初中英语课程资源开发刍谈
初中英语课堂教学目标设计刍议
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（ 州 市教 体局 教 研 室 ， 江嵊 州 ３ ２ ０ ） 嵊 浙 １４ ０
依据 国家教 育部颁发 的《 英语课程 标准 （ 实验 稿） 》改编的人教版初 中英语新 教材 《 英语 （ 目 新
２ 解读 教 材 ．
பைடு நூலகம்
教材是教学的载 体 ，是对课程标 准的演绎 ， 解
标 ）（ ｒ ｔ ， 》 Ｇｏｆ ！ 编写理 念新颖 ， ｏ ｉ） 编排体例活泼 ； 话 读教材是教师完成教学 目标设计 的必备环 节。 一堂
题贴 近学生 的生活且富有时代气 息 ； 现了课 程标 课 的教学 目 制订是否得体 ， 体 标 与对 于教材 的把握密 准所 倡导的教学理念 。 但是 ， 在经过几年 的使用之 切相关 。 教师在深入领 悟课标精 神 的基础 上 ， 要认 后 ，还是有部分英语教师依然无法驾驭该教材 ， 教 真研究教材 ， 析教材 ， 分 结合课标 的分级要 求整体
对教材内容根据教学实 际进行适 当的删 目标 ）是根据“ 》 一标多本” 的原则选择 的 ， 这样课程 和开发者 ，
标 准就更 应该成为我们 教学 的指 南钊‘因此 ， 。 每一 减 、 增补和重组。 于教材 中重 复的 、 旧的或学 生 对 陈 名英语教 师必须研读课标 、 熟悉课 标 、 领会 新课程 不感兴趣 的活 动 ， 教师 可 以将其 删除 ， 之 以新 的 代
、
设计前—— 重在 “ 研析” 力求“ 。 因材施教 ”
所谓“ ， 材”一指教材 ， 二指学生 。 一个合格 的教 每一课都设计 了听力和对话练 习。 在教学活动设计 师 ， 设计教学 目标前 理应研读好 课标 ， 读好教 方面 ，英语 （ 目标 ） 在 解 《 新 》教材设置 了许多只提供话 材， 分析好学情 ， 这样才能真正做到“ 因材施教” 。
初中英语教学评价刍议
体力行 ，在 评价 目标 、评价标准 、鼓励 学生多方面尽量 做 好 工作 ，努 力使英语 教学真正成为走进学生 心灵 的教学 。
一
趣等多方面 的丰富内容。我们都知道 ，不 同个性的学生 由 于家庭环境 的差 异 、学习基础的厚薄 、智 商情 商的区别 ， 在英语学习 的结果上 会有暂时的先进和后进之分 ，但这并 不 等于这些学生就从 此一直维系着这种差距而没有任何 变 化 了。如果教师一直 沿袭这种 标准去衡量 ，那么 ，这种抹 杀学生 个性 、打击学生独创精 神的做法很可能会导致班级 出现 “ 两极分化 ”。而现实 的情 况已经严峻地告诉我们 ， 不少学校 、不少班级学生 中的 “ 富悬 殊”相当严重 ，有 贫 的学生 到了初三年级上课 已经基本 上听不懂 老师所讲的 内 容 了。这种 现象 的出现难道还不足 以引起我们每一位英语 教师深深地思考 吗？所以 ，在实际评价 中 ，我们 完全应该 抛弃 只重 视分 数 、不重 视人 、不重 视 知识 应用能 力 的发
时间才把这个 问题搞清楚 。另一 个学生的 自我评价足一份 很精彩 的演讲词 ，题 目很迷人—— 《 我发现我很 酷 》。这 是一份相 当独特 的充满 自信 的 自我小结 。这次评价为笔者 提供 了大量的信息反馈 ，从 他们身上 的闪光点 巾 ，笔者进 一 步发现 了学生潜在 的学 习需求和能力 ，同时也调 整了对
指 明方 向 。 笔 者 认 真 地 领 悟 新 课 程 的 先 进 理 念 ，积 极 地 身
传 统的教学经常把学生 的考试成 绩作为衡量学生学 习 的好差 、教 师教学水平 的高低 以及教 学效果如何 的唯一尺
度 ，往 往 忽 视 了 教 学 过 程 中学 生 所 展 示 的 情 感 、态 度 、兴
初中英语教学刍议
初中英语教学刍议1.针对初中学生的特点选择适宜的英语教学出发点初中年龄段的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，不会得到好的教学效果。
他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，不能激发他们的兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
目前，中学英语教学质量不佳，机械的教学是一个主要原因。
学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
2.充分发掘网络资源在英语教学中的作用随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。
在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。
网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。
网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。
例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。
这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
3.改进教学方法，培养学生的学习能力素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾”教”而不顾”学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于”学”的方法，促使”教学过程”向”学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
《牛津初中英语》语法教学刍议
三、语法知识传授应遵循因材 施教 、讲练结合原则 依据美 国著 名 心 理 学 家 亚 伯 拉 罕 ·马斯 洛 在 其 １９４３年 的论文《人 类激励 理论 》中提 出的马斯洛需 求层 次理论（Ｍａｓｌｏｗ’Ｓ Ｈｉｅｒａｒｃｈｙ ｏｆ Ｎｅｅｄｓ），每个 生命 个体 存在 五种需求 ，按照从低 到高 的层次 ，依 次为生 理上 的 需求 、安全上的需求 、情感上 和归属上 的需求 、尊重 的需 求 ，以及 自我实 现 的需求 。另外有 两种 需要 ，即求 知 的 需要和审美的需要 。依据 马斯 洛 ，这 两种需 要介于尊 重 的需求与 自我实现 的需求 之 间。考 虑到 马斯 洛理论 被 广 为接受 的现实 ，我们 不难得 出这样 一个结 论 ：每个 学 生在接受教师所传 递知 识 的过程 中也存 语法知识 点时 ， 要 高度重视 因材施教的原则 ，充分 了解所 授不 同学 生 的 需 求及需要 ，比如对 家境贫寒 和 家境殷实 的学生 、对 家 庭 幸福 和家庭遭遇变故的学生 、对性格 平和与特 立独行 的学生等应 区别对待 。具体 到语法教 学上 ，尤其要 注 意 学生情感 上 、归 属上 及 尊重 的 需求 。从 逻 辑 关 系上 来 看 ，只有 当学生 的上述需求 得到实 现后 ，他 们才 可能 真 正地对语 法教学感兴趣 ，继而对授课 教师表现 出足够 的 尊重 ，最终 实现师 生之 间深 层次 的互动 ，满 足学 生求 知 和审美的需要 ，特 别是求 知 的需要 。当然 ，在 重视 因 材 施教的同时 ，还应 重视讲 练结 合的原 则 。光 讲不 练 ，学 生无法得 到锻炼 的机会 ，因而无 法巩 固所学 语法 知识 。 当然 ，练习的选取要有所侧重 ，避 免题海 战术 ，关键是 通 过讲练方式 透彻 讲解每一个语法点 ，因此 ，所选 练习要
新课程下的初中英语教学刍议
过 去 的 ）ｌ ａ ｓ ｔ（ ｖ ． 持 续 ）等 。
六、循环记忆法 ：它 是指对识记 的单词反 复记忆的方法 。根据遗 忘规律 ， 人的遗忘从 识记后便开始 ，先快后 慢。因此 ，复 习的时间间隔就应是先短后 长。 例如 ，今天学到 的单词 ，在当天背熟之后 ，第 二天 、第 四天 、 第七 天 、第十 四 天 、第二十八天都应 复习一次 ，这样才能形成 长时间的记忆 。总之，单 词记忆 的方法多种多样 ，只有 采用科学的 、行之有效 的记忆方法 ，认真地 、及 时地 、 周期性地复习 ，才能大大提高英语单词的记忆效果 。 七、阅读记忆法 ：也就是把词汇 的记忆融 人阅读之中 ，在看一篇 文章的时 候 ，遇到不认识 的单 词先做记号 ，并猜测 它们 的含义 ，等到把全文看 完屙再从 字典上把它们的意思找 出来 。就 自我感觉来说 ，这种方法不枯燥 ，记得 比较 牢 ， 但缺点是记忆的词汇量 比较少 ，而且耗时也 比较长 ，不适合想求速成 的同学 。 八、笔记记忆法 ：具 体做法是找一本笔记本 ，把它的一页按 中间对折 ，然 后从字典上把英汉意思抄上去 ，英语 单词或词组抄在左边 ， 汉语 意思抄在有边。 然后对所有 的词汇 背ｉ遍 ，先英汉对照 背一遍 ，然后分别只看英 文或只看汉语 解释背 一 遍（ 把页面折 起来 ，使 自己看不到英文或中文部分 ，以免受干扰 ） 。这 种方法记忆的量大而 且比较牢靠 ，只是需要不怕累的人才能做到 。 九、 间隔反复记 忆法 ：我曾经听到过这样 一个例子 ：如果你 盯着一个人连 续看 个小时 ，但 以后再也看不到他 了，那 么也许一两个月后你 就把他 的长相 给忘了 ，但是 如果你把这 个小时分配到许多天中 ，每天只看那个人 一两分钟 ， 这样下去 ，你 就一 辈子都不会忘记他 的长相 。具体做法就是先 规定 自己一天背 的词汇 的数量 ，然后 在一天中每隔一段 时间把这些词汇通背一遍 ，相 隔的时间 不宜太短 ，以 ２ － ３小时为宜 ，早上背一遍 ，中午背一遍 ，下午背一遍 ，晚上再 背一遍或 两遍 。隔几天后再把这些背 过一遍 如此循环下去 ，会 收到很好的记 忆效果 。这种方法适 合于时间 比较充 沛，可 以专门用一段时 间来 学英语 的人 。 它的特点是 可以在 短期内记到大量 的单 词，而且可以记得较牢 ，它的缺点就是 非常枯燥 ，要有毅力的人才能坚持背下去 。
初中英语课程资源的开发与利用策略
初中英语课程资源的开发与利用策略作者：廖燕来源：《学习周报·教与学》2020年第09期摘;;要：课程资源是组织学科教学的基本载体。
随着新课改的发展，课程资源观也发生了直接变化，教师不仅要积极利用学科教材去组织教学活动，初步培养学生的学科意识，同时也要为了优化学生的核心素养去开发教材之外的课程资源，全面优化学生的知识结构、学科能力与情感态度价值观。
因此，初中英语教师要全面开发并整合有效的课程资源，针对性地优化学生的学习能力、英语能力、文化意识与思维品质等。
本文将从开发生活资源、开发网络资源、开发娱教资源三个角度，来分析初中英语教师应该如何开发并利用课程资源来组织英语教学活动。
关键词：初中英语、课程资源、开发策略传统的初中英语教学一直都是以教材知识为中心的，学生需要利用英语教材去丰富自己的英语知识储备。
但是客观来讲，不管英语教材的内容多么丰富、多元，都难以突破篇幅限制，无法全面开发学生的英语发展潜能，而这也势必会影响初中生的英语学习效果。
归根到底，这一现实问题实则是本末倒置，使得英语教学活动出现了“教教材”活动，降低了学科教学效率，存在资源浪费问题。
因此，不管是为了构建有效课堂，还是为了发展初中生的核心素养，初中英语教师都必须要开发并整合有效的课程资源，全面丰富英语教学内容，确保初中生能够真正取得学习进步。
一、开发生活资源生活资源是指现实生活中有利于发展学生英语素养的相关资源，利用生活资源来组织英语教学活动，本身就可以保证初中生准确理解英语知识的内涵与外延，切实改善学生的英语能力，使其自觉展开英语交际，全面丰富学生的英语对话经验。
因此，初中英语教师要积极开发生活资源，由此发散学生思维，逐步优化学生的英语能力，切实提高学生的知识理解能力。
在组织英语教学活动时，笔者会根据现实情况来开发相应的生活资源，希望学生能够将现实生活与英语知识结合起来，不断优化学生的英语能力。
比如，如果是关于一些物品、颜色、功能等知识的英语知识，那么笔者就会利用相应的实物来组织学生学习相应的英语单词，借此训练学生的想象能力，使其及时理解各个单词的含义。
刍议提高初中英语课堂教学效果
郑 德 营
（ 建 省 德化 第 二 中 学 ， 建 德 化 福 福 ３２０ ） ６ ５ ６
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刍 议 提 高 初 中 英 语 课 堂 教 学 效 果
摘 要 ： 堂 教 学 艺 术 是 产 生 教 学效 果 的 重 要 因素 。使 课 课 堂 艺术 产 生 更好 的教 学效 果 的 方 法 是 ：一是 以 学 生 为主 体 的原 则 ； 是 营 造 良好 的课 堂氛 围 ； 是 创 设 可认 知 情 境 ； 二 三 四 是 构 建 和 谐 的 师 生情 感 关 系， 到提 高课 堂 的教 学效 果 。 达 关 键 词 ： 中英 语 课 堂教 学 效果 教 学 艺 术 初
用 “ｔｓｙ ｕ ｐｎｏ ．ｏ ｄ ｉｅ ． ｅｃ ｎ ｄｓｕ ｓａ ｏ ｔｉ ａｔｒ Ｉ’ ｏ ｒｏ ｉｉｎＧ ｏ ｄ ａＷ ａ ｉｃ ｓ ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ
１４ ６
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Байду номын сангаас
、
务 ， 能 发挥 自 己的 才 能 ， 学 会 ” “ 学 ”从 而 以情 激思 ， 还 由“ 到 会 ，
以机 械 型 教学 向思 维 型 、 造 性 转变 。 创 ２分层 次设 计 教 学 活 动 。面 向全 体 学 生 ， 是 不 承认 差 别 ． 不 和层 次 。 根 据 不 同水 平 的学 生 确定 不 同的 教学 目标 ， 求 和 是 要 施 以不 同 的教 学 内容 和 方 法 。这 样 做 可 以使 全 体 学 生 学 习 能 力 强 的 和 弱 的各 得 其 所 。 合不 同层 次 学 生实 际 ． 照 语 言学 结 按 习循 序渐 进 的原 则 ， 计 实 施 课 堂 训 练 活 动 。 如编 制 练 习 ， 设 完 成 对 话 ， 动 由 浅 入 深 ， 易 到难 ， 活 由 因人 而 异 。 层 发 展 ， 层 层 层 递 进 。在 分 层 次 教 学 中 我 们 大 胆地 引用 了张 思 中 老 师 的外 语 教 学 经验 ， 到 了 良好 的效 果 。 收 四 、 建 和谐 。 型 的师 生 关 系 构 新 在课 堂 上 ．有 经 验 的 教师 都不 会 忽 略 青 少 年 的身 心发 展 特 点 ， 会 根 据 不 同学 生 的 心 理 特 点 。 挥 其 各 自 的特 长 ， 都 发 尊 重他 们 的 自尊 心 ， 赏 他 们 所 取 得 的 哪怕 是 极 其 微 小 的 成绩 ， 赞 赞 赏他 们 对 教科 书 的质 疑 和 对 自己 的超 越 。 从 学 科 特点 出发 ， 力 做 到创 设 和谐 氛 围 ． 生 在 愉 快 的 努 学 环 境 中 ， 习注 意 力 高 度集 中 ， 面 激 发 了 他们 学 习 的积 极 性 学 从 和主 动 性 。 人 想 说 、 说 ， 人 敢 由被 动 的学 习 转 向 主动 的学 习 ， 让 学 生 尝 到用 英 语 进 行 交 流 的喜 悦 。使 他 们真 正 成 为 课 堂 上 活 动的主人。 综 上所 述 。 提 高英 语 课 堂 教 学 效 果 ， 要 教 师 全 身 心投 要 需 入 ， 行多方面的练习 ， 进 创设 不 同 的情 境 ， 出心 栽 的教 学 设 别 计 ， 能 让 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 足 学 生 的求 知 欲 望 ， 短 才 满 缩
英语课程资源的开发和利用
初中英语课程资源的开发与利用龙南县第三中学李娟平摘要：基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更广泛的课程资源的支持与保障。
英语课程资源是广泛的，多样的。
因此，在英语教学过程中，我们应正确认识和理解课程资源，了解它的意义，广泛开发和充分利用各种英语课程资源。
关键词：初中英语；课程资源；开发利用课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。
课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量的高低的问题。
英语的课程资源是广泛的、开放的、多样的。
英语课程标准在“基本理念”部分对课程资源的开发和利用作了如下描述：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
因此，在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
为此，教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。
一、对英语课程资源的理解新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。
因为越来越多的人们意识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，不同的研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源的界定也不尽相同。
如有学者认为，“课程资源的概念有狭义和广义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程目标仅指形成课程的直接因素来源。
”也有学者认为，课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
”我个人倾向与后一观点。
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初中英语课程资源开发刍谈
摘要：初中英语教学中，教师要做一个有心人，要积极主动地发挥作用，调动教师、学生、学校和有关专家力量进行课程资源开发，以良好的课程资源促进英语教学水平的提升。
关键词：初中英语；课程资源；开发
【中图分类号】g633.4
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用
能力的其他所有学习材料和辅助设施，是指一切有利于或有助于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件的总和。
一、初中英语课程资源开发的主体
（1）教师：教师作为英语课程资源开发的主体主要体现在两个方面：一是教师本身是一种重要的课程资源，教师的知识、经验和专业技能是课程活动的重要资源；二是教师能够有意识地协助学生开发课程资源。
教师之间的合作与帮助、团结与促进、交流与共享，有利于积累、开发各级各类的课程资源。
由于教师在课程资源开发中的特殊地位，教师是英语课程资源开发的核心主体。
（2）学生：学生作为英语课程资源开发的主体，主要表现在以下两点：一是学生是学习活动不可缺少的要素。
二是学生开发英语课程资源的过程，就是学生学习与发展的过程，而且这种学习过程还可以影响到其他学生的学习过程。
在英语课程资源开发主体群
中，学生是英语课程资源开发的关键主体。
本文中研究的是初中英语课程资源开发，因此在开发中要注意结合初中生的心理发展和认知发展特点进行课程资源开发。
（3）学校：学校一方面要开发好校内的人力资源和物力资源，把校内课程资源与校园文化建设、校园潜在课程等结合起来，另一方面，学校要主动与社区、部队、工厂、农村、家庭等联系，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并使校外课程资源成为校内课程资源的有利补充。
在英语课程资源开发主体群中，学校是英语课程资源开发的自然主体。
（4）专家：专家是英语课程资源开发的积极支持者和帮助者。
专家可以使教师不断接触到更加广泛的学科知识，更加了解学科前沿、知识技术领域的最新发展以及社会的现实状况。
专家对于课程资源开发的参与和援助在一定程度上弥补了学校因教育经费不足而形成的图书资料、软硬件设施上的缺乏，满足了英语教学对必须课程资源的要求。
在英语课程资源开发主体群中，专家是英语课程资源开发的特殊主体。
二、初中英语课程资源开发的原则
（1）开放性原则：英语课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，要开发有益于英语教育教学活动的一切可能的课程资源。
英语课程资源的开发的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。
（2）经济性原则：英语课程资源的开发要尽可能用最少的开支
和经历，达到最大最理想的效果。
具体包括开支的经济性，时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。
（3）针对性原则：一般说来，每种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用，不同的课程目标需要开发不同的课程资源。
英语课程资源的开发必须在明确教学目标的前提下，认真分析与教学目标相关的各种类型的课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发的针对性和有效性。
（4）个性化原则：不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，扬长避短，取长补短，突出个性。
英语课程资源的开发本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，而英语课程资源的开发也将会流于机械主义和形式主义。
三、初中英语课程资源主要类型
1.英语教材
英语教材是英语课程资源的核心部分，教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。
作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。
学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上、选择经教育部门审定或审查的教材。
教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样，能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。
根据英语教学的特点，学校可以适当地
选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
2.英语报刊资源
当今社会需要学校培养实用型、复合型人才，这就意味着学生在掌握语言的同时，也要拓展视野，丰富生活经历，而将英语报刊资源运用于教学就是实现这一目标的有效途径之一。
英语报刊能最快地反映英语的发展和变化，一些英语新词和短语最早在报刊上出现、运用和普及。
英语报刊的主要发行对象是国内的广大英语爱好者，除了时事新闻外，许多内容都是喜闻乐见的，与他们的生活十分贴近。
把这样的内容用于口语教学，学生会倍感亲切，有话可说，积极参与，从而发展学生的口语能力。
3.英语影视资源
影视资源是一种动感的媒体，能表现运动的事物，逼真地再现语言交际场景，调动学生眼、耳、口、大脑，甚至整个身心参与英语学习。
此外，影视资料的语言地道、权威、范围广，展现不同性别、年龄、职业的人的言语，内容丰富多彩且不断推陈出新，语言显得充满活力，从而激发学生学习的积极性。
因而，开发影视资源用于英语教学拥有诸多的优越性。
4.英语歌曲资源
俗话说：”听歌学英语，效果没法比”。
无论是在听、说、读还是在写作和翻译方面，英文歌曲对英语学习都有着促进、催化、提高兴趣等不可忽视的作用。
众所周知，拥有一定的词汇量，对英语学习来说是至关重要的，而单纯枯燥的词汇记忆会使学生感到厌
烦。
英文歌曲中蕴涵了丰富的词汇，融于真实的语境中，便于学生理解词汇及其用法。
学生通过反复吟唱歌曲就可以很方便地记住词汇，学会运用词汇。
此外，在英语歌曲中包含着十分丰富的语法知识，英语歌曲同时可以作为听说的有益材料。
5.网站综合资源
当前是信息时代，网络很发达，也是资源搜集最方便的途径。
一些网站也可成为重要的英语课程资源。
比如voa慢速英语，完全可以成为初中英语的听力课程资源。
能提供这类资源的网站不少，如就是一个较好的网站。
另外还有
，等，都是较好的英语课程资源网站。
如果教师有心，还可以通过百度或google搜索到更多。
初中英语教学中，教师要做一个有心人，要积极主动地发挥作用，调动教师、学生、学校和有关专家力量进行课程资源开发，以良好的课程资源促进英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]范兆雄.课程资源概论[m].北京：中国社会科学出版社，2002.2-11.
[2]任长松.走向新课程[m].广州：广东教育出版社，
2002.132-140.。