实习护生对临床带教现状的满意度调查分析
对本科实习护生体格检查带教现状的调查与分析
ｌ ｓ ｄ ｔ ｅ ｒ ｓ ｌ． ｓ ｌ Ｔｈ ｒ ｒ ａ ｙ ｐ ｏ ｌｍｓ ｉ ｈ ｌｎｃ ｌ ｅ ｃ ｉ ｆｈ ａｔ ａ ｓ ｓｍｅ ｔ ｉ ｕｆｃｅ ｙ ｏ ｈｅ ｆ ｃｉｎ ｉ ａ ｉ ｙ ｅ ｈ ｅ ｕ ｔＲｅ ｕ ｔ ｅｅ ｗｅ ｅ ｍ ｎ ｒ ｂｅ ｎ ｔｅ ｃｉ ｉａ ｔａ ｈｎｇ ｏ ｅ ｌｈ ｓｅ ｓ ｎ ，ｎｓ ｆｉｉｎｃ ｆｔ ｕｎ ｔ ｎ ｂ ｓｃ ｏ
ｃ ｉ ｃ ｌ ｐ ａ ｔｃ ｒ ｎ ｅ ｔｇ ｔ ｄ ｗｉｈ ａ ｑｕ ｓ ｉ ｎ ａ ｒ ｅ ａ ｄ ｎ ｈ ｌｎ ｃ ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ａ ｔ ｓ ｅ ｓ ｎ ， ｎ ｈ ｏ ｌ ｃ ｅ ｎ ｎ — ｌｎｉ ａ ｒ ｃ ｉ ｅ ｗｅ ｅ ｉ ｖ ｓｉ ａ ｅ ｔ ｅ ｔｏ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ｒ ｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ｉ ｉ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｅ ｌｈ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｔ ｅｎ ｃ ｌｅ ｔ ｄ ａ ｄ ａ ａ
ｉａ ｒ ｃｉｅ． ｎ ｒ ｐ ｓ ｈ ０ ｔｒ ａ ｕ ｅ ｉ ｄ ａ ｈ ｒ ｂ ｅ ． ｅｈｏ ｃ ｌｐ ａ ｔｃ ａ ｄ ｐ ｏ ｏ ｅ ｔｅ ｃ ｕｎｅ ｍｅ ｓ ｒ ｓａｍｅ ｔｔ ｅｐ ｏ ｌ ｍｓ Ｍ ｔ ｄ Ｎｉｅ ｙ— ｎｎ ａ ｃ ｌｕｒ ａｅｎｕ ｓｎ ｔ ｄ ｎｔ ｏ ｆｎ ｓ ｅ ｎｔ ｉｅ ｂ ｃ ａａ ｅ ｔ ｒｉ ｇｓｕ ｅ ｓｗｈ ｉｈ ｄ ｉ
对实习护生临床带教的双向评价与分析
临床护理 教学 是护理教 育的重 要组成 部分 ， 其 质量直接
影 响护生未来 的职业 素质 和 临床 工作 能力 … 。本 文通 过对
表２ １ １ ７ 名实 习护生对 １ ３ １ 名带教 老师的评价
名（ ％）
“ 教” 与“ 学” 的双向评价 ， 剖析我 院临床护理教学 中存在 的问 题， 旨在不断改进教学方 法 ， 提高教学 质量 ， 为 临床培 养 出合 格的护理 人才 。现 总结报道 如下。
１ ． ２ 调查方法
在实习结束前 １ 月， 由护 理部分别向带教老
护生缺乏爱心 和服务 意识 。分 析认 为 ， 学 习态度不端 正主要 是 由于部分护生对 实习的重要性认识不足造成。本次调查 的
师和实习护 生发 放 自行 设 计 的 问卷 调查 表 ， 采 用统 一 的指
导用语 和不记 名形 式进 行 。问卷 收 回后 由护理 部 负责 教学 的老 师将 结 果 进 行 归类 总结 。根 据 得 分 情 况 划 分为 ４个
差
两独立样 本的 Ｗ ｉ ｌ ｅ ｏ ｘ ｏ ｎ 秩和检验 。检验水准 ｑ ＝ Ｏ ． ０ ５ 。
２ 结 果
２ ． １ １ ３ １ 名临床教师对实习护生的评价（ 表１ ）
表１ １ ３ １ 名临床教师对实 习护生的评价
项目 优 良
名【 ％）
中
床带教老师把理论 与 实践 相结 合 作为 教学 的基本 点和切 人 点， 结合临床开展小讲课 、 教学查房 、 病历讨 论 ， 让理论与实践 有机结合 。 在实习中遇到临时问题时 ， 只有半数护生能够较好应对 ，
生认识实 习的重要 性 ， 端正学 习态 度。与此 同时 ， 我们专 门安 排 了体验教育 的课程 ， 让护生充 当病人 ， 亲 自感受和体会病人
护生对临床带教老师的评价分析与对策
谨 慎 和入科 宣教 。 临床 带教 中仍 存在 不足 之处 ， 实习 护生 的评价 非 常客观 ， 满意 的原 因也都 有理有 据 。 不
反映 最突 出的 问题是 带教 老师没 有经 常选 择典 型病
培 养学 生热爱 护理 专业 ， 一切 以病 人为 中心 ， 具 有 良好 的职业 道 德 ， 掌握 实 习大 纲所 规 定 的 内容 和
科 带 教 老师 热情 接 待 护 生 ， 行 详 细 的入 院教 育 与 进
入 科 宣教 ， 让护 生尽 快熟悉新 环境 及规 章 制度 。 平时
带 教 中的不 足 与 缺 陷 ， 一 步督 促 临 床各 科 室加 强 进
实 习带教 ， 积极 落实 带教计 划 ， 以身 作则 ， 以带教 ， 严
表 １， ２ 。 表 ） ３ 讨 论
价 的综 合 满意 度 逐 月增 高 ， 带 教 老 师 的评 价也 很 对 认真 ， 理部 汇 总分析 护生 评价 结果 ， 护 并针 对 问题提 出改进 措施 ， 时反馈 给 临床带 教老 师 ， 现 了护理 及 体
３ １ 原 因分 析 ．
表 １结果 显示 ， 习护 生对 临床 带教 的 总体评 实
时
表 １ 护 生 对 临 床 带 教 老 师 的 综 合 满 意 度 间 百分 比
段 。 新一 代护 理人 才 的培养 过程 中 ， 在 临床 带教工 作
受到 越来 越多 的重视 。 了不 断 总结带 教经 验 ， ０ ０ 为 ２ １
２
２
２
２ ２
２
２
２
以平 等 的姿态 和学 生相 处 ， 学生 看作是 好 帮手 、 将 好
关 心和 掌握 护 生 的思 想 状 态 、 作 表 现 、 工 服务 态 度 、
护生对临床带教老师满意度的调查
充分 、 认真地备课 ， 那就无法驾驭课 堂 ， 这 就促使 带教师 ， 认真 备课 、 重视 自身 素质 的修 养及 教学能力的提高。
本文编辑 ： 徐
杰
２ ０ １ ２—１ ０— ２ ２收稿
护 生 对 临床 带 教 老 师 满 意 度 的调 查
赵 维仕 ， 李锐 曦
（ 重庆 市职 业病 防 治院
选取本院实 习的 １ １ ４名护 生为调查 对象 ， 其
中男 ８ 名， 女１ ０ ６名。均知 晓调查 目的， 自愿配合调查 。 采用无记名问卷调查 法 。问卷 内容 自行 设计 ， 于 护 生实习期 满 ６个月 后进行 调查 ， 由护生对 临床 带教 老 师 的 教 学态度 、 技 能操 作 、 理 论知 识及 自身 素质 ４个 项 目进行 满 意、 较满意 、 不满意 的评 价 ， 同 时在 问卷 中提出对 临 床带 教工 作 的意见及建议 。本 调查发放 问卷 １ １ ４份 ， 回收 １ １ ４份 ， 有效
【 摘
重庆 市 ４ ０ ０ ０ ６ ０ ）
要】 目 的： 分析护生对临床带教老师的满意度及对 带教 工作 的意 见， 有针 对性地采取措 施 ， 提 高教 学质量。方法 ： 问卷调 查
ห้องสมุดไป่ตู้
１ １ ４名护生对 带教老师 的满意度 并提 出带教 工作 意见。结果 ： 护生对带教老 师教 学态度 、 技 能操作 、 理论知 识及 自身素质 ４个项 目满意度为 ７ ２ ． ８ １ ％ ～８ ５ ． ０ ９ ％； 护生对带教 工作的意见集 中在增 加动手操 作 的机 会 占 ３ １ ． ３ ３ ％， 组 织开展专科 护理知 识讲座 占
急、 应 变的能力 ； “ 新 发现 、 新 问题 、 新 处理 ” 纳入评 价 内容 ， 增 强 了学生 临床护 理思 维及创 新能 力 的培养 ； 团 队竞争 学 习必 须把课 内与课外 有机 地结 合 ， 增 强 了学生 自我管 理 的能力 及
实习护生对带教老师能力评价的影响因素的调查与分析
ＤＯＩ：１０．１９７９３／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６－６４１１．２０２０．２４．０１２工作单位：４１００１１㊀长沙㊀中南大学湘雅二医院心脏血管重症监护室赵乾：男，本科，护师收稿日期：２０１９－０９－１１实习护生对带教老师能力评价的影响因素的调查与分析赵㊀乾㊀贺巧莉摘要㊀目的㊀通过横断面调查的方法了解护生对实习带教老师能力的评价及护生认为带教老师哪方面带教行为对自身影响最为重要㊂方法㊀采用整群抽样，使用自设调查问卷对湖南省长沙市某大专院校实习归来的护生进行问卷调查㊂采用多元线性回归分析确定影响，采用因子分析法确定带教老师各方面评分的指标权重㊂结果㊀在多方面评分中，带教老师对护生学习实习的关心得分最低，带教老师专业知识及操作得分最高㊂结果不同性别的护生对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分高于女护生㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂各条目权重分析发现：带教老师关心护生学习实习评分，带教老师的专业评分㊁带教老师的操作评分三个条目对护生评价带教老师带教能力影响最大㊂结论㊀湖南省多家医院护理带教老师带教能力评价优良，但是带教老师对实习护生学习及实习关心较少，带教老师更关注于专业知识及技能，对护理行业未来的接班人人文关怀不足，还存在提升空间㊂建议各实习点医院培训带教老师更多关注关心实习护生的实习及学习，对护理行业人才未来的发展起到保护和促进的作用㊂关键词：带教；护生；实习；老师㊀㊀护理学是一门以实践为基础的应用型学科，临床实习期是护生理论联系实际的必经阶段，它不仅是护生获取专业技能的时期，更是其确立人生信念㊁强化职业道德㊁适应职业角色㊁获得全面发展的关键时期［１］㊂护生是护理事业未来的接班人，实习是他们对护理专业直观正面的认识阶段，护理技能的提升，离不开临床的带教老师㊂优秀的带教老师不仅能培养出护理技能扎实的护生，而且能够促使护生热爱护理专业，给予他们对护理专业积极正面的认识，坚定他们投身于护理事业的信心㊂目前，针对临床带教老师与护生的研究主要集中在评价带教老师带教水平及工作能力方面，主要是从医院管理角度进行的调查研究，鲜见从护生角度研究护生认为带教老师应该具备的带教能力及护生更愿意跟从具备哪些能力的带教老师实习的研究㊂本研究就是从护生的角度对临床带教老师进行全面的评价，探讨什么样的带教老师护生更加喜欢，更愿意跟从实习，在护生的角度认为实习带教老师应该具备哪些主要的能力，同时带教老师所具备的能力或行为中哪些对护生实习的影响最大，为以后培训带教老师，营造一个更好的实习环境，让护生能够更加主动快乐地去实习，更好地提升自己的护理技能奠定基础，让护生能更加坚定地从事护理事业，对护理事业有积极乐观的期望㊂１㊀对象与方法１．１㊀研究对象㊀采用方便抽样及整群抽样方法，在湖南省长沙市某大专院校选取刚完成临床实习归来的护生进行问卷调查㊂排除标准：在实习期间由于实习差错被退回实习的护生㊂１．２㊀方法１．２．１㊀研究工具㊀包括自行设计的实习护生评价带教老师能力的调查问卷，问卷包括护生社会人口学一般资料问卷和对带教老师能力评价两部分㊂社会人口学一般资料包括：性别㊁年龄㊁生源地㊁实习医院级别㊁家庭年收入等；对带教老师能力评价包括：带教老师自身能力评价７个条目，分别赋分１ １０分，得分范围为７ ７０分，得分越高说明带教老师能力越高㊂本次采用问卷自评总体信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓα系数为０．８８６㊂ＫＭＯ值为０．８６１㊂１．２．２㊀研究方法㊀本研究得到某医学院伦理委员会的审核批准㊂在资料收集前保证护生的知情同意㊂经过严格培训调查员，现场运用网络发放问卷方式，由学生直接登录问卷星填写，实习生一共３８０名，收回问卷２８８份，回收率为７５．７９％，其中有效问卷２７２份，有效回收率９４．４４％㊂１．２．３㊀统计学方法㊀应用ＳＰＳＳ１８．０统计软件进行数据录入及处理，采用均数㊁标准差及方差分析进行统计学分析㊂采用ｔ检验和方差分析比较背景护生对带教老师评价得分㊂以Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义㊂基于因子分析法确定各维度权重［２］：根据原始资料分析得到的成分矩阵中的因子负荷矩阵可用来分析各个维度的相对重要性㊂由此计算出护生评价带教老师各方面能力或行为问卷的各条目指标权重㊂２㊀结果２．１㊀护生社会学一般资料，见表１㊂表１㊀护生社会学一般资料㊀（ｎ＝２７２）变量分组人数比例（％）性别男１４５．１女２５８９４．９年龄１８岁８２．９１９岁５３１９．５２０岁１２３４５．２２１岁７２２６．５㊀㊀续表１变量分组人数比例（％）２２岁１２４．４２３岁４１．５生源地城镇３５１２．９农村２３７８７．１是否独生子女是２２１８１．２否５１１８．８实习医院级别三甲２１７７９．８三乙１６５．９二甲３９１４．３家庭年收入＜７２０００元２２１８１．３７２０００ ７２００００元４４１６．２＞７２００００元７２．５以后从事护理工作非常愿意３０１１．０愿意１１３４１．５一般１１２４１．２不愿意１３４．８非常不愿意４１．５２．２㊀带教老师得分的影响因素分析２．２．１㊀单因素分析㊀分析护生年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子女㊁实习医院的级别㊁家庭年收入㊁实习期间带教老师的数量㊁是否愿意从事护理工作等对带教老师的评分：包括带教老师专业技能得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分㊁对学生学习及生活关心得分㊁带教老师综合评分等㊂结果不同性别对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分高于女护生㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂见表６㊂２．２．２㊀多因素分析㊀采用多元线性回归分析，以护生对带教老师综合评分为因变量，带教老师的职称㊁专业知识水平评分㊁操作水平评分㊁法律法规知晓评分㊁带教态度评分㊁对出错护生态度评分㊁对护生学习实习关心评分为自变量，结果显示，带教老师操作评分㊁带教态度㊁对护生学习实习的关心评分对带教老师综合得分有影响（Ｐ＜０．０５）㊂见表４㊂２．２．３㊀对带教老师多方面评分进行比较㊀方差分析显示对带教老师多方面评分有统计学差异（Ｐ＜０．０５），排列顺序第一是对护生学习实习关心的评分，得分最低，低于其他方面评分；第二是法律法规知晓评分，低于带教老师专业知识水平评分㊁操作水平评分；第三是带教老师专业知识水平评分㊁操作水平评分㊂见表２㊁３㊂２．３㊀基于主成分分析的带教老师各方面能力各维度权重㊀经分析，各维度权重由大到小依次为带教老师关心实习生学习生活评分（０．１５２４）㊁带教老师的专业得分（０．１５２３）㊁带教老师的操作评分（０．１４２２）㊁带教老师法律法规知晓评分（０．１３８３）㊁带教老师态度评分（０．１３２９）㊁带教老师的数量（０．１２９２）㊁带教老师对实习生出错态度评分（０．１２７７）㊁带教老师的职称（０．０２４９）㊂见表５㊂表２㊀护生对带教老师的评价得分情况（分，ｘʃｓ）（ｎ＝２７２）条目得分带教老师专业知识评分８．５４ʃ１．３８带教老师的操作技能评分８．６５ʃ１．２９带教老师法律法规知晓评分８．１５ʃ１．６４带教老师态度评分８．３４ʃ１．７０带教老师对出错护生态度评分８．３１ʃ１．７５带教老师对护生学习实习关心评分７．６１ʃ２．２１带教老师综合评分８．７１ʃ１．４５表３㊀带教老师各方面能力评分的方差分析条目Ｆ值Ｐ值带教老师对护生学习实习的关心评分带教老师法律法规知晓评分带教老师对护生出错态度评分带教老师态度评分１２．８０７０．０００带教老师专业知识评分带教老师专业操作评分表４㊀护生对带教老师评分的影响因素的多元回归分析（ｎ＝２７２）变量ＢＳＥＢᶄｔ值Ｐ值常数项１．６８７．３６９４．５７２．０００带教老师职称－．０５８．０８６－．０２２－．６７８．４９８带教老师专业知识评分．１０３．０６５．０９８１．５９５．１１２带教老师专业操作评分．２１４．０６５．１９０３．２９３．００１带教老师态度．２８１．０４１．３２８６．８１３．０００带教老师法律法规知晓得分－．０２５．０４３－．０２８－．５７４．５６６带教老师对护生出错态度评分．０５４．０３４．０６５１．５７１．１１７带教老师对护生实习及学习关心评分．２４０．０３０．３６５７．９９３．０００㊀㊀注：调整后Ｒ２＝０．７１７，模型检验值：Ｆ＝９８．８９６，Ｐ值＜０．０００１㊂表５㊀带教老师综合评分各条目指标权重㊀（ｎ＝２７２）维度λ带教老师关心护生学习实习评分０．１５２４带教老师的专业评分０．１５２３带教老师的操作评分０．１４２２带教老师法律法规知晓评分０．１３８３带教老师态度评分０．１３２９带教老师的数量０．１２９２带教老师对实习生出错态度评分０．１２７７带教老师的职称０．０２４９表６㊀不同年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子㊁实习医院级别㊁家庭年收入㊁以后是否愿意从事护理工作㊁带教老师数量评价带教老师各方面得分比较㊀（分，ｘʃｓ）（ｎ＝２７２）项目分组人数带教老师专业评分带教老师操作评分带教老师法律法规知晓评分㊀㊀㊀带教老师态度评分带教老师对实习生出错态度评分㊀带教老师关心护生学习实习评分㊀带教老师综合评分年龄１８８８．７５ʃ１．１６８．６３ʃ０．７４８．６３ʃ１．７７８．２５ʃ１．７５８．１３ʃ１．５５８．１３ʃ１．８９８．６３ʃ１．３０１９５３８．８１ʃ１．０４８．７９ʃ１．０１８．１９ʃ１．４６８．６６ʃ１．３１８．６８ʃ１．２２７．５７ʃ２．１７８．７７ʃ１．３０２０１２３８．４６ʃ１．４４８．５３ʃ１．４４８．１１ʃ１．６８８．０５ʃ１．８９８．２１ʃ１．８１７．４４ʃ２．３５８．５８ʃ１．５４２１７２８．４９ʃ１．５７８．７４ʃ１．３３８．１４ʃ１．７５８．５６ʃ１．６９８．４７ʃ１．８１７．９２ʃ２．１０８．８２ʃ１．５５２２１２８．５０ʃ１．１７８．７５ʃ０．９７８．４２ʃ１．５１８．７５ʃ０．８７７．３３ʃ２．３５７．４２ʃ１．８８９．０８ʃ０．７９２３４８．００ʃ０．８２８．５０ʃ０．５８７．５０ʃ１．２９８．００ʃ０．８２６．７５ʃ２．２２７．５０ʃ１．９１８．７５ʃ０．９６Ｆ值０．６６３０．４３４０．３３８１．４８３２．１０７０．５３２０．４６７Ｐ值０．６５２０．８２５０．８９００．１９６０．０６５０．７５２０．８０１性别男１４９．４３ʃ０．７６９．３６ʃ０．８４９．２１ʃ０．９７９．６４ʃ０．６３９．０７ʃ１．２７９．０７ʃ１．３３９．６４ʃ０．５０女２５８８．４９ʃ１．３９８．６１ʃ１．３０８．１０ʃ１．６５８．２７ʃ１．７１８．２７ʃ１．７７７．５３ʃ２．２２８．６７ʃ１．４７ｔ值４．４３９１．７４６３．５８９７．１９０１．２２８３．７６５７．５３２Ｐ值０．０３６０．１８７０．０５９０．００８０．２６９０．０５３０．００６生源地城镇３５８．４９ʃ１．５２８．７４ʃ１．４６８．０９ʃ１．８０８．４３ʃ１．８８８．６９ʃ１．４９７．７７ʃ２．２０８．９４ʃ１．３３农村２３７８．５５ʃ１．３６８．６３ʃ１．２６８．１６ʃ１．６２８．３３ʃ１．６７８．２５ʃ１．７９７．５９ʃ２．２１８．６７ʃ１．４７ｔ值０．９７９２．４３９２．０３４０．５３８１．０４２０．００６０．７１４Ｐ值０．３２３０．１２００．１５５０．４６４０．３０８０．９３６０．３９９是否独生子是５１８．７５ʃ１．３５８．８６ʃ１．２８８．３１ʃ１．５６８．６１ʃ１．５１８．７８ʃ１．２９８．０６ʃ２．０４８．９４ʃ１．２９否２２１８．４９ʃ１．３９８．６０ʃ１．２９８．１２ʃ１．６６８．２８ʃ１．７４８．２０ʃ１．８３７．５１ʃ２．２４８．６５ʃ１．４９ｔ值０．０１７０．１１４０．０６４０．６３８５．０８７１．２３８１．２５１Ｐ值０．８９６０．７３６０．８０００．４２５０．０２５０．２６７０．２６４实习医院级别三甲２１７８．５６ʃ１．４１８．６５ʃ１．３４８．１８ʃ１．６４８．２７ʃ１．７４８．２９ʃ１．７７７．４９ʃ２．２８８．６５ʃ１．５２三乙１６８．４４ʃ１．０３８．４４ʃ１．０９７．８８ʃ１．５０８．２５ʃ１．６９８．４４ʃ１．５０８．１３ʃ２．０６８．６３ʃ１．３６三丙０／／／／／／／二甲３９８．４９ʃ１．３７８．７２ʃ１．０７８．１３ʃ１．７２８．７９ʃ１．４４８．３３ʃ１．８２８．０５ʃ１．７８９．０５ʃ１．００Ｆ值０．０８９０．２７００．２６２１．６２９０．０５３１．５２５１．２９１Ｐ值０．９１４０．７６４０．７７００．１９８０．９４８０．２２００．２７７家庭年收入＜７２０００２２１８．５９ʃ１．４３８．６７ʃ１．４３８．２０ʃ１．６６８．４１ʃ１．７１８．３９ʃ１．７４７．６８ʃ２．２３８．７９ʃ１．４４７２０００ ７２００００４４８．２５ʃ１．１４８．５０ʃ１．１３７．８２ʃ１．５０８．００ʃ１．５６７．９８ʃ１．７３７．２７ʃ２．０３８．３９ʃ１．３８＞７２００００７８．８６ʃ１．０７９．００ʃ１．１５８．７１ʃ１．７０８．４３ʃ２．０７７．７１ʃ２．３６７．４３ʃ２．７０８．１４ʃ２．０４Ｆ值０．５６９１．２９０１．４３９１．０６５１．４５１０．６５７１．９４９Ｐ值０．５６７０．２７７０．２３９０．３４６０．２３６０．５１９０．１４４以后是否愿意从事护理工作非常愿意３０９．２３ʃ１．１４９．３３ʃ０．９２９．２０ʃ１．１０９．０３ʃ１．２２８．９７ʃ１．６１８．３３ʃ２．２２９．２７ʃ１．２６愿意１１３８．４５ʃ１．３６８．６４ʃ１．２９８．１１ʃ１．６７８．３７ʃ１．６１８．２４ʃ１．８７７．７０ʃ１．９５８．６９ʃ１．４２一般１１２８．４９ʃ１．４３８．５４ʃ１．３１８．０３ʃ１．６６８．２６ʃ１．７２８．２８ʃ１．６２７．４６ʃ２．３２８．６８ʃ１．４２不愿意１３８．３８ʃ１．２６８．２３ʃ１．１７７．３８ʃ１．６６７．６２ʃ２．２９８．３１ʃ１．４９７．００ʃ２．４２８．１５ʃ１．５７非常不愿意４７．７５ʃ１．８９８．２５ʃ２．２２７．７５ʃ０．５０７．００ʃ２．９４８．２５ʃ２．６３６．００ʃ３．９２７．５０ʃ３．００Ｆ值２．４５９２．８４７４．２１８２．５９９２．５４３１．７８９２．３３２Ｐ值０．０４６０．０２４０．００３０．０３７０．０４００．１３１０．０５６带教老师数量＜１０１２１８．４１ʃ１．４１８．５６ʃ１．２６８．１３ʃ１．６８８．３３ʃ１．７０８．３０ʃ１．８７７．４１ʃ２．４０８．６０ʃ１．５１１０－１５１１６８．６６ʃ１．３５８．７２ʃ１．３２８．１６ʃ１．６３８．４７ʃ１．６４８．３４ʃ１．６６７．７５ʃ１．９９８．８０ʃ１．３９＞１５３５８．５７ʃ１．４０８．７２ʃ１．３０８．２３ʃ１．５５７．９４ʃ１．８５８．２３ʃ１．７０７．８３ʃ２．２２８．７４ʃ１．４８Ｆ值０．９８３０．４７３０．０４７１．３２４０．０６３０．８８５０．５６３Ｐ值０．３７５０．６２４０．９５４０．２６８０．９３９０．４１４０．５７０３ 讨论３．１㊀带教老师各方面评分较高，但是人文关怀及法律法规掌握还存在不足㊂根据表２，本次调查研究中发现带教老师总体评分比较高，其中带教老师综合评分最高，平均分为８．７１分，说明实习生是肯定带教老师的能力的，认为带教老师普遍达到实习护生要求㊂得分最低的两项是：（１）带教老师对护生学习及实习关心评分，平均分为７．６１分；（２）带教老师法律法规知晓评分，平均分为８．１５分㊂根据表３， 带教老师专业知识评分及带教老师操作评分 高于 带教老师法律法规知晓评分 和 带教老师对护生学习及实习关心评分 ，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂同时 带教老师法律法规知晓评分 高于 带教老师对护生学习及实习关心评分 ，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂这可能是［３］因为临床带教老师在临床教学过程中，往往只注重专业知识和专业技能的培训，而忽视了对实习护生的关怀和法律法规的教育㊂人文关怀应用于临床教学能使护生感受到被关怀㊁被尊重，学习积极性大大提高［４］㊂本次研究发现带教老师也存在着缺乏法律意识的问题［５］，这可能是护理教育一直以来注重的是专业技能和知识的培训，但是对于法律法规的教育比较少，很多学校并未单独开设专门的针对法律法规的课程，只有在大学公共课中涉及到部分法律法规教育，这可能是带教老师法律法规知晓评分较低的原因㊂带教老师法律法规意识淡薄必然影响护生的教育，护生的法律意识更多的是在实习的真实场景中在带教老师影响下形成的㊂带教老师丰富的法律法规知识及相应事例教育，能为护生以后从事护理工作避免违反法律法规奠定基础㊂３．２㊀带教老师多方面评分对带教老师综合得分的多元线性回归分析㊀根据表４，α＝０．０５水平上，以带教老师的综合得分为因变量，逐步进入方程的依次为：带教老师操作得分㊁带教老师态度㊁带教老师对护生实习及学习的关心评分这三个差异有统计学意义的相关因素㊂说明在实习护生看来，带教老师的综合得分不仅仅是专业操作良好，更多的也要有一个端正良好的带教态度，能关心实习护生的实习及学习㊂３．３㊀带教老师综合评分各维度指标权重分析㊀通过表５，我们同样能够发现，在对实习带教老师的评价中， 带教老师关心护生学习及实习评分 对带教老师综合评价影响最大（０．１５２４），其次是 带教老师的专业知识评分 （０．１５２３）和 带教老师的操作评分 （０．１４２２）㊂这可能说明了护生非常需要带教老师的人文关怀，带教老师的人文关怀不仅应该关注患者，同时也是培养护生人文关怀的重要因素㊂现阶段人文教育的目的是引导学生在未来的医疗服务实践中对患者实施更好的人文关怀［６］，一个从老师那里接受过人文关怀的实习生，才能更深刻地理解什么是人文关怀㊂带教老师的人文素质有助于引导学生树立正确的职业价值取向，实现人文精神的内化及医学职业道德和职业精神的塑造［７］㊂３．４㊀不同年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子㊁实习医院级别㊁家庭年收入㊁以后是否愿意从事护理工作㊁带教老师数量评价带教老师各方面得分比较㊀结果不同性别对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有统计学差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分均高于女护生，Ａｐｅｓｔｅｇｕｉａ等［８］㊁Ｈｏｏｇｅｎｄｏｏｒｎ［９］等研究发现当一个团队中有男有女时，将会比单一性别的团队拥有更良好的表现㊂女性工作者会通过异性效应刺激较高能力的男性工作者施加更强的努力程度，在医院实习过程中，大部分带教老师都是女性，男性护生可能会因此而更想表现良好获得表扬，而表现好的男护生也会更受带教老师青睐，因此护生对带教老师各方面的评分都会相对高一些㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５），这与刘亚平等人［１０］的研究不同，这可能是因为近年来对独生子女性格不佳的报道层出不穷，家长们为了避免独生子女的不良性格的发生，着重培养独生子女理解他人，正确认识自己的不足，当自己发生错误时要意识到自己的错误㊂所以此次研究中独生子女得分更高㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作的评分高于非常不愿意从事护理工作的评分，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂这可能是因为护生认为护士社会地位低下，工资收入不高，面临医闹的风险㊂在这种态度下，他们实习时的动力不足，不愿意主动学习与实习，可能导致带教老师批评，因此对带教老师各项评分都较低㊂４ 结论综上所述，护生对带教老师的评分普遍较高，对带教老师带教能力持肯定态度㊂影响带教老师综合评分的影响因素主要是带教老师操作得分㊁带教老师态度㊁带教老师对护生实习及学习关心评分，这说明除了传统的带教老师要有扎实的专业基础，也要有良好的人文关怀㊂在分析多方面评价的各维度权重时，可以发现， 带教老师关心护生学习及实习评分 对带教老师综合评价影响最大㊂男性护生比女性护生对带教老师评分高，独生子女比非独生子女在评价护生实习出错带教老师态度的得分更高，非常愿意从事护理比非常不愿意从事护理的护生多项评分更高㊂参㊀考㊀文㊀献［１］㊀严婧，张隽雅，崔丹．护理本科生临床实习环境现状的调查分析［Ｊ］．重庆医学，２０１７，４６（２３）：３３０５－３３０７．［２］㊀江丽丽，郭歌，孔桂兰，等．基于因子分析法和证据推理法的住院患者满意度综合评估［Ｊ］．解放军医院管理杂志，２０１６，２３（２）：１０１－１０４．［３］㊀李佳临，李保刚，袁源，等．护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究［Ｊ］．全科护理，２０１９，１７（２）：２３９－２４２．［４］㊀李银珍．人文关怀在护生临床实习管理中的价值［Ｊ］．医学新知杂志，２０１７，２７（１）：９７－９８．［５］㊀黄雪芹．浅谈普通病房男护生的临床带教［Ｊ］．当代护士（上旬刊），２０１８，２５（６）：１５９－１６０．［６］㊀吕青波，刘翔，邵奇鑫，等．医学院校医学人文教育现状调查与对策分析［Ｊ］．中国医学伦理学，２０１５，２８（６）：９８６－９８９．［７］㊀肖亚，付卫华，黄赤兵，等．临床实习阶段医学生实现人文知识内化的教改研究［Ｊ］．重庆医学，２０１７，３６：５１７８－５１８０．［８］㊀ＡｐｅｓｔｅｇｕｉａＪ，ＡｚｍａｔＧ，ＩｒｉｂｅｒｒｉＮ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＧｅｎｄｅｒＣｏｍ⁃ｐｏｓｉｔｉｏｎｏｎＴｅａｍＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄＤｅｃｉｓｉｏｎＭａｋｉｎｇＥｖｉｄｅｎｃｅｆｒｏｍｔｈｅＦｉｅｌｄ［Ｊ］．ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２０１２，５８（１）：７８－９３．［９］㊀ＨｏｏｇｅｎｄｏｏｒｎＳ，ＯｏｓｔｅｒｂｅｅｋＨ，ＶａｎＰｒａａｇＭ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＧｅｎｄｅｒＤｉｖｅｒｓｉｔｙｏｎｔｈｅＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅａｍｓＥｖｉ⁃ｄｅｎｃｅｆｒｏｍａＦｉｅｌｄＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ［Ｊ］．ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２０１３，５９（７）：１５１４－１５２８．［１０］刘亚平，高雪．独生子女护士个性特征的研究进展［Ｊ］．护理研究，２００８，１２：１０３９－１０４０．（本文编辑：张和群）。
临床带教工作的现状分析
临床护理杂志2003年9月第2卷第3期关键词教育；护理；临床实习中图分类号R472；R192临床带教工作的现状分析萨百艳在临床护理专业带教中，带教护士常告诫护生要珍惜临床实习机会，要知道在学校里学的知识和临床是有一定距离的，临床实习是护生理论联系实际、培养独立工作能力的重要学习阶段，也是保证培养素质型、多向型、创新型人才的关键环节[1]。
临床带教老师要观察护生的行动，检查护生的报告，从临床特有的角度注意培养学生的护理观r2]。
本文就现在临床带教现状利弊分析如下。
1教学程序与方法1．1教学原则1．1．1健全临床教学管理组织，由护理部直接领导、计划安排全院教学工作，各科设立临床教学小组，由护士长及带教老师参与。
1．1．2竞聘带教老师，打破论资排辈、凭资格带教的旧观念，在一定条件下竞聘上岗。
1．2带教方式1．2．1讲授式老师根据实践经验，结合具体实例进行模拟示范讲解，使之达到理论与实践融会贯通的目的。
1．2．2查房式定期实施护士长查房，围绕整体护理程序，提问有关专科知识、基础护理、护理目标及健康宣教等问题，并进行全面综合的指导。
1．2．3示范式做某项操作前，老师先进行操作、示范，使护生对操作程序有所认识，利于其技能的提高。
1．2．4合作学习理论式口]在合作学习理论的指导下，带教老师和护生双边活动，鼓励护生参与为主，老师指导为辅，相互探讨、相互学习。
1．2．5陶冶为主方式是老师根据一定的教学要求，有计划地使护生处于一种类似真实活动的情况中，利用其中的教学因素综合地对护生施加影响的方法‘“。
1．2．6多媒体应用于教学[5]按教学大纲要求制作者单位：天津市肺科医院天津邮编：300222收稿日期：2003—09—04·9·成多媒体，创造教与学的双向信息交流过程，培养护生的创造性思维。
1．2．7“非指导性”教育[6]“非指导性”教育理论体系的核心是“自我”，其理论及原则于临床教学中，有利于发挥老师的“主导”作用和护生的主体作用，使教学活动充满活力，使护生真正成为教学的主人，有利于提高教学质量。
大理学院护理学本科生实习带教情况调查分析
调 查 结 果 显 示 带 教 老 师 对 我 院 实 习 生 评 价 较 好 的
是对实 习的重视（０ ％）遵守工作制度 （０％）服 １０ 、 １０ 、
从 安 排 （０ ％ ）尊 敬 老 师 （０ ％ ） ； 价 稍 低 的 １０ 、 １０ 等 评 是 与 老 师 及 患 者 和 家 属 的沟 通 交 流 能 力 ，分 别 是 ８ ．％和８ ．％； ６３ ２８ 带教 老 师认 为我 院实 习生 的优 势 为
大 理 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＤＡＬ ＶＥＲＳ Ｔ Ｉ ＵＮＩ Ｉ Ｙ
第 １卷 第３ ２ １ 年３ １ 期 ０２ 月
Ｖ ｌ １ Ｎ ． Ｍａ ． ２ １ ｏｌ １ ｏ３ ｒ ０２
大理学院护理学本科生实习带教情况调查分析
廖剑英 ， 付艳 芬 ， 袁映梅
ｔ ｃ ｅｓ ｈｕ ｈ ｔｅａ ｖｎａｅ ｆ ｕ ｏ ｅｅｉｔ ｎ ｅｅｔｅｒｔ ａ ｋ ｏ ｌｄｅ（ ３ ａｄｏｅａｉ ｂｌｙ（５１ ．Ｂ ｔ ｔａｈｒ ｅ ｈ ｒ ｔｏ ｇｔｈ ｄ ａｔ ｒ ｌ ｇ ｅ ｓ ｒ ｏｅ ｃｌ ｎｗｅｇ ９ ． ａ ｇ ｏｏ ｃｌ ｎ ｒ ｗ ｈ ｉ １ ％） ｎ ｐｒｔ ｇａ ｉｔ ６ ． ｎ ｉ ％） ｏ ｃｅｓ ｈｅ
（４９ ；３４ ｉｔｒ ｓｈ ｐ ｄ ｃｉｉａ ｅ ｃ ｅｓｔ ｍｐ ｏ ｅｉｓ ｕ ｔ ｇｍｅｈ ｄ ． ｎｅｎ ｒ ｖ ｌａｅ ｅｆｃｌ １ｐ ｙｎ ｔ ｎ ｏ ｏ ８ ．％）４ ．％ ｎｅｎ ｏ ｅ ｌ ｃ ｌ ａ ｈ ｒ ｏｉ ｒｖ ｎ ｔ ｃｉ ｔｏ ｓ Ｉｔｒ ｓｗｅｅｅ ａｕ ｔｄｐ ｒ ｔ Ｏ１ ａ ｉｇａｔ ｔ ｎｔ ｎ ｔ ｒ ｎ ｅ ｙ ＂ ｅｉ
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临床实习护生对专科带教老师评价结果的分析
（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｈｏｓｐｉｔａｌ ｏｆ ＰＬＡ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００３９ Ｃｈｉｎａ）
摘 要 ：［目的 ］了 解 临床 实 习护 士对 临床 带教 老 师 整体 素质 和 和 能 力 的 需 求 。［方 法 ］采 用 自制 调 查 表 在 ４２名 基 础 学历 为 高 中 ，专 业 学 历 为 大 专 以 上 ，已 经 完成 临床 实 习但 未参 加 工作 的 实 习 护 士 对 临床 带 教 老 师 整 体 素 质 和 和 能 力 进 行 问卷 调 查 。［结 果］９３ 护 生 认 为 ，目前 临床 带教 老 师 具 有 扎 实基 本 理 论 、基 本 知 识 、基 本 技 能 、急 救 技 能 、沟通 能 力较 强 ，对 护 生要 求严 格 ；８６Ｙｏ学 生认 为 ，带教 老 师 能 够 与 护 生 和 谐 相 处 、保 护 护 生合 理 的利 益 、灵 活 地 协 调 人 际 关 系 、及 时 帮 助 解 决 Ｚ－作 遇 到 的 各 种 问 题 ；７２ 护 士 认 为 ，带 教 老 师 能 够 关 心 护 生 和 尊 重 护 生 ，鼓 励 护 生 多思 考 ，多提 问 题 ；６５ 护 生认 为 ，带教 方 式 和 内容 具 有 一 定 针 对 性 和 吸 引 力 ；５０％ 护 士 认 为 ，应 该 经 常 讲 解 临 床 护 理 新 进展 ；有 极 个别 带教 老 师在 纠 正护 生错 误 时 有 贬 低 或 耻 笑行 为 占 到 １ 。 ［结 论 ］目前 的 带 教 老 师 在 基 本 知 识 、基 本 理 论 、基 本技 能及 与 学 生 的 沟 通 和谐 相 处 方 面 能 够 满 足 护 士 的 需 求 ，但 在 人 格 的 尊 重 及 授 课 技 巧 和 吸 引 力 方 面 需 要 加 强培 训 ，老 师 应 及 时 主 动 地 将 临 床 护 理 学 科 的 新 知 识 、新 理论 、新 技 术 、新 方 法介 绍 给 护 士 ，培 养 创 新 意识 ，同时 要 将 所 学 的 知 识 与 临床 案 例 结 合起 来 ，培 养 护 生分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ，逐 步 建 立 评 判 性 思 维 ，为 医 院输 送 新 一代 合 格 的 护 理 人 才 。 关 键 词 ：实 习护 士 ；带教 老 师 ；评 价 ；分析
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老师在护士仪表这方面做的
43.0
43.6
11.8
1.6
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带教老师对学生的关心做的
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43.6
9.8
2.0
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3讨论
3.1 带教老师专业知识与能力 （1）从表1显示，实习护生对带教老师的专业操作水 平满意度较高，表明护生对带教老师的认可和敬佩。这与 临床带教老师扎实的专业基础知识、丰富的工作经验及娴 熟的操作技巧密不可分，带教老师所展示的良好的专业态 度对护生的情感、认知和行为产生积极的作用。 （2）从调查结果显示，在专业理论水平、口述表达能 力、授课表达能力等三个方面的评价满意度较低，侧面反 映出护生认同感较低。建议加强带教老师队伍建设。 3.2 实际带教能力评价 （1）调查结果显示，护生对老师的示范带教水平满意 度较高，带教老师应为护生提供更多的临床操作示范机会[1]。 （2）护生对老师日常带教内容的灵活性满意度不高： 根据学生实际情况，除了注重理论学习、操作能力培养， 可根据各专科特色开展形式多样、内容丰富的教学活动， 提高护生的满意度和实习质量[2]。
（3）在评价带教老师对学生的关心方面满意度较高， 但同时显示不满意度较高。老师要从传统的师道尊严中摆 脱出来，给予学生更多的关心和爱护、理解和尊重[3]。
4小结
实习是护生职业生涯的开端，也是培养良好的工作态 度和作风的重要时期，我们一定要重视带教工作。通过本 次调查，对护生需要的带教老师一般情况和能力需求有了 明确认识，为我们今后的理带教工作提供了较好的依据。
目。每项皆以满意、较满意、一般、差、非常差、无印象 进行调查，最终统计各项的满意率。
1.3 调查时间 实习初期、中期、后期的三个阶段。 1.4 数据处理 将每份调查表输入Excel 2003，满意和较满意的评价列 为满意，采用百分率进行统计。
2结果
148份，有效回收率100%。
实习护生对临床护理带教状况满意情况见表1。
36.6
46.3
17.1
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老师日常示范带教水平
41.6
43.0
14.4
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1.0
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老师日常带教的实用性
39.6
45.0
14.4
1.0
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老师日常带教内容的灵活性
35.6
47.6
15.8
1.0
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实际带教能力评价
老师日常带教工作的条理性
41.0
43.6
14.4
1.0
2019 年 第 6 卷 第53期
临床医药文献电子杂志
2019 Vol.6 No.53
Electronic Journal of Clinical Medical Literature
167
实习护生对临床带教现状的满意度调查分析
陈绮美，张 玲，曾华志* （广州市胸科医院，广东 广州 510095）
【摘要】本文通过了解实习护生对目前临床护理带教状况的满意程度，分析存在问题的相关因素，提出
参考文献
[1] 肖红利.护生的学历因素对综合素质的影响作用调查与分析[J]. 中国现代药物应用,2014,8(20):255-256.
[2] 蔡丽娇.本专科护生对临床教学满意度的调查及相关因素分析 [J].福建医药杂志,2015,37(4):150-152.
[3] 何 敏,包燕妮,李 桃,等.基于护生气质类型实施临床护理带 教的研究[J].护理实践与研究,2016,13(7):106-107. 本文编辑：吴 卫
表1 实习护生对临床护理带教状况满意度（%）
调查内容
满意
较满意
一般
差
非常差
无印象
老师对本专业理论水平
42.6
38.6
18.1
0.0
0.7
0.0
对老师专业Байду номын сангаас识与
老师对本专业操作水平
44.6
40.3
14.1
0.0
1.0
0.0
能力的评价
老师日常口述表达能力
36.0
47.0
16.0
0.0
1.0
0.0
老师的授课表达能力
合理化建议，以提高实习质量。
【关键词】实习护生；临床带教；满意度
【中图分类号】R47
【文献标识码】A
【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.53.167.02
护生的临床实习体验是护生实习时对教学医院的临床
1.2 问卷调查表评价内容
教学环境的一种总体的主观感受与看法，能够较好地反映
包括老师的专业理论水平、专业操作水平、示范带教
通讯作者：曾华志
教学医院的教学情况。本文通过问卷调查了解护生在实习 水平、口述表达能力、带教内容的实用性、灵活性；工作
过程中对临床教学满意度，现报告如下。
的条理性、仪表、对学生的关心、授课表达能力等十个项
1 调查对象与方法
1.1 调查对象及方法 本院2017届实习护生57人，均为女生，其中大专生 37人，中专生20人。经院内考评有带教资格的老师74人， 本科学历38人，大专学历36人，职称为主管护师43人，护 师31人。向调查对象解释研究的目的及意义，保证问卷 的匿名性，获得调查对象的知情同意，当场发放问卷， 填写完毕后当场收回。本次调查共发放问卷148份，收回