新教育理念与小学数学教学的整合
用全新理念打造全新的课堂——谈未来教育与小学数学教学的整合
“ 英特 尔未来教 育” 的核心就是 以学生为主体 ． 一切教 学思 路、 教 学手段、 教学方法都是 围绕着学生展开的。《 论语 ． 述 而》 中 记述 了： “ 不愤 不 启 ． 不悱 不发 ， 举 一偶 ． 不 以三偶 反 ， 则 不 复也 。 ” 孔子认为， 教 师应 该在 学生 想把 问题 想 通 ， 而又 一 时想 不通 ， 想把 问题说清． 而一 时又说不清楚的情况下进行启发． 极力主张让 学 生 自己去思考。 自己去对 问题作 出解答。 可以说 ． 这是今天被称为
用． 更加 熟练掌握 的“ 技 能” ： 在解 决问题过程 中获得 的新 的“ 知 识” “ 方法” “ 技巧” ： 伴 随整个过程所产生的“ 情感” ： 与问题相伴的 “ 情境” 的记忆 经过这样重组的人的知识 ． 将有一个“ 质” 的飞跃 。 第二 ． “ 评 中学” 与传统 学习不同的是 ． “ 学以致用” 在这里 不是 一句空话 “ 英特 尔未来教育” 培训过程 中不断的要 求你用 “ 学生的眼光” 、 用“ 教 师的眼光” ． 或者“ 从教 学目标 出发” 去制订 、 修改有关评价你的“ 产品” 的“ 量表 ” ． 就是要 求你 真正的学会从 “ 用户” 的眼光去思考 、 去检验 自己的“ 产品 ” ． 看 它是否真的“ 有 用” ． 真的“ 符合学习者的实际需要” 第三。 “ 帮 中学” 。能者为师、 共 同学＞ ｊ － 、 合作学习。这更是信 息化 时代 的重要特征。作为一个教师 ． 比过去任何时候都更能深 切体会“ 弟子不必不如师． 师不必贤于弟子” 这句话的分量。 在“ 任 务” 面前 ． 只有 互相帮助 。 才能高效率高质量的完成任务 。 三、 打造 以学生为主体的全新课堂教学 （ 一） 运用英特 尔未来教 育模 式． 实现 学生数 学学习方 式的 真正转变。 新的小学数学课程标准认为 ： “ 有效的数 学学习活动不能单 纯地依赖模仿和记忆． 动手实践 、 自主探究和合作 交流是 学生学 习数学的重要 方式 ”这是新课程标准下小学数学教育的基本理 念之一。 英特尔未来教 育以活动为中心 ． 以学生为主体。 采取任务
以新课程理念指导小学数学课堂教学5篇
以新课程理念指导小学数学课堂教学5篇第一篇：以新课程理念指导小学数学课堂教学以新课程理念指导小学数学课堂教学湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学/黄崇飞《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。
学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。
这种内化过程，需要受教育者主动完成。
为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。
熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。
此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中 数学课程五个基本理念
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中数学课程五个基本理念工作多年来，作为一线数学教师，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了良好效果，也受益匪浅。
1.让课程标准走进我的课堂《数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
我通过参加学校和教育局组织的新课程标准及新教材培训，使自己有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有了更深的理解。
通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。
传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。
”课改使我帮助学生改善了学习方式，提升了学习水平。
新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
作为教师，我们必须做好充分准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，使自己在新课程标准的指导下教学水平跃上一个新的台阶。
2.指导学生进行有质量的预习首先，要进行预习设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点及知识结构。
对于低年级的学生，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；对于中高年级学生，则重在训练他们的数学思维，使他们掌握数学学习的方法。
其次，要为学生提供预习提纲，以增强预习的效果，最好分层进行。
（每使用一次预习纸，教师就要写一次提纲。
）最后，加强预习方法的指导，具体步骤如下。
第一步：初读教材，了解主要内容。
阅读时，学生要从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。
小学数学与新基础教育的有效融合
小学数学与新基础教育的有效融合摘要：小学数学是基础教育中的一门重要课程。
在整个基础教育阶段，小学数学起着其他课程无法替代的重要作用，对学生的成长和发展具有重要意义。
因此，对于教育工作者来说，有必要对此形成认识，做好新时期的数学教学工作。
本文首先分析了小学数学在基础教育中的重要性，然后对小学数学教育提出了自己的看法，以供参考。
关键词：基础教育；小学数学；重要性；融合在新的基础教育下，教育改革不断推进。
根据新课程改革的要求，教师需要有效的教学手段和方法来实现教学目标。
小学的数学教育在开发孩子的潜能方面发挥着越来越重要的作用。
在小学数学教育中，组织各种学习形式、情感、态度和价值观，成为一个重要的教育目标，强调学生的主体地位，根据学生的实际情况改善教育过程。
但在实际教育过程中，很多教师沿袭传统教育理念，摆脱不了传统教育方法的束缚，在本质上不接受新的基础教育内涵。
本文探讨了小学数学教育的新基础教育策略，为提高小学数学教育质量提供参考。
一、加强学生自主学习能力培养学习的最终目的是应用。
在学习数学的过程中，学生对知识的运用总是从弱到强，从盲目到基本。
例如，学生在学习“分数的性质”和“比例的性质”时，首先提出问题，唤起对“商的不变性”的记忆，然后让学生带着问题学习知识点。
由于已有的知识库，学生容易找到新旧知识之间的内在联系。
学生自学并不难。
学生认为这些推理是基于他们将来可以自学的事实。
通过对材料的加工、加工、分析和总结，学生逐渐形成了自己的学习能力。
从这个角度看，培养学生的学习能力，应该从学习方法着手，为学生提供可靠的学习素材，使他们通过自己的学习能力来生成和发展知识。
二、增强学生的逻辑思维能力小学生以直觉思维为主。
因此，教师在培养学生的数学逻辑思维时，应将直觉思维、逻辑思维和实际学习相结合。
只有这样，才能建立科学的思维梯度，使学生在学习和思考中不会感到太累。
教师可以通过微课和视频演示将抽象的数学知识具体化。
在生动具体的知识展示中，学生主动跟进思维，实现逻辑思维的应用方法。
新课程理念与小学数学教学的整合PPT课件
二00四年七月
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整体概况
概况一
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概况二
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02
概况三
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实
教
教
数
施
师
材
学
操
角
改
课
作
色
革
程
建
转
方
理
议
换向ຫໍສະໝຸດ 念3数学课程理念
面向21世纪的义务教育课程改 革，课程设计的价值取向发生了 一些积极的变化，以学生发展为 本，以创新精神和实践能力为重 点，构建新的学习观，成为国家 和地方共同选择的课程设计理念。
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2、由学生的管理者转化为学生 发展的引导者
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2、义务教育阶段的数学课程将致力于使学
生：体会数学与自然及人类社会的密切联
系，了解数学的价值，增进对数学的理解
和应用数学的信心；学会运用数学的思维
方式去观察、分析现实社会，去解决日常
生活中和其他学科学习中的问题，形成勇
于探索、创新的科学精神；获得适应未来
社会生活和进一步发展所必需的重要数学
事实（包括数学知识、数学活动经验）以
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4、文本教材会逐渐被电子教材取代
随着信息技术的高速发展，教材的触角将 迅速延伸到多媒体的网络，动感的、交互 的电子教材将成为教材开发的新领域。
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教师角色转换
1、由知识的传授者转化为学生发展的促进者 教师作为转化为学生发展的促进者，其角色行 为表现为：
❖关注学生的主观愿望、认知发展水平和已 有的知识经验。
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7、现代信息技术的发展将对数学 教育的价值、目标、内容以及学习 和教学的方式产生重大的影响。数 学课程要重视运用现代技术手段， 特别是要充分考虑计算机（计算器） 对数学学习的影响，把现代技术作 为学生学习数学和解决问题的强有 力工具。
浅谈新教育理念下的小学数学教学
浅谈新教育理念下的小学数学教学在现代教学问题研究中，探讨学生主体积极性的发挥已成为主旋律。
以往受传统教育“教师中心”思想理念束缚，对教学过程的研究，着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程，学生在教学过程中始终是被动地接受状态，这种传统的教育理念和方法显然是无法让学生的主体意识得到充分的发挥的。
近年来，建构主义学习理论越来越引人注目。
建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。
一、建构主义的基本内涵（一）建构主义的教学观建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，建构主义认为学习不是把外部知识直接输入到心里中的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部的相互作用而建构新的理念、新的心理表征的过程，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，教学是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。
教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。
（二）建构主义的教学模式建构主义的教学模式反对传统教学中机械的客观主义知识，认为知识是主体与情境的交互作用中，在解决问题的过程中能动地建立起来的，知识不是价值中立的，而是内蕴着主体的价值追求的。
因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。
“引导教师改变传统的教学方式，进而去改变学生的学习方式，要实现这一点要求，就要创设一系列的活动让学生在活动中学习数学。
”二、新教育理念对小学数学的启示（一）鼓励学生主动参与学习建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学习建构自己的知识的过程，所以，教师在整个课堂教学中要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思想始终处于积极、活跃的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。
浅谈新教育理念在小学数学教学中的应用
一、小学数学课堂教学现状分析随着新课改的实施，教师通过不断学习和钻研已适应新的教学形式，但还存在许多差强人意的地方。
课堂表面上热闹，学生争前抢后回答问题，教学形式上五花八门、新颖别致，但就收效甚微。
总结问题如下：１．教师每节课怎样讲，讲什么？如何讲？２．每节数学课上学习目标的定位到底是什么？课堂上学困生怎么办？是舞大棒还是吃糖果？３．教材终究如何使用？是撇开书本，或是走马观花，还是仔细研磨？４．数学课堂教学是否有固定版本？是根据学生而定，还是根据教材，还是遵循上级推崇的模式？５．多媒体如何科学、合理地使用？二、小学数学课堂教学现状思考针对以上问题，思考如下：１．在新教育数学课堂中，要在教师积累的已有好的方法和教学思路的基础上进行创新。
好的提问相当于解决问题成功了一半，课堂教学提问需要智慧与爱心兼备。
不能一问到底，也不能没意义的提问。
教师应引导学生提出有价值的问题，同时恰当点拨，让课堂形神兼备。
设计课堂提问时，把简单问题留给学困生；动脑筋的问题，由小组讨论完成；课内外的提升拓展练习留给学优生完成。
２．学生是学习的主体，教师仅为学习的组织者、引导者、合作者。
这并不代表任何事情都让学生去做，能自主合作学习完成的，老师就袖手旁观，这种认识是片面的。
教师在课堂上是引导者、指导者，对待出现的问题不能放任不管，对待自主学习结果必须认真，切忌只求形式，而应通过引导和鼓励，激发学生的学习兴趣，打造精彩课堂。
３．不应限制数学课堂的教学模式。
兴趣是最好的老师。
由于数学学科有很强的抽象性和逻辑性，因此教师需要要不断启发学生兴趣，从而智慧地打造学生与知识的沟通平台和对话环境。
在课堂教学中，培养激发学生学习兴趣，导入环节首当其冲。
一上课就牢牢吸引住学生。
首先给予学生积极投入学习的时间，其次给教师提供了科学思考和创意设计的机会，同时还要兼顾导入环节的简练和数学原味。
４．多媒体虽然好，但它不是万能的，不能滥用，用多了也会本末倒置，影响教学效果。
现代教育技术与小学数学教学的整合
现代教育技术与小学数学教学的整合作者：刘晓霞来源：《中国教育技术装备》2010年第34期新时期的小学数学教学发展,面临新的机遇和挑战。
运用新颖、先进的教育技术,可以为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
因此,研究现代教育技术和小学数学教学的整合,有利于充分认识实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导,转变教育思想,改革课堂教学,更新教学方法和手段,促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
所谓整合,其核心就是把现代教育技术融入小学数学学科的教学中去,在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多维信息用于课件制作,充实教学容量,丰富教学内容。
教学方法更加多样,更加灵活,真正地使教师充分熟练地掌握现代教育技术,特别是计算机的操作,转换计算机辅助教学的思路,进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。
1 多媒体与教学整合给课堂带来的优势1.1 课堂信息内容丰富、灵活课堂内容决定于学生的接受能力,多媒体手段加快了学生理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短学生对同样内容的接受时间。
另一方面,课堂内容一定程度上也受到板书方式、速度的影响。
利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中,课堂上适时地在学生面前再现出来或者直接利用展台展示出来,增加课堂知识容量,大大丰富教学手段,拓展师生交流的渠道,提高课堂效率。
1.2 实现课堂教学及时、有效的反馈和矫正传统教学中,教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到,学生反馈的信息相对滞后。
计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈,一方面满足学生急于了解自己学习效果的愿望,提高学生的积极性;另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息,在做下一步教学决策时更主动。
1.3 改变数学教学方式与学生的学习方式多媒体辅助教学打破齐步前进,解决了传统教学不能解决的“多边互动,因材施教”的问题。
即优秀生可以快一点前进,差生可以慢一点,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性,不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱,也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消。
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新教育理念与小学数学教学的整合
作者：阿旺玉珍
来源：《大东方》2016年第10期
摘要：我国新一轮基础教育课程改革已启动，新课程已走进校园，走进师生的生活，因此我们数学教师应更新观念，认真学习《数学课程标准》，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
关键词：新教育理念；小学数学；教学；整合
我国新一轮基础教育课程改革已启动，新课程已走进校园，走进师生的生活，因此我们数学教师应更新观念，认真学习《数学课程标准》，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
一、营造宽松和谐的课堂教学氛围
新课标要求“让课堂焕发生命的活力”。
就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系，以利于人格和心理健康发展；在师生之间确立交往对话式的“生活关系”，形成“师生互动，情知互动”新的数学教学模式，以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧、意义的“共享”。
要实现上述要求，关键是准确把握教师在教学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动，在教学活动中，教师应是组织协调人的角色，要根据教学要求，结合学生实际，组织教学活动。
学生学习新知的过程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”、“再发现”新知的过程。
教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性、避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向一定的目的。
教师作为教学活动中的普通一员，融入到学生之中，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论，了解和掌握学生在学习中遇到的问题以及他们如何探讨问题的方法，去欣赏他们、去鼓励他们，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型的伙伴型的师生关系。
这样既为学生创设了一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，又使学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验。
二、创设情景教学，让学生在“乐”中学数学
教师要认真钻研教材，在基本不改变教材编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物为学习内容。
让学生乐于参与，激发学生的求知欲，培养学
生各方面能力，以达到我们的教学目的。
如：在学习“加减混合两步计算式题”时，提供给学生这样一个生活场景：“一辆从‘秀水苑’到‘第一中学’的11路公交车上坐着10人，到‘城市广场’上车5人，下车8人，问现在车上有多少人？”还让学生模拟乘公交车上、下车的情景，学生自己组合轮流当乘客上、下车，开展模拟活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化。
接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，感知加减混合运算产生的背景和形成。
这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。
这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，创设人人参与数学学习，个个成为学习主体的良好课堂学习环境，培养了学生喜爱数学，学好数学情感。
“学生学了本领就想用”，这是孩子的天性，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
要创造条件创设生活情景，让学生运用所学知识和方法去研究、探索、解决一些简单的实际问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
如学习了“长方体表面积”，让学生为自己家设计电冰箱、洗衣机等家用电器罩；学习“百分数”之后，让学生深入社会了解商家促销商品常见的优惠措施，设计购物方案，选择商家合理消费……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，提高生活实践能力。
三、在开放式教学环境中创设开放性问题
课堂教学的“开放性”，是指在课堂教学中要减少“指令性”的成分，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多角度、多方向地探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能，使学生的思维品质得到充分的培养，使学生的心理素质得到较好的锻炼。
开放性的课堂是衡量一个教师教学的理念、教学策略、教学水平的一把尺子。
“让不同的人在数学上得到不同的发展”，这是数学教学改革的新理念。
因此，数学教学必须因材施教，满足差异发展，传统的练习题过分注重标准答案，往往结论在先，题域很窄，解答距很短，缺乏思维强度。
在千人一面的标准化练习题中，学生完全失去主体性权利。
我们应尊重学生的个别差异和个性特点。
练习题设计应当具有开放性，允许学生按照自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，使同一道练习题满足不同层次学生的需求，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
为每一个学生积极参与练习提供广阔的驰骋天地，使不同水平学生的数学素质都得到反映，让学生个性尽情飞扬。
体现了“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”的课堂教学改革方向。
总之，我们新时代的数学教师要在扎实自身基础的同时，用多变的教学方式为培养我们祖国未来的花朵做出努力。
（作者单位：西藏林芝市教体局教研室）。