,苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活的呢?让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
2.作者简介。
苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川省)人,北宋文学家、书画家,作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
3.解题:“浣溪沙”,词牌名,唐教坊曲名,后用为词调。
而“游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流”是这首词的词前小序,“山下……子规啼”就是这首词的上阕,也叫做上片,“谁道……唱黄鸡”是下阕,也叫做下片。
二、引导读通这首词。
三、理解词意。
1.注释:浸溪:浸润在溪水中。
子规:杜鹃鸟。
2.词意:游历在蕲水的清泉寺,寺庙在兰溪的旁边,兰溪的水向西流去。
山脚下兰草嫩芽浸润在溪水中,松林间沙路一尘不染,傍晚细雨中传来杜鹃鸟阵阵啼叫声。
谁说人老就不可再回到年少?门前流水还能向西边流淌!不要在老年感叹时光的流逝,自伤衰老。
四、感悟情感。
1.词前小序,点明作词的缘由。
部编六下语文2.上阕:“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。
”这两句既点出游清泉寺的时令,也点明了兰溪之名的由来。
“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写,又烘托了一种凄冷的氛围。
上阕写景,描绘了哪三幅画面?这些画面渲染出怎样的春景?明确:描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。
兰花长出了短短的嫩芽,浸润在涨满了水的小溪里;松林间一尘不染的沙路;黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声。
3.下阕“谁道人生无再少?门前流水尚能西”两句以反问起,以借喻回答,光阴犹如昼夜不停的流水,匆匆向东奔驶,一去不复返,青春对人只有一次,这是不可改变的自然规律。
词人面对着眼前“溪水西流”,产生了奇妙的遐想:既然溪水可以西流,人为什么不可以重新拥有青春年华呢?人生之“再少”,意思是说应保持一种年轻的乐观的心态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
古诗词诵读教案设计设计说明“古诗词诵读”板块置于教材之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补充。
对于这一板块不能止于简单的积累背诵，还应通过有效的阅读策略进行整合学习。
六年级的学生对于古诗词的学习方法有了一定的积累，在学习中可给予学生充分的自主空间，引导学生“诵读”“译读”，逐步推进对诗词内容的理解，感知诗词中的意象，在诗词意境中与诗人的情感产生碰撞。
课前准备教师准备：制作关键诗句的PPT；搜集作者资料。
学生准备：朗读课文。
课时安排3课时。
教学过程第一课时一、回忆古诗，谈话引入1.我们学过哪些古诗？背给大家听听。
(学生背诵自己熟悉的课外积累的古诗。
)2.导入：《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》这三首诗，你了解吗？我们这节课就来学习这三首诗。
看看通过学习，你会有哪些收获。
设计意图：回忆学过的古诗，打开学生记忆的大门，激起学习古诗、积累古诗的兴趣。
二、诵读古诗，初步感知一般五言诗的停顿是：二三；七言诗的停顿为：二二三。
1.自由诵读三首古诗，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：霏、渭、浥。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.学生个人展示诵读，教师点评。
4.全班诵读。
设计意图：注重以生为本，以诵读为先，通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，关注学生的自主学习的意识与能力。
教师点评，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、译读古诗，理解内容(一)学习《采薇》(节选)1.了解背景。
《诗经》为先秦时期的汉族诗歌。
《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇，这是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。
全诗六章，每章八句。
诗歌以一个戍卒的口吻，前五节着重写戍边征战生活的艰苦、强烈的思乡情绪及久久未能回家的原因，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也有深感征战的艰苦，流露出期望和平的情感；末章以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。
此诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。
课文节选的是章末八句，抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中较为有名的诗句。
2.小组合作学习古诗内容。
(1)借助注释及工具书，理解词语的意思。
(2)说说诗句的意思。
(3)说说从诗句中感受到的情感。
3.组内交流汇报。
4.班级内交流汇报，初步提出疑问，进一步明确内容。
薇：植物名。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。
“雨”，这里读yù。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
大意：回想当初出征时，杨柳依依随风吹。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！(二)学习《送元二使安西》1.解诗题。
“元二”指一个人，姓元，他在家排行老二，所以称其为“元二”；“使”指出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使；“安西”，是一个地方，唐代安西都护府。
“送元二使安西”的意思就是王维从长安到渭城来送别他的朋友元二出使安西。
想想王维此时的心情是怎样的。
(齐读课题)2.出示初读提示：请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
(学生自读古诗)3.指名读诗，检查字音，指导读准多音字“朝、舍”。
4.再读古诗，读出诗的节奏。
(1)导学：我们读古诗不但要把古诗中的字音读准，还要读出古诗的节奏和韵味。
谁来说说怎么读出古诗的节奏和韵味呢？(2)指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短。
(3)评价：对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫、字正腔圆了，就有了诗的韵味！(4)课件出示节奏划分线，请看大屏幕，听老师读一读。
(教师范读)谁来试一试？(指名读)(评价后，齐读古诗)5.小结学法：我们刚才读准了字音，读通了古诗，(板书：读古诗)这是我们学习古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。
(板书：解诗意)6.深入理解，感悟诗情。
(1)学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。
(学生自解诗意，教师巡视指导)(2)汇报交流自读自悟成果。
①出示前两句古诗。
(指名读，引导学生用自己的想象讲诗意。
)(板书：入诗境)②解读后两句诗：前两句诗给我们描写了一幅清新的美景。
再看后两句诗，诗人笔锋一转，在写什么？(生回答：人)请你读读后两句诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？(目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深。
)(板书：悟诗情)③从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。
在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？(送别的酒、挽留的酒、不舍的酒……)可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——(课件出示唐朝疆域图)从渭城到安西相隔6000多里啊！安西又是一个怎样的地方呢？(课件出示安西风貌图)渭城呢？(课件出示：渭城风貌图)(指名看图说)面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢？如果此时你是王维，你想对元二说些什么呢？(指多名学生说)教师评价后齐读——(屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
)(有感情地齐读诗句)④再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！(课件再现劝酒送别的情景)(音乐画面)是哪些景物又勾起了他们离别的伤感之情？(学生看视频后指名回答)让我们一起来诵读这首诗，(音乐起)再次去感受诗人那依依不舍之情吧！(板书：依依不舍之情)(生配乐齐读古诗)7.总结学法，升诗情。
我们用读诗文、解诗意、入诗境、悟诗情的方法学习了这首古诗。
我们通过对描写的景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！(配乐齐背)(三)学习《春夜喜雨》1.知作者。
杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又被称为“大李杜”。
杜甫在中国古典诗歌领域的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
2.明诗意。
(1)小组合作学习《春夜喜雨》。
抓住关键词语，借助注释、工具书，弄懂诗歌大意。
大意：好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。
伴随和风，悄悄进入夜幕，细细密密，滋润大地万物。
浓浓乌云，笼罩田野小路；点点灯火，闪烁江上渔船。
明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
(2)这首诗以喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
设计意图：感知诗歌内容是学习诗歌的必要环节，也存在着一定的难度。
在这个过程中关注学生的自主学习能力与学习经验的运用，通过组内合作、译诗，组间互补的方式来锻炼学生对古诗大意的理解能力。
教师做必要的指点与补充。
四、再读古诗，积累背诵1.准确、有感情地诵读古诗。
2.尝试背诵。
设计意图：背诵是对学生进行优秀古诗文积累的要求，背诵放在诵读、译读之后，能让学生更好地在理解古诗内容的基础上完成背诵。
第二课时一、复习课文，导入新课1.指名背诵《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》。
2.导入：今天要学习的古诗又将会带我们走进怎样的世界？设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，燃起学习的热情。
二、诵读古诗，初步感知1.自由诵读四首古诗，注意读准字音和节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：酥、鲈、间、扉。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.学生个人展示诵读，教师点评。
4.全班诵读。
设计意图：通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，肯定学生的自我学习效果，在教师点评之后，再进行高质量的诵读，提升诵读诗歌的能力。
三、译读古诗，理解内容(一)学习《早春呈水部张十八员外》1.了解作者。
韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人。
唐代杰出的文学家、思想家、教育家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
著有《昌黎先生集》等。
小组学习前，给学生一个学习提示，解决哪些问题要明确。
2.小组合作学习，弄懂古诗大意。
(1)借助注释及工具书，理解词语的意思。
(2)说说诗句的意思。
呈：恭敬地送上。
水部张十八员外：指唐代诗人张籍，他在同族兄弟中排行第十八，曾任水部员外郎。
天街：京城街道。
润如酥：形容春雨滋润细腻。
酥：酥油。
最是：正是。
处：时。
绝胜：远远胜过。
大意：京城街道上空雨丝纷纷，它像酥油般细密而滋润，远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。
这正是一年中景色最美的时候，远远胜过绿柳满城的暮春。
(3)从诗句中感受到了什么？这是一首赞美早春美景的七言绝句。
3.组内交流汇报。
4.班级内交流汇报，提出疑问，共同梳理问题。
(二)学习《江上渔者》1.了解作者。
范仲淹(989—1052)，字希文，北宋政治家、文学家。
范仲淹政绩卓著，文学成就突出。
他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世。
2.自读，了解诗意。
大意：江上来来往往的人，只是喜爱鲈鱼味道的鲜美。
你看，那只捕鱼的小船，一会儿看得见，一会儿看不见。
这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，表现了渔民生活的艰辛，反映了作者同情劳动人民的思想感情。
(三)学习《泊船瓜洲》1.了解作者。
王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，北宋杰出的思想家、政治家、文学家。
宋神宗时，任宰相，推行新法。
曾封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为“王荆公”或“王文公”。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
2.弄懂关键词，了解诗意。
泊船：停船。
瓜洲：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。
京口：在今江苏镇江，位于长江南岸。
钟山：今江苏南京紫金山。
绿：这里用作动词，是吹绿的意思。
结合对“一水”的理解，明确“间”的读音为jiàn。
一水：一条河。
古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等。
这里的“一水”指长江。
“一水间”指一水相隔。
大意：从京口到瓜洲仅是一江之隔，京口到钟山也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人思念家乡的深切感情。