新课程的价值追求和语文教学的转型(精选)
高中语文教学论文 语文课程的基本理念与语文教师角色的转变
语文课程的基本理念与语文教师角色的转变一新课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这一表述既是改革开放多年来语文课改关于语文课程性质地位探索的正确结论，更是我们当今语文教学的指导方针，体现了现代社会对人才的必然要求。
语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，包括听说读写等显形言语行为；语文知识、言语技能、语文感悟等知识技能方面的因素；动机、情感、态度、意志等心理因素；言语主体的思想道德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及语言环境等言语行为的背景因素。
它是方方面面的文化知识和听说读写语文能力积淀融合形成的可持续发展的一种综合素质。
因此，语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程，它需要通过语文实践活动来整体推进，全面发展。
（一）“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”新课程要培养的不是个别精英学生，而是关注每一个学生，面向全体学生。
每一位学生的出生背景、智力水平、生活经历都不可能完全一样，因此如何提高学生的语文素养，那就要建立新型的师生关系，树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性，有高度的责任心。
责任心是教师拼搏奋斗的动力和事业成功的保证，责任心也是教师实现自身价值、追求人生幸福的最现实和最可靠的途径。
以责任心提高语文教学质量，关键在教师。
教师要热爱本职工作，创造性地开展教学活动，重视“教育与发展”的关系，注重培养学生良好的学习习惯和主动学习的积极性。
培养学生的注意力，提高课堂学习的效率；培养学生创造和思维力，开放课堂，开放教学；培养学生的实践能力。
在课堂上，每一个学生都是学习的主体，每一个学生都蕴含着等待开发的潜能，是一个具有主观能动性的个体，教师必须时刻关注每一个学生的学习和发展，改变过去灌输式的教师中心教学模式，将目光转向学生，形成课堂教学的对话氛围，充分发挥学生的学习自主性。
新课程改革下高中语文教学的转变
新课程改革下高中语文教学的转变进入21世纪，我国的教育改革不断与时俱进，新课程改革的实施目标旨在构建符合社会发展对人才的需求。
提出了深化教育改革，全面推进素质教育的口号，中小学教育课程体系发生了本质的变化。
这对教师来说是严峻的考验，我们要把其当成重要的教学课题，在教学实践中落实新课改的精神。
作为一名高中语文教师，我在新课改的指导下，就课堂教学的转变谈些个人的感悟。
一、教学观念的转变传统的应试教育是以升学为教育目的教育行为，以考试分数来评价学生优秀与否，以升学率的高低来检验学校的教育质量，教师的工作成绩。
这种带有功利性的教育致使课堂教学出现种种弊端。
学生为了应付教师和考试而学习，没有了学习的情感体验，学习的能力和素质无从谈起。
出现了高分低能的现象，重智育、轻素质，不重视学生人格、学习态度等非智力因素的培养。
现代社会发展需要的是素质全面发展的人才，新课改提出的素质教育就是为了适应社会大环境的需要，让学生走出校门后，能够适应社会。
学校素质教育在培养学生文化素质的同时，进行学习能力的素质、思想素质等综合的教学，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，达到教学上知、情、意的统一。
每一位教师应本着对学生负责的精神，转变教育思想观念，变“应试教育”为“素质教育”，实实在在地为提高学生的素质开展教学工作。
二、教师角色的转变1.在应试教育模式下，教师是课堂的主宰，采用“填鸭式”“满堂灌”、照本宣科和题海战术，让学生围绕考试来生硬的记忆。
学生成为了被动学习的机器，教师成为知识的注入者。
阻碍学生成为一个会独立学习的人。
素质教育强调发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
这就必须转化教师的角色，不再是学生学习的包揽者，而是学生学习的启发者、组织者和帮助者。
教师从教学生转变为教学生学，从“授人以鱼”者转变为“授人以渔”者。
教师要以学生为本，处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，激发学生的积极性，让学生自我建构知识，掌握学习的方法和规律。
新课程理念下语文教学的四个“转变”
新课程理念下语文教学的四个“转变”Four "changes" in Chinese teaching under the new curriculum concept新课程理念下语文教学的四个“转变”前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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湖北省xxx中学胡定鸿传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。
但是新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。
教师在具体的语文教学实践中，应该把握新理念，改变传统的教学方式，教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中。
这就需要教师做到四个“转变”。
一、转变教师角色，适应全新的初中语文教学教师是实施课程改革的关键。
新课程改革需要新型教师。
新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。
在新课程的教学中，教师首先是个合作者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
这要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
对新课程背景下语文课堂教学的新追求
对新课程背景下语文课堂教学的新追求茹官娥陕西省山阳县城区二小 726400 内容摘要：现代教学理论告诉我们，课堂教学不仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，同时也是一个完整的人的生长与成长过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。
新课程背景下的课堂教学应该以人为本，不仅要关注学生认知方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
对学生而言，课堂生活是一种特殊的生活方式，是展开生活的重要部分。
只有创设人文化的课堂环境，实施人文化的课堂教学，才能落实学生的主体地位，培养学生的素养，促进学生的健康成长。
所以，新课程背景下的语文课堂教学应追求教学目标多维化，教学模式主体化，教学内容实现科学性和人文性的融合，教学评价发展化，教学环境人文化。
关键词：新课程语文课堂人文化现代教学理论告诉我们，课堂教学不仅是一个认知性的过程，同时也是一个完整的人的生长与成长过程，是人的潜能多方面得一彰显、丰富的过程。
正如日本教育家小原国芳在《完人教育》中所言：“我只想把出发点归之于‘人’。
回到人！回到人！只进行‘人’的教育，无论主观愿望如何，回到人，进行人的教育，便会是真正的教育。
”[1]受传统教育思想的影响与束缚，我们以往的“课堂教学目标局限于发展学生认知能力……具体的说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，把完整的生命当作认知体来看待。
”[2]这种狭隘的课堂教学目的观，严重地影响了学生自由个体的发展与完美人格的养成。
因此，新课程背景下的课堂教学应该以人为本，不仅要关注学生认知方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，对学生而言，课堂生活是一种特殊的生活方式，是展开生活的重要部分。
只有创设人文化的课堂环境，实施人文化的课堂教学，才能落实学生的主体地位，培养学生的素养，促进学生的健康成长。
一、教学目标多维化“一切为了每一位学生的发展”是新课堂的最高宗旨和核心理念，凸显情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征。
语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值追求
语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值追求语文学科在维系民族文化、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面具有不可替代的重要价值。
然而目前，很多中小学生将语文课等同为休闲课，对语文学习排斥和厌烦，甚至有些认为，语文成绩不好提高，索性就放弃了对语文课的学习。
语文教学存在的问题需要教育者在正视客观现实的基础上，理性分析问题产生的原因，进而寻求有效的解决方案。
一、语文教学的本源：工具性与人文性的统一学术界一般认为，语文教学的价值追求存在工具性和人文性两种观点。
工具论认为，语文所包含的语言文字、语言文章使语文必然具有运用性，如何使学生提高口头和书面的语言表达能力，积聚从事各种职业都需要的逻辑思维能力、语言交际能力等通用能力，增强语文教学的实践操作性，是语文教学的价值和意义所在。
持人文价值取向的研究者认为，语言文学、语言文化使语文天然地具有审美性和人文性，语文应该摆脱缺乏人气的知识传授，语文教学应由语言教学之径入文学之堂，语言教学应该体现审美观照，使学生在语文阅读中形成健康的审美心态、审美理想，使学生在潜移默化中提高自身的人文素养，能够学会思考、提升生命的境界，语文的魅力就在于要使学生享受文学之美。
对于语文教学的价值追求虽存有“工具性”、“人文性”等不同的认知，但它们之间没有本质的不可调和的矛盾，最终目的都是为了学生的发展服务的。
所以，语文教学应该是工具性和人文性的统一，工具性是表，人文性是里。
二、语文教学的现状：单一强调工具性或人文性1.过分强调语文的工具性价值，语文教学演变成基础知识的识记走入中小学语文教学，我们发现，目前，我们国家中小学语文教学内容涵盖了字、词、句、段、修辞；文学常识、修辞手法、表达手法、说明方法等很多方面。
这些内容对于学生掌握语言表达，运用语言文字能力的培养具有极大的价值，内容本身可以体现语文作为工具具有的应用价值。
但中小学语文教学由于受考试的影响，将这些基础知识异化成一堆“死”的符号型结论。
新课程理念下初中语文教学的转型
新课程理念下初中语文教学的转型一、把握新课程新理念，树立大语文教育观语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。
教师在具体的语文教学实践中，应该把握新理念，改变传统的教学模式，教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂之中。
(一)在教学中全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养是贯穿《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的一个基本理念。
它在《前言》部分明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，还指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
在课程的基本理念中“全面提高学生的语文素养”在整个《语文课程标准》中处于核心地位。
“课程目标”实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。
语文素养是根据素质教育思想和学生的发展需要而提出的具体要求，也是广大一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。
语文综合素养重在综合与实践。
它内涵丰富，是以语文能力(识字与写字、阅读与写作、口语交际等)为核心，是语文能力、语文知识、语言积累、学习方法习惯、思想道德、思想品质和审美情趣的融合。
这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出来的。
这种素养不仅表现为要有较强的识字、阅读、写作和口语交际的能力，而且要有较强的综合运用能力——在生活中运用语文以及不断更新知识的能力。
全面提高学生的语文素养要注意工具性与人文性的统一。
培养语文能力和提高人文素养是在同一个过程中统一进行的。
我们既要注意到语文课程的特殊性，避免放弃或者弱化培养语文能力的基本任务，把语文课程完全与思想政治课程等同的倾向；也要注意到语文课程固有的人文因素，反对淡化甚至取消人文教育的重要目标，把语文课程看做是纯技术训练课程的倾向。
当前，强调提高学生的人文素养是必要的，但一定要把它放在“全面提高学生的语文素养”这个前提之下，切不能忘了语文课程特有的任务，认为语文课程的任务只在于人文教育。
文化情怀新课程语文教学的价值追求
举I I,教学大参考教海拾贝于其批判思维的锻炼。
提高学生批判性思维的技能。
具体内容包括：①解析能力。
即把事物、知识、理论分解成它们的组成部分，要发现它们的不足和错误；②评价能力，是指评价事物的意义．以推理的正确性与逻辑性、陈述的可靠性、信息的关联性、证据的正确性对已经表明和未表明的立场、意图和观点进行评价与判断；③推测与假设能力，在评价的基础上，根据掌握的资料，运用归纳的方法，形成推测与假设；④检验推测与假设的能力，通过演绎方法证实或者否认提出的新假设或者推测。
『作者通联：广东云安县云安中学】文化情怀：新溧程语文教学韵价值追求国王玉语文教学要培养学生尊重文化多元化的胸襟．实现语文文化性教育的目标。
培养学生的文化情怀．体现课程改革的方向。
我觉得．这应是高中语文教学中的一个十分重要的课题．它关乎每一个学生精神世界的健康发展和人生的发展高度．值得广大语文教师重视。
一、培养学生对文化的认知心理。
认知心理源自好奇与热情。
发展于理解与感悟。
与之相对的是对文化的隔膜，以及由隔膜导致的疏远。
将心灵拒之于文化大门之外。
高中语文课本上有许多涉及传统文化的篇目。
例如<胡同文化>。
北京的胡同与我们相隔遥远，学生可能在学习之初就会有一种自然而然的陌生感。
这显然是一种隔膜心理在起作用。
在这种心理的支配下，汪曾祺的那份文化情怀将很难融人学生的心理认识体系。
这时，教师要做的是激发学生的好奇心、探索欲。
“胡同仅仅是不变的事物吗?它会影响到人的思想意识、思维习惯、心理定式吗?它与人的命运有关联吗?”一个个问题就会把学生的思维激活：原来胡同有如此值得探索的丰富的内涵!带着热情去读课文．学生会比较容易把握胡同的文化蕴藏——其精义是“忍”(即“安分守己，逆_0燃：来顺受”)，表现为“封闭～易于满足“不爱管闲事”等。
但仅作这样表面化的把握显然是不够的。
只有进一步的理解与感悟才能把学生引入特定的文化氛围中，从而被一种温润、敏感、宽厚的文化情怀深深感染。
浅谈新课程理念下语文教学的三个转变
浅谈新课程理念下语文教学的三个转变新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,它包含三方面的意义,即要着眼于学生的发展、面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。
在新课程理念下,我们应该怎样进行语文教学呢?我觉得我们应该做到三个“转变”:一、转变“教师是课堂的主角”的观念,重新给教师定位教师是实施课程改革的关键。
新课程改革需要新型教师。
新型教师不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。
在新课程的教学中,教师首先是个合作者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。
这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。
不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。
陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。
”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容,选择教学方法,设计教学过程,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
在新课程的教学中,要求教师是个学习者。
过去,教师一直在勉励自己:“要给学生一碗水,教师要有一桶水。
”虽然我们不能说这句话是错误的,但要看到,这种说法在很大程度上带有某种传统的灌输式的教育思想。
我们试想,一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的,决不可能无止境的给予。
在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中,在知识与技术日益更新的今天,在鼓励探究发现的氛围中,学科型教师如何适应新形式呢?只有转变观念,转变角色,从知识的输出者转化为学习者,转化为和学生并肩的共同探究者,在共同探究中共同发展。
教师只有转变角色成为学习者,才能与学生一同成长,与新课程一同成长。
在新课程的教学中,教师的职责越来越多地成为一个引导者。
教师需要引导、激励学生的思考,引导学生掌握正确的学习方式方法,引导学生正确导演自己的人生。