小学儿童心理学重点
小学生心理学1
小学生心理学在小学生成长过程中，心理发展起着至关重要的作用。
孩子的心理状态直接影响着他们的学习、行为和社交能力。
因此，了解小学生的心理特点，帮助他们健康成长变得尤为重要。
1. 小学生的认知发展小学生正处于认知能力快速发展的阶段。
他们逐渐能够理解抽象概念、进行逻辑推理，但仍存在对细节的困惑和记忆力的限制。
教师和家长应该根据小学生的认知水平调整教学内容和方式，充分发挥他们的潜力。
2. 小学生的情感发展在情感方面，小学生常常表现出情绪波动大、对待事物的态度突变等特点。
他们需要得到他人的理解和支持，以帮助他们建立积极的情感体验。
教育者应该敏锐观察小学生的情感变化，及时予以引导和关心。
3. 小学生的社交发展小学生正处于社会化的重要阶段，他们开始懂得倾听、交流和合作。
在这个阶段，学会与他人相处和建立友谊至关重要。
教育者需要通过组织合作性活动和培养小学生的合作精神，帮助他们建立良好的人际关系。
4. 小学生的自我认识和自尊发展小学生在自我认识和自尊发展方面也面临挑战。
他们需要认识到自己的特点和优势，建立积极的自我形象。
家长和老师的支持与鼓励对于培养小学生的自信心和自尊心至关重要。
5. 小学生的学习动机小学生的学习动机直接影响着他们的学习成绩和学习态度。
教育者需要通过激励和引导，培养小学生对学习的兴趣和动力，让他们愿意主动去学习、探索和进步。
在小学生心理学方面，了解小学生的心理特点和发展规律，是教育者实现有效教育的基础。
通过对小学生心理学知识的理解和应用，可以更好地帮助小学生解决心理问题，促进他们全面健康成长。
小学儿童教育心理学概述
第二节 小学儿童教育心理学的 研究对象和基本任务
一、小学儿童教育心理学的研究对象
（一）小学儿童的发展
1、心理机能的深化 A、兴奋和抑制进一步增强 B、条件反射更易形成和巩固 C、第二信号系统进一步发展
2、心理动力的转化 游戏为主→学习为主
3、认知活动的发展 A、知觉 B、注意 C、记忆 D、思维
(二)、小学儿童的教育
二、小学儿童教育心理学的基本任务 1、小学儿童教育过程中各方面的心理现象和规 律，为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依据。 2、运用在研究和解决儿童教育实践中心理学问题的资料，大力丰富和促进小学儿童教育心理学理论的发展。
*小学儿童教育心理学的研究特征： 1、相对的模糊性 2、量化的可能性
02
试列表比较观察法和实验法。
03
第一节 小学儿童教育心理学的性质 第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和任务 第三节 小学儿童教育心理学的研究方法
第一章 小学儿童教育心理学概述
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第一节 小学儿童教育 心理学的性质
01
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。
在实际的教育教学情况下,根据研究目的,控制或创设某种条件,以观察被试的心理活动的一种方法。
基本组织形式
(三)、优缺点：
通过搜集有关资料了解被调查者心理活动的方法。
（一）、定义：
谈话法——通过主试与被试面对面的交谈，获得有关儿童心理活动资料的方法。 调查法——通过周密、全面、准确的量表来了解被 调查者心理活动的方法。 故事法——主试给被试具有一定情节的描述性文字，让被试听后或阅读后发表自己的观点，主试据此来分析被试的心理活动情况的方法。
发展心理学第七章第一节小学儿童的学习
儿童从具体操作到抽象推理的理论能力 逐渐提高，能够解决更复杂的问题。
社交情感发展的重要性
同伴关系
儿童与同龄人的互动促进社交技能和情感发展。
情绪调控
儿童学会管理情绪有助于识别自己和他人的情 感。
自尊和自信
积极的自我认知和自尊对学习和成就感起到重 要作用。
道德理解
儿童逐渐明白道德标准和行为的后果。
3 记忆
有效的记忆策略有助于学 习和回忆知识。
课堂管理对小学儿童学习的影响
积极的学习环境
鼓励学生参与、互动和分享意 见，营造积极的学习氛围。
明确的规则和期望
制定清晰明确的规则和期望， 帮助学生建立纪律意识。
个性化指导
根据学生的需要和能力差异， 提供个性化的指导和支持。
提升小学儿童学习的技巧
积极学习
通过实践和参与来增强学生的学 习效果。
合作学习
通过与同学合作解决问题，培养 团队合作和沟通能力。
创造性思维
鼓励学生独立思考，培养创造力 和问题解决能力。
学习的各种理论及其在小学儿童中的关联
建构主义理论
学习是通过主动参与和建构新知 识与经验来实现的。
行为主义理论
学习是通过刺激和反馈形成习惯 和技能的过程。
认知主义理论
学习是通过理解和处理信息来建 立知识和思维模式。
影响学习的因素
1 动机
激发学习兴趣和坚持努力 的动力。
2 注意力
集中注意力有助于理解和 记忆。
发展心理学第七章第一节 小学儿童的学习
通过了解发展心理学，我们能更好地理解小学儿童学习的重要性，包括他们 的认知发展、社交情感发展以及各种学习理论的展
2
语言是思维和学习的关键，帮助儿童表
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
小学儿童教育心理学：第五章小学儿童的认知发展与学习（上）
（⼀）重点提⽰1．知觉的含义和知觉产⽣的条件知觉是⼈脑对直接作⽤于感觉器官的客观事物的整体反映。
知觉产⽣的条件是：（1）外界刺激的直接作⽤；（2）正常的感官和中枢神经系统；（3）适当的知识经验2．模式识别理论知觉实质上就是⼀种模式识别，也就是把感官获得的信息与记忆中已经贮存的有关信息进⾏⽐较，并作出匹配的过程。
模式识别理论主要有：(1)模板说。
该假说认为，⼈的记忆中贮存着各种各样的模板，这些模板是在过去学习、⽣活中形成的模式的拷贝。
⼀个⼈知觉事物时，就是将当前的模式与记忆中贮存的模板进⾏⽐较，作出匹配，模式就得到了识别。
(2)原型说。
该假说认为，⼈在记忆中贮存的并不是⼀个个特定模式的拷贝，⽽是反映⼀类客体所具有的基本特征的原型，因此，⼈在知觉事物时，将感官获得的外部刺激与原型⽐较，只要近似匹配就可以识别。
(3)特征说。
该假说认为，任何模式都是由若⼲元素或成分按⼀定关系构成的，这些元素或成分就是特征，⼈在记忆中贮存的就是过去刺激的各种特征，模式识别中起关键作⽤的是特征和特征分析。
⼈在知觉⼀个事物时，⾸先是对它的特征进⾏分析，然后与记忆中贮存的各种特征⽐较获得匹配，也就识别了这个事物。
当两个模式有较多的相似特征时，模式识别就容易发⽣混淆。
3．⼩学⼉童知觉发展的特点⼩学⼉童知觉发展主要体现在：（1）知觉有意性的发展；（2）知觉分析╠╠综合⽔平的发展；（3）知觉策略的发展，包括知觉搜索的⽬标性增强；利⽤语⾔刻画知觉对象；根据期望知觉对象。
4．记忆的概念和记忆的三个系统记忆是⼈脑对输⼊的信息进⾏编码、贮存和提取的过程。
信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息的提取相当于再认或回忆。
记忆可划分为各⾃独⽴，⼜相互联系的三个系统，即感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。
(1)感觉记忆，⼜称感觉登记、瞬时记忆，它是指作⽤于感觉器官的刺激不再呈现时信息仍能保持瞬间的记忆。
其特点主要为：保持时间短暂；记忆容量⼤；信息按刺激的物理特征编码等(2)短时记忆，是介于感觉记忆和长时记忆之间的记忆。
小学心理学ppt课件
小学生的社会性发展
研究小学生的人际关系、同伴 关系和道德发展，以及如何处 理冲突和建立信任。
小学生的行为问题
探讨小学生可能面临的行为问 题，如注意力缺陷、攻击性行 为和学习困难等，并提出相应
的干预措施。
小学心理学的发展历程
起源
小学心理学作为一门独立学科，起源 于20世纪初，随着儿童心理学和教育 心理学的兴起而发展起来。
培养儿童良好心理素质的方法与技巧
情感支持
家长和教师应给予孩子足够的情感支持，让孩子感受到被爱和被关 注。情感支持有助于培养孩子的自信心和安全感。
挫折教育
家长和教师应适当地让孩子面对挫折和失败，培养其坚韧的意志和 适应能力。挫折教育有助于提高孩子的抗挫能力和心理韧性。
沟通技巧
家长和教师应掌握有效的沟通技巧，与孩子建立良好的沟通渠道。通 过倾听、理解、尊重和引导，促进孩子的心理健康发展。
社会环境对儿童心理发展的影响
社会文化
社会文化背景对孩子的心理发展 有着深远的影响。社会应积极倡 导健康、积极的文化价值观，为
孩子提供正面的榜样和引导。
社会支持
社会应为孩子提供必要的支持和帮 助，如提供心理咨询、教育资源等 ，以促进孩子的心理健康发展。
社会媒体
媒体对孩子的心理发展也有一定影 响。家长和社会应引导孩子正确使 用媒体，避免过度沉迷或负面影响 。
行为问题
多动行为
部分小学生表现出过度活跃、注 意力不集中、冲动等行为问题。
攻击性行为
部分小学生可能表现出攻击性行 为，如打人、骂人等。
自闭行为
部分小学生可能表现出自我封闭 、不与他人交流等行为问题。
CHAPTER
04
促进小学儿童心理健康的策略
小学生心理学
小学生心理学第一章•德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室。
•纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或者一些儿童的心理发展进行持续地、系统地定期研究。
优点：可以比较系统、详尽地了解儿童心理学发展的连续性和量变、质变的规律探明早期发展与以后各阶段心理发展的关系。
缺点：一般要耗费更多的时间和精力，且被试容易丢失，从而影响样本的代表性，同时，研究易受被试感感到厌倦或变成“测验通”以及外界环境变化的影响，从而降低测验的信度。
横断研究：是在同一时间内对不同年龄儿童的心理发展水平进行测查，将研究结果在时间的维度上综合整理。
优点：省时省力，效率较高，能在短时间内获得与年龄相联系的大量的研究结果。
缺点：难以看到儿童心理学发展的连续性和关键点，难以说明影响发展的因果联系。
第二章•儿童心理发展的“关键期”:指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
由沃伦茨提出第三章•小学儿童的大脑活动特点：1.优势兴奋（“优势兴奋灶”特点：有良好的反应能力，条件反射容易形成，学习、活动的能力和效率较高；它是随着生物适应性和生活目的性而形成的；“优势兴奋灶”比较容易消失，年龄越小这个特点越明显）2.镶嵌式活动（概念：大脑皮质经常呈现兴奋区与抑制区、工作区与休息区相互镶嵌的活动方式）3.动力定型（来源于：巴普洛夫学说，特点：系统化，自动化；稳定性，灵活性；概念：大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系固定下来的条件反射，也是通常说的习惯）4.使动调节（概念：在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低以后逐渐提高的一种起动性现象。
原因：大脑皮层神经元的活动能力（兴奋性）是逐渐加强的，需要有一个克服本身惰性的过程）5.保护性抑制（又称超限抑制；概念：是一种保护性的生理机制，在这样的抑制过程中，神经细胞的功能活性暂时降低，大脑皮质处于休息状态以防止进一步的功能损耗，并加强恢复过程使功能迅速恢复，因此超限抑制是一种生理性功能，起着保护大脑皮质免于陷入功能衰竭的作用。
小学儿童心理学第二章 儿童心理发展的基本理论
２.概念
关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作
用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的 时期，在此时期最容易学习某种知识技能 或形成某种心理特征，如果错过了这个时 期，发展的障碍难以弥补。
第二节 年龄特征与发展阶段
一、心理发展的年龄特征 年龄特征： 儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿 童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质 的、典型的心理特征。 （一）年龄特征是心理发展的一个时间维度 （二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征 （三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性
3.发展的不平衡性
（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上 升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的 速度。
（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度； 不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间 与到达成熟时期上有不同。
成 熟 的 百 分100 比 80
神经系统（智力）
60
40 20 0 出生 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 年龄
评价成长的特点时我们不应忽视环境影评价成长的特点时我们不应忽视环境影响响文化背景同胞父母营养疾病教育等文化背景同胞父母营养疾病教育等但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑因但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑因为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应方式方式儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素相互作用的最后产物的表现相互作用的最后产物的
生殖系统（性的发育）
（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度
4.发展的个体差异性
（1）发展的速度 （2）发展的优势领域 （3）发展的最终水平
小学儿童教育心理学教案模板(精选9篇)
小学儿童教育心理学教案模板（精选9篇）小学儿童教育心理学教案1一、设计思路新课改倡导学生的合作学习、自主探究，要求建立新型的师生关系，即民主、平等、和谐的师生关系。
这对我们教育工作者提出了更高的要求，学生之间如何才能真正合作，形成互相启发、取长补短的合作精神和相互配合的良好品质，树立学生的自信心呢?这是摆在我们面前的一件大事。
学生要学会与家长合作，与老师合作，与同学合作，合作是学生走向人生成功的必经之路，而其前提是必须要有自信心为基础，即相信我能行，我一定行的观念。
有许多学生包括踏上工作岗位的人们，不能够正确认识自己与他人的优点，不能树立自信心，导致悲观、失望、消极，结果处处碰壁，心理负担很重，在各个方面很难取得成功。
心理健康教育活动课则是实施这方面教育的最有效的途径和载体。
它是面向全体学生的一种活动形式，以解决学生成长中的问题为主线，以学生的心理需要和关注热点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生自助和助人为目的。
鉴于此，从小学生的年龄特点出发，我设计了该节活动课，运用各种方法与形式，如情景创设、游戏、角色扮演、集体讨论、记者采访等，正确引导学生，最终达到学生相信我能行，树立自信心的效果。
二、活动目的1.通过活动让学生正确认识自已，看到自己的优点，正确地看待自己、他人的优缺点，更能够发现他人的长处和闪光点，树立自信心。
2.通过相互评价，引导学生正视个体的心理影响，树立勇于面对困难及解决困难的积极的人生态度。
3.能够充满自信地面对人生，具备良好的心理素质，走向成功。
三、活动准备每个学生一个气球、每个学生一张知心卡、录音机、磁带、多媒体课件、自制小记者证、照相机。
四、活动过程1.创设情景，激情导入教师：同学们，你们好!今天很高兴能和你们一起交流，大家有信心把我们这一次活动搞好吗?有信心的请站起来!今天我们讨论的话题就是：相信我能行!请各组代表闪亮登场。
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
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1.情绪情感：情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
2.意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。
3.个性：个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
4.个性倾向性：个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。
5.气质：气质是人心理活动的稳定的动力特征。
6.性格：性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征
7.能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
8.自我意识：自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。
9.需要:需要是人脑对生理需求和社会需求的反映
10.兴趣:兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向
小学儿童情绪发展的一般特点：a.情绪的稳定性逐步增强 b.小学儿童情绪的丰富性不断拓展（1.课程的增
加，丰富了小学儿童的情绪 2.集体生活、劳动和校园活动，丰富了小学儿童的情绪 3.情绪表现形式的多样
化）c.情绪的深刻性不断增加
小学儿童情绪情感的培养
1.提高认识能力，促进情感发展
2.创设情境，陶冶情感
3.开展活动，培养积极情感
4.运用移情，丰富情感体验
5.培养小学儿童控制和调节情绪的能力
6.发展小学儿童的高级情感
意志品质:自觉性，果断性，坚韧性，自制性
小学儿童意志的培养：a.培养小学儿童行为的目的性，减少其行为的盲目性 b.组织各种实践活动，加强意
志的锻炼 c.运用集体的力量 d.启发学生进行意志的自我锻炼 e.正确对待挫折 f.创设克服困难的情境，锻
炼意志品质 g.从生活中的行为习惯入手，培养良好的意志品质
马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、审美需
要、认知需要
小学儿童兴趣的培养：a.在活动中发展儿童的兴趣。学校和教师要为儿童创造多种活动的机会，让他们在
活动中形成和发展兴趣 b.激发和保护儿童的有益兴趣。1.要善于激发和保护儿童的有益兴趣，把他们的兴
趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中加以发挥和指导。2.教师本人的兴趣对学生的兴趣有
直接的影响。 c.利用原有兴趣转移。教师要善于运用迁移的方法培养他们学习的兴趣，这是从根本上改善
他们学习境遇的有效措施。d.适当地表扬和鼓励。1.适当的表扬和鼓励是强化小学儿童兴趣的有效手段 2.
表扬和鼓励的要点是“适当”3.要防止教师对学生学习状况不可置否，不做评价的态度和做法。
气质研究对教育工作的意义:
1.掌握学生气质的特点和规律，加强对学生的个性教育
2.依据学生的气质特征进行知识，技能教育
3.要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极面。
小学儿童的性格培养(性格的影响因素)：a.家庭作用（1.家庭是构成社会的基本细胞，也是人生第一个社会
环境，在一个人性格的形成中具有特殊的作用。2.儿童对待事物的态度和行为方式，直接来源于家庭父母
的影响教育。）b.家庭与其他群体的作用（1.学校是一个模拟的小社会 2.学校是一个文化内容丰富的场所，
利用人类所创造的文化财富哺育学生，是学校工作的重要内容 3.学生群体，也影响着性格形成 4.教师在学
生性格形成中起着非常重要的作用，特别是在学生中有威望的教师的影响是不可估量的）c.自我教育的作
用 第一阶段是学龄前儿童所特有的，性格受环境的影响而发展的阶段；第二阶段是学龄初期和学龄中期，
这是形成比较稳定的性格特征的阶段；第三阶段是学龄晚期，这是随着自我意识的成熟和世界观的形成而
形成自觉的稳固的性征特征的时期。
能力和知识、技能的关系:1.性质不同，首先，知识、技能不同于能力，其次，形成速度不同，知识、技能
发展快且无止境，能力慢且有限度
2.知识、技能和能力有着密切的关系，一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，另一
方面掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。
影响能力发展的因素：遗传因素、知识和技能、教育、社会实践、非智力因素
小学儿童能力的培养:
1.激发兴趣 2.能力与个性其他品质的良好配合 3.知识与技能训练
自我意识形成和发展的途径:
1.通过认识他人来认识自我
2.通过分析自己的活动结果来认识自我
3.通过自我观察来认识自我
小学儿童自我意识的培养：1.正确的自我认知 2.客观的自我评价a.关注教师的态度和评价 b.在学习活动中
提高小学儿童的自我评价能力 c.在交往活动中提高小学儿童的自我评价能力 3.积极地自我调控 要指导学
生学会自我控制，宽容忍让，重新认识评价自己，通过活动训练来提高自律能力和自我管理能力。