建构主义理论指导下的高校“两课”网络教学模式初探
基于建构主义理论的网络教学模式的研究
个要素。 由于这一学习理论要求为学习者创设良好的能 够由学习者自主控制的学习情境， 计算机多媒体技 术和网络通信技术使创设建构主义学习理论要求的 理想 “情境” 得以实现。构建主义理论比较适合于多 媒体计算机和网络环境下的教学。网络教学中的情 境创设和课程设计就是以建构主义为主要理论依据 进行的。
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网络教学模式的优势
通过在教学过程中采用上述几种模式的实验， 学生的信息素养、 学习能力、 创新意识都在明显的提 高， 且学生主动学习的积极性提高， 使得网络教学模 式具有的教学信息多媒体化， 信息组织超文本化， 教 学过程交互化， 教学信息大容 量化， 信 息传输网络 化， 信息处理智能化， 教学时空虚拟化， 评价方法多 样化等优势得到充分发挥。 网络教学模式使教与学更具有 “相互作用性” 。 网络与学习者、 学习者与学习者、 学习者与老师之间 通过网络相互作用， 相互影响， 更具有激励性、 挑战 性、 模拟性。网络教学模式通过虚拟场景， 将社会生 活、 实际问题再现在学习者的面前， 从而使 “情境教 学” 和 “问题教学” 有了更广阔的运用空间。 网络教学模式的优势还在于能突破时空界线， 学生可以根据自己的需要自主安排 学习时间和地 点， 自由选择学习内容， 自行安排学习计划， 随时提
基于建构主义的网络教学是现代信息技术、 网 络通讯技术与现代教育理论相结合的产物。现代教 育理论， 尤其是学习理论， 对当今的教育改革和教育 技术都产生了极其深远的影响。而建构主义作为现 代学习理论在经历了行为主义、 认知主义以后的进 一步发展， 其对教育技术， 尤其是对网络教学模式， 更是产生了革命性的影响。
其优势
" # ! 教师为主的情境展示教学模式 该模式为教师根据教学大纲确定的学习目标， 依据课文内容， 从网上搜集资源， 创设情境， 老师和 学生围绕问题共同思考讨论， 老师再展示情境资源， 学生在老师的指导下进行知识构建。 " # " 学生为主的问题探究教学模式 该模式为教师根据课程学习需要， 提出相关学 习主题， 并提供与学习相关的资源和收集方法； 学生 围绕问题， 从网上收集有关信息， 对所收集到的信息 进行分析、 加工， 作者简介： 杨燕萍， 生于 ’,(! 年 ’’ 月， 女， 辽宁绥中县人， 讲师， 在读硕士， 河北科技师 范学院计算机系， 研究方向： 多媒体课件的研究和网 络教学模式探索在 //0 上发表自己的见解， 与老师 或同学进行网上交流， 最后归纳出有关问题的结论。 % -+ 教师与学生为双主体的互动教学模式该模式是 以教师为主导、 学生为主体的通过由教学软件、 多媒 体和网络设备构成的教与学支撑平台， 围绕所要学
建构主义理论支撑下的课堂教学模式研究与实践
建构主义理论支撑下的课堂教学模式研究与实践为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，各校正在进行轰轰烈烈的课堂教学改革。
改革的重点就是打破传统的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，取而代之的是构建“以学生为中心”、“以行动为中心”、“学、教、做一体”的课堂教学模式。
但是，该模式在推行中遇到空前的阻力，主要在于：1.学生在课堂上作为“被教育者”的意识已根深蒂固。
“被教育者”的典型特征在于寄希望于老师讲，我只注意听，总认为教师永远都是课堂的核心、中心，比较适应学生的从属地位。
2.学生在课堂上作为“被引导者”的角色已形成强大的惯性。
课堂上主动思考、积极思考的首先是教师，学生只有在老师的引导下、启发下、鼓励下和强迫下才会去思考，因此，学生在课堂上，学习没有压力，相对比较轻松。
3.学生在课堂上的“行动力”、“动手力”、“创造力”几乎得不到培育。
基于学生在课堂上的被动意识和被动惯性，导致他们仅仅是作为听众，在听讲中度过漫长的学校生活，这种生活的直接结果就是使他们丧失了行动力、动手力和创造力。
在此背景下,基于“以学生为中心”，崇尚教师和学生在课堂上的“伙伴关系”的“构建主义”思想就一定课程成为支撑和引领我国中小学课堂教学改革的重要理论基础。
二、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革实践的价值1.建构主义思想的产生及其内涵。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
2.建构主义思想指导课堂教学改革的意义和价值。
建构主义思想真正解决了教育如何实现和怎样才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的问题。
三、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革的教学模式研究和实践与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究
基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究摘要：在如今信息爆炸的时代，传统的以教师的绝对权威为主的教学模式已经不适应整个教育发展的需要了。
本文以建构主义理论为基础，试图建构出一个以“教师为主导，学生为主体”的“双主教学”模式。
关键词：建构主义双主教学互动式课堂一、网络时代的英语知识获取：由知识传授向技能传授的转变进入新世纪，知识的获取方式和获取途径明显不同于以往任何一个时代。
报纸、书籍不再成为获取信息与知识的主要途径，互联网取而代之。
无论一个人处于何方，只要他能够上网，他就是这个新时代“百科全书式”的人物。
在此背景下，传统的教学以传授知识为主的方式已经没有太大的吸引力，反之，知识的来源、获取途径、获取方法，以及学习方法等，将是未来社会人才培养的重心。
知识传授向技能传授的转变，将是二十一世纪教学的最大特色。
对于一门知识，大学的功能在于它能够由易入难、循序渐进地将知识传授给学生。
教师以其多年的从教经验和丰富的知识储备，能够给学生以引导。
在讲授课程的过程中，区分重点与难点，突出需要着重掌握的知识，并提供课后继续学习的资料，这是人类延续了几千年的教育模式。
但在网络时代，这样的教师无处不在。
网络课程、电子图书、百科知识、网友问答等足以满足一个“门外汉”对某一领域知识的一般理解，英语的教学也在这种网络化的时代有所不同。
以前，如果要弄懂一个单词的含义，往往受很多限制，有没有合适的词典，是否便利。
而在现在，则完全不受这些限制。
随时随地可以通过互联网上的网络词典或搜索引擎找到答案。
不仅如此，还有更多的网民对该单词的运用、需要注意的事项等提出个人看法，如果稍加合理鉴别，就能从中获得正确和全面的信息。
那么这是否意味着教师在传统的大学英语课堂教学中的绝对权威地位已经受到严重的挑战或者说已经逐渐丧失了呢？教师和学生在课堂中各自处于什么样的地位能够更好地适应这种社会的新发展、新变化呢？以上提及的这些问题都有待于思考和解决。
建构主义理论指导的网络辅助教学模式探讨
下一任 务 。学生 和网络辅助教学课 程资源 、 教师 、 协作学 习的其 他 学生形 成一个共 同体 ， 在 这个过 程 中， 通过 人机互 动 ， 生生互 动， 学 生学 到的不仅 是知识 ， 更 学到 了学 习方 法 ， 掌握 了学习技
能、 社交能力 ， 还辅 以提高计算机操作能力 。
４ 结 束 语
实现学生 自主学习 ， 个体化学 习和共 同学 习达到最佳 的状 态。
基于建构 主义理论 的网络辅助教 学模式除 了有 教师 、 学生 、 教学 内容 、 教学媒体 外 ， 还 需要根据教 学需要和学生 的特点 以及 认知基础灵 活选择教学内容 ， 制作多媒体教学课件 、 网络课件 ， 或
换 和巩 固 ， 到“ 新 内容 ” 资 料的收集 ， 鼓励学 生借助 网络辅 助课程 支撑平台存储 的多媒体资源 、 互联 网网络搜索 、 图书馆资源 ， 学生 根据 自身 的兴趣特点选 择学 习资源 ， 构建 知识 ， 丰富 和扩 展对新 知识 的认识 。在 整个学 习过程 中 ， 学生 成为 了意义 的主动构 建 者， 真正成 为了学 习过程 中的主体 ； 教师充 当教学 的支架作用 ， 扮
者设计 开发 网络课 程 、 精品课程 ， 学生上 网进入 网络 平台 。教师 可 以通过 Ｂ Ｂ Ｓ 或者 ｅ — ｍａ ｉ ｌ 等通讯工具 布置 作业 、 批改作业并且及
时 回答学生 的问题 ， 学生之间也可 以互相交流 ， 相互提问 ， 还可 以 通过 网络辅助教学 支撑 平台向教师提问。 ２ 教 学模式实施要求
１ 建构主义网络辅助教学模式 网络辅助教学课程需要立 足于以新 的知识观 、 学 习观 为基础
以最终完成对所学知识的意义建构 。 ３ 教学评价 建 构主义理论 对于 网络辅 助教学模式 的意义不仅体现 在教
高校“两课”教学中参与主体的分析——基于建构理论角度
但它 的出现 显示 了强大 的生 命 力 ， 我国 “ 课 ” 学 产 生 了 全方 对 两 教 位的 影响 ， 为我们 提供 了改 革的 全新 视 角 ， 发 了教 学理 念 和 教学 引 模式 的嬗变 ， 即重视 学 习环境 的创设 及注 重培养 和锻炼 学 生的 元认 知能 力 ， 即自我监 控 、 自我反思 能力 。
目 的。
Ｉ
过对教 学一 系列活 动的参 与体 验着 一种 生命的 意义 ， 或者说 他 们是 用这种 活动诠 释着 生命 的价值 ， 表达 着生命 的激 情 。人 生命 活 动的 方式是 多种多样 的 ， 任何一 种方 式都 是个体 体验 人生 的依 托 。教学 作为生 活中 的一种 方式 ， 它不 只 是 生活 的 准备 ， 本 身就 是 一种 生 它 活。学 生就是 在这 种生活 中完 成他 青年一 部分 的美好 时光 ， 里 在这 他们体 验着 人生 的各种 乐趣 。教 学 活动 过 程 就是 学 生 生命 体 验 的 过程 ， 生正 是在这 种体验 中不 断地 获得发 展 自己的动 力 。从 生命 学 价值 的角度 去理解 与处 理教 学 ， 教学 就 会充 满 生 命 的活 力 ， 就不 它 会显得 那么灰 暗无 趣 。主体对 生命 的体验 有感 性与理 性两 个层 次 。 如果学 生可 以从这 两个层 次体 验教 学的 生命乐 趣 ， 就会 成 熟得 他们 较 快 。把学 生带入 社会 ， 带入基 层 ， 对社 会有 形象 直观的 认识 ， 在 有
阐发 ， 他们 观点 的共 同之处在 于 ： 识不是 被动 地接 受 ， 知 而是 参与 主 而且 以全部 感觉在 对 象 世 界 中肯 定 自 己。 在这 个过 程 中 ， 生 通 学
体在 先 前知识和 经验 的基础 上能动 建构 的动态 过程 ， 习者本 人 是学 在 教师和 学习伙 伴 的帮助 下 ， 真实的 情境里 以协作 会话 的形 式自 在 觉 主动地去 建构 知识意 义 的过程 ， 是在 睛景 ” “ 作 ” “ 话 ” 、协 、会 和 “ 意义建 构 四大要 素 的 影响 下 ， 助 他人 的 帮 助而 实 现 的 知识 扩 借 展过 程 ， 识的 获得取 决于 学习者 根据 自身经 验去建 构有关 知识 意 知 义 的能力 ， 取决于 学习者 记忆 和背诵 教师讲 授 内容的 能力 。与 而不 此相 适应 的建构 主义 教学模 式则表 现 为以学生 为 中心 ， 整个 教学 在 过程 中教 师起组 织者 、 指导 者 、 助者 和 促进 者 的作 用 ， 用 情境 、 帮 利 协 作 、 等学 习环境 要素 充 分发 挥学 生 的 主动 性 、 对话 积极 性 和首 创 精神 ， 最终 达 到 使 学 生 有 效 地 实 现 对 当 前 所 学 知 识 的意 义 构 建
建构主义学习理论下网络教学模式初探
建构主义学习理论下网络教学模式初探【摘要】：基于建构主义的网络教学模式是多媒体技术、网络通讯技术与现代教育理论相结合的产物，网络教学模式对传统的教学模式产生了很大影响，由于其本身具有的优越性及计算机网络技术的进一步发展，网上学习将会成为学习的一种重要形式。
文章试图从建构主义的思想出发，分析网络教学模式的特点及基本结构，探讨如何运用建构主义学习理论，把网络教学模式的优势充分发挥出来。
【关键词】：建构主义；学习理论；网络教学模式一、引言迅速发展的计算机科学和多媒体网络技术为网络教育提供了新的思路和方法的同时，也给我们带来了新的挑战。
如何借助现代教育心理学原理，有效的利用网络资源，建构基于网络环境下的现代教学模式，是值得探索的问题。
而建构主义作为现代学习理论在经历了行为主义、认知主义的进一步发展以后，其对教育技术、特别是对网络教学，更是产生了革命性的影响。
只有有效地把交互网络同学校的教学目标和学生的学习活动结合起来，才能使教育价值得以充分发挥。
二、建构主义学习理论基本观点建构主义认为，知识的本质是其生成建构性，即随着认识主体交往实践活动的不断深入而不断形成新的观点与认识。
在个体经验建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。
学习者是有主体性的，学习者总是带着原有的经验背景以自己的方式建构对事物的理解。
学习并非信息的简单输入，而是新旧知识经验交互作用不断形成新理解的过程。
其核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
哈勒尔（Harel, 1990）曾经总结，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的[1]。
建构主义学习的特点：以学习为中心，在学习过程中学生主动搜集分析有关的信息和资料对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。
基于建构主义理论基础的高校网络教学探索
织 的一种先进理念 ， 建构 主义学 习理论 认为 ， 学 生认 知结构 之所 以能得到 良好 的发展 ， 是 因为 自身 的努力 与周 围环境相 互作用 的结果 ， 学生对外部世界 的知识积 累是 逐步建构起来 的， 从理论 到实践 ， 再 从实践 中获得 真知 ， 要经 过 “ 同化 ” 和
人肩膀上” 高瞻远瞩的全新视域。
技 术教学将产生重大 的影 响 。２ ０世 纪 ９ ０年代 ， 随着 多媒体
与计算 机网络技术 的普及 ， 建构主义学习理论在 国际上 已广 为流行 ， 因为 网络环境 能为实现建构主义学 习理论提供 较好 的条件 ， 所以， 建构主义 学习理论 能 为 网上 教学 、 网上授 课 、 网上 自学奠定 良好 的基础 。建构 主义学 习理论认为 ， 求 知过
业、 为 了不 再 上学 ； 建 构 主义 学 习理 论 的意 义 就 在 于 此 ， 就是
变被动学习为主动学 习 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学” 。
２ 建构 主 义 理 论 与 网络 环 境 的 联 系
网络环境可 以很好地实现建构主义理论学 习的理念 ， 因 为网络环境富有 以下 的特点 ：
０ 引言
随着信息技 术革 命的不断深入发展 ， 网络教学将会逐 渐
地在高校各科教学 中流行开来 ， 这是信息 化社 会发展 的必然 趋势 。信息技术 网络 教学是以多媒体技术 、 网络通信技术 与 现代教育理论相结 合 的产 物 。以现代学 习理论 为指 导 的学
生活体验 。教是为 了不教 ； 上学的最终 目的是为 了从学校 毕
（ 包头师范学 １ ． 数学科学 学院 ； ２ ． 体育学 院 ， 内蒙古 包头 ０ １ ４ ０ ３ ０ ）
摘
利用建构主义、探索校园网络辅助教学的模式
利用建构主义、探索校园网络辅助教学的模式 赣州三中郑素萍一、前言美国教育发展研究中心 94 年提出一个有关 教育技术的新定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利 用、管理和评价的理论和实践。
这里的学习过程和学习资源概念很明确、很具体。
学习过程是学习者学习新技能的认识过程。
学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。
所有教学媒体是物化的硬设备，而教学环境不仅有硬设备还包括通过 师生之间或学生之间、学生与外界学校以外的某种交流作用而体现的教学 模式。
为了优化教育过程以取得最佳的学习效果，学习资源的设计不仅要注 意教学媒体的选择与设计，也要注意教学模式的设计，忽视了教学模式的 教学设计是不完善的，不可取的，是不符合现代教育技术的要求的。
应作者要求，本文已删除，请到来源站点查看该文?=229
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成为不着 边际 的漫谈 ， 义建 构将 会 事倍 功 意 半， 不得要领 ， 至可能 钻进 牛 角尖。必 须要 甚 明确 。 以学生 为中心的 网络化 教 学中， 师 在 教
只是 由场上的 “ 演” 变成 场 外的“ 导” 主 改 指 ， 教 师对学生的 直接灌输减 少 了， 至取 消 了， 甚
中田分 类号 ：６ ２ Ｇ 号 ：０ ４—４ １ （ ０ ６ ０ １０ ９ ４ ２ ０ ）４—１０一 ２
研 究性学 习， 通过 创设 类似科 学研 究 的情境 和方式， 让学 生主 动 地去探 索、 现和 体验 ， 发 在收集 、 工和处理信 息的过程 中， 加 培养 学生
铺 垫作用。
高校 “ 两课 ” 的教 学 内容 由 于理 论 性 较 强， 过去一直采取“ 师满堂灌 ， 教 学生 满堂随” 的传统教 学方法 ， 因此 学生 的 学 习积 极性 始 终不 高。现代 信 息技 术的发 展 ， 别是 网络 特 技术的发展 ， 使我 们 享有 了空前 丰 富的 信息 资源。 网络可 以为研 究性 学习提供 大量的 学 习资源（ 资料 、 图片、 影像等 ）， 可以为 学生创 设发现课题的情境 。在 网络环 境 下开展 研 究 性 学习， 实现信息技术 与“ 两瀑 ” 学的整舍 ， 教 是 我 们 面临 的 一 个 新 的 教 改 课 题 。
以现代 网络教 育平 台为依托 ， 以信 息资 源库 和教师网站 为后 盾 ， 学生既 可 以利 用校 园ｌ 网
、
理论 依 据
教育教学资源库进行 自 主探 究， 可以通过超 也 级链接 的形式与 网站 中有关 中文 内容相连 ， 学
生直接 点击该部分文字 。 浏览教 师所提供 的网 站． 转入不 同的知识 点进行研 究性学 习。 利 用 网 络 收 集 资料 的 选 径 主 要 通 过 浏 览 网站 获 取 信 息 。 由 于 互 联 网 上 各 式各 样 的 网 站 众 多 ． 生 难 以 在 较 短 的 时 间 内 收 集 与 课 学 题研究有 关的 资料 ， 可能会 花去 很 多不 必要 的时间。因此 。 在研 究课题之 前。 可以为学生 提供一些相 关 的 网站信 息， 如提 供 一 些具有 搜索 引擎的 网站； 可以 为学 生开放 校 园教 育
３
＿
创设问题情境 ， 激发 学生探 索的欲 望， 方 法非 常多 ， 语 、 谜 故事 、 游戏 、 作 等 ， 能引 操 都 起学生的 学 习兴趣 。无论 采 用哪种 方 法， 利 用网络 进行 学 习， 出的 问题要 在 侧重 学生 提
能进行探 究 的 同时 ． 应 注重 学生 能通 过 网 还 络 获 取 有 关 该 问题 的 相 关 信 息 。 ２ 收 集 资 料 。把 课 题 布 置 给 学 生 ， 学 ． 由 生 通过 网络 技 术 收 集 信 息 完 成 课 题 。 目前 ，
维普资讯
●教改纵横
《 ））０６ 经济Ｊ＞ ０ 年第 ４ ￣２ 期
建 主 理 指 下 高 “课 网 教 模 初 构 义 论 导 的 校两 络 学 式 探
●李
摘 要： 传统 的高校“ 两课 ” 学模式 中， 教 那种 以教师 为 中心 、 学生 为被动 的知识 接 受 者的模式 已不 能适 应现代 化教 学的 需要 ， 在 现代化 的教 学环境 下 ， 而代之 的是基 于建 取 构主义学习理 论下 的教 学组织 形式。而 多媒 体的网络教 学环 境为 实现 建构 主义的 学习环 境提 供 了 最理 想 的 条件 。文章 在 这 一 基础 上 。 构主 义与 网络技 术整 合 的新 型教 学 对建 模式进行了初 步的探 讨。 关键词 ： 建构主义 “ 两课 ” 网络教 学
一
络恰好为学生进 行研 究性 学习提供 了丰 富的
信息资源和保 障。
３然。 这样 的 角 色转化 井不 是 削弱 了教 师的地位 ． 果 以学 为 中心的教 学过 程 中忽 如 视 了教师作 用 的发挥 ， 忽视 了师 生 交互和 交 流， 那么这种教 学必定 失败 无疑 ； 生的学 习 学 将会成为没 有 目标 的盲 目探 索 ， 论 交流 将 讨
的创造能 力。从 这个 角度 上讲 ． 究性 学 习 研 的 内容 和 范 围 不 再 局 限 于课 堂 和 教 材 ， 网 而
利用其搜 索功 能 ． 键入 关键 宇： 人 的本质 ” “ ， 查找相 关网站 、 网页。 清 楚人 的本 质属性 。 搞 对于研 究性 学 习活动的 开展 ， 到 了很 好 的 起
由于突出 了学生 的主体 性、 习的选 择性 和 学 开放 性 、 习的实践性等 等而备 受人们关注。 学 研 究性 学习 ， 对传 统 的封 闭 式、 动 式、 是 被 接 受式 学 习 方法 的 重 大 改革 。通 过研 究性 学 习。 最终打破 学科课 程在 课 堂教 学 中传 统 的 呈现方式， 正 实现教 与 学 方式 的 转变。 而 真 创新精神 和 实践 能力 的培 养， 信 息 时代 学 是 校教 育的核 心， 新精神 主要 体 现在 人 对信 创 息的处理能 力上 。 因此， 学校 教 育 应该提 倡
钺
的整个过程起 着导向作 用。使 学 生明确探 究 的 目标 ， 思维 以方向 ， 给 同时产 生强烈的探 究
欲 望 ， 思 维 以动 力 。 给
例如 ， 笔者在讲授 《 想道德 修 养》 科 思 中《
学认识人 的本质》 一节 时， 先向大 家提 出几个 问题 ：人和动物本质 的 区别在 哪 里” 狼弦 “ ？“ 到底 是 不是 人 ” “ 物 人 到 底 是 不 是 人 ”？ ？ 植 以此来激起 学生的 求知欲 望。 学生通过 网络 可 以进 入 “ 狐 ” “ 度 ” “ ｏｇｅ 等 网 站 。 搜 、百 、 Ｇ ｏｌ